改革《護理研究》課程 提高護生論文寫作素養(yǎng)1）

李 紅，劉 堃，郭蕾蕾，張 林

·護理教育研究·

改革《護理研究》課程 提高護生論文寫作素養(yǎng)1）

李 紅，劉 堃，郭蕾蕾，張 林

［目的］提高本科護生論文寫作素養(yǎng)。［方法］以《護理研究》課程為依托，以“小組合作學習”為中心，以新型的考核評價為導向，并以學生成績和問卷調查的方法對以上改革措施進行效果評價。［結果］學習《護理研究》課程后護生的論文評價能力、論文寫作能力、論文寫作意識等方面有較大提升。［結論］依托護理研究課程，采取有效的措施，可提高本科護生的論文寫作素養(yǎng)。

護生；本科；護理科研；護理教育；論文；寫作

護理論文是科研活動或成果應用的書面總結，其數(shù)量與質量反映了護理學科的發(fā)展狀況與研究水平。護士的論文寫作能力是科研能力的重要體現(xiàn)，也是反映護士良好業(yè)務素質的重要因素，然而在臨床護理隊伍中普遍存在對護理論文寫作重要性認識不足、寫作能力較低等現(xiàn)象［1］，其中關鍵原因之一是護士護理科研知識儲備不足?！蹲o理研究》是本科生系統(tǒng)接受科研知識和技能訓練的專業(yè)課程，筆者在教學中就如何提高護生的論文寫作能力和素養(yǎng)進行了探索和實踐，效果較好?，F(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 為遼寧醫(yī)學院2008級護理本科生109人，其中女生108人、男生1人，年齡20歲～24歲（22.1歲±0.9歲）；均為國家統(tǒng)招生，學制4年；師資包括2名女教師（1名講師，1名副教授），年齡33歲～36歲；授課教材為肖順貞主編的《護理研究》（第3版）?！蹲o理研究》課程開設于護理本科生的第6學期（第3學年），分理論和實踐兩部分，共32學時（理論20學時、實踐12學時），前期學習的主要相關課程有醫(yī)學統(tǒng)計學和文獻檢索。

1.2 方法

1.2.1 改革措施 筆者以《護理研究》課程為依托，以“小組合作學習”為中心，以新型的考核評價為導向，旨在提高護生的論文寫作素養(yǎng)，具體措施如下：①調整授課進度安排，打破書本的章節(jié)順序，將護理論文的撰寫一章提前講授（安排在第三章文獻的查詢與利用的下次理論課），講解四大論文即科研論文、綜述論文、經(jīng)驗（體會）、個案研究論文的撰寫技巧和方法并以實例說明，這樣讓護生對論文有個初步的認識，在后續(xù)的授課或親身閱讀和查閱文獻過程中逐步加深對論文的理解。②改革教學方法：以“小組合作學習”為中心，綜合應用啟發(fā)式、案例討論式、以問題為基礎的學習（PBL）、模擬情境等教學法，護生自愿結成5人左右的科研小組開展科研活動，實踐科研選題、科研設計等程序，夯實護生的科研知識對護生論文的撰寫大有裨益。③改革考核評價方式：將過程評價和結果評價有機結合，新型考核評價主要由3部分組成，第一部分基礎知識占30%，考核形式為閉卷理論考試；第二部分為單項能力占40%，考查學生論文寫作和論文評價等能力，其中論文PPT展示占20%（查閱文獻選擇一篇自認為好的論文做成PPT展示），個人綜述撰寫占20%。PPT展示時要求確定論文的類型，現(xiàn)場回答老師和同學們的提問，最后對論文進行評價，包括評價選題、評價科研設計、評價結果和討論等，闡述論文的閃光點和局限性；第三部分為綜合運用能力占30%，以科研小組為單位，小組成員自行選題進行科研設計，集體完成一篇開題報告。以上考試內(nèi)容均制定了嚴格的考核標準，綜合得分作為護理研究課程考核成績。

1.2.2 研究方法 根據(jù)文獻［2-4］和研究者自身的經(jīng)驗自制教學效果調查問卷。問卷內(nèi)容除一般資料外，由學習《護理研究》課程前后護生論文寫作能力等方面的自我評價、護生對護理論文寫作的認識及教學反饋2部分組成，護生寫作能力等的評價分4個層次，即很強、較強、一般、薄弱，為護生的主觀感覺調查，此部分在第一次課和最后一次課均調查1次。問卷具有較好的信度與效度。由研究者對109名對象進行調查，當場發(fā)放當場收回，發(fā)出問卷109份，均有效收回。資料收集后采用SPSS13.0軟件包進行數(shù)據(jù)處理，等級資料采用Mann-Whitney秩和檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 學習《護理研究》課程前后護生論文寫作能力等方面的自我評價 護生論文PPT得分為76.9分±9.4分，綜述撰寫得分為73.7分±12.1分，課程前后護生論文寫作能力等方面的自我評價見表1。

