教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的阻滯與解滯

陳坤華，傅定濤

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的阻滯與解滯

陳坤華，傅定濤

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

教育實(shí)踐能力是教師教育專業(yè)學(xué)生未來勝任教師這一職業(yè)的重要基礎(chǔ)，隨著教育和教師職業(yè)的發(fā)展，要求現(xiàn)代教師必須具備良好的教育實(shí)踐能力。現(xiàn)階段教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展多方面受到阻滯。其阻滯的有效消解需要政府、學(xué)校、教師和教師教育專業(yè)的學(xué)生共同努力。

教師教育;學(xué)生;實(shí)踐能力

實(shí)踐是人們改造社會和自然的有意識活動(dòng)，實(shí)踐能力是人們改造社會和自然的能力。教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是其未來勝任教師這一職業(yè)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展是教師教育專業(yè)的內(nèi)在要求，也是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。因此，本文就如何認(rèn)識教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展、促進(jìn)教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展面臨哪些阻滯因素及怎樣解滯等方面進(jìn)行探討。

一 教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

1．教師教育行為高效性的要求

在以知識為核心的傳統(tǒng)教育中，教師教育行為的有效性主要以學(xué)生掌握的知識量為評價(jià)準(zhǔn)則，表現(xiàn)在學(xué)校教育