表1 學習《護理研究》課程前后護生論文寫作能力方面的自我評價（n＝109） 人

2.2 護生對護理論文寫作的認識及教學反饋（見表2）

表2 護生對護理論文寫作的認識及教學反饋（n＝109）

3 討論

3.1 小組合作學習的應用 小組合作學習指讓學生幾人組成小組，教師發(fā)出指令，學生根據(jù)指令進行討論和練習［5］。在教學中護生自愿結成5人左右的科研小組開展科研活動，以論文評析、思維訓練和模擬科研項目等為主題進行小組合作學習，讓學生“身臨其境”去體會如何選題、如何科研設計、如何撰寫論文和評價論文，在實踐中護生不僅豐富了知識，更加體會到論文的交流和傳播終要服務于護理實踐，促進全民健康和整個學科的發(fā)展。小組合作學習與傳統(tǒng)教學相比具備以下優(yōu)勢：①小組合作學習是一種自由而開放式教學，成員個體能自由表達思想，充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性；②團隊成員之間思維和資源共享，相互學習、相互幫助，利于培養(yǎng)團隊合作精神和能力；③協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，每個

學生都同時是質疑者和解疑者，這樣不僅加強了人際交往能力和語言表達能力，而且信息得到及時的交流與反饋，促進護生對科研知識和技能的靈活掌握。

3.2 效果 本研究顯示，89.0%的護生認為本科階段有必要學習論文的撰寫，90.8%的護生認為學習論文寫作實用性較大，說明護生對論文寫作有較為正確的認識。為提高論文寫作素養(yǎng)，教師布置學生完成兩項任務，其一是論文PPT展示，其二是綜述撰寫，前者主要培養(yǎng)論文評價、口頭表達等能力，后者主要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題能力、檢索文獻能力、歸納綜述和文字表達能力。調查發(fā)現(xiàn)，護生不僅在論文寫作的相關能力方面有較大的提升，而且在寫作意識、寫作興趣、寫作意愿方面有了明顯的改善，在學習論文撰寫后護生的收獲排在前三位的依次為：掌握了一定論文寫作知識和方法，提高了科研意識，豐富了護理專業(yè)知識，以上調查結果說明教學效果較好。

3.3 不足及建議 本研究發(fā)現(xiàn)，護生學習論文寫作的動機居首位的是教師要求占6 2.4%，其次為提高自身寫作水平占50.5%，而個人興趣僅占25.7%，說明部分護生的學習興趣和學習主動性尚待加強。調查顯示，完成作業(yè)的態(tài)度較為認真的占79.9%，一般的占20.2%，部分護生坦言對作業(yè)只是敷衍了事、“只要數(shù)量不要質量”。此外在完成作業(yè)過程中遇到的困難排在前三位的是論文撰寫太難、學習資源不足、缺乏適時指導。以上調查結果提示，在教學中存在一些不盡如人意的地方，今后教師要秉著“以學生為本”的教學理念，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，為學生學習提供各種便利條件（包括上網(wǎng)查閱文獻和書刊借閱等），激發(fā)學習動機，提高學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力和嚴謹求實的科研作風，努力探索一個融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高為一體的教學模式，為護理學科的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質的護理人才。

［1］鄭慧淑.科室護理論文撰寫的組織與管理［J］.護理學雜志，2011，26（14）：24-25.

［2］李淑杏，陳常香，李建民，等.護理本科生分階段科研訓練效果評價［J］.護理研究，2009，23（3A）：637-638.

［3］徐娟，商臨萍，王斌全，等.Seminar教學法在護理碩士科研能力培養(yǎng)中的應用［J］.護理研究，2009，23（7A）：1778-1779.

［4］周曼穎，王紅，林勇，等.多元化教育提高成人教育護理?？茖W生科研能力［J］.解放軍護理雜志，2010，27（1A）：27-28.

［5］仇瑤琴，陳曉英，沈園園，等.護理本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題與探討［J］.護士進修雜志，2010，25（3）：214-215.

To reform“nursing research”course and improve thesis writing accomplishment of nursing students

Li Hong，Liu Kun，Guo Leilei，etal
（Nursing College of Liaoning Medical College，Liaoning 121001 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.34.033

1009-6493（2012）12A-3239-02

1）為遼寧醫(yī)學院教改研究項目，編號：2011A27。

李紅，講師，碩士研究生，單位：121001，遼寧醫(yī)學院護理學院；劉堃、郭蕾蕾、張林單位：121001，遼寧醫(yī)學院護理學院。

2012-06-06；

2012-11-16）

（本文編輯 孫玉梅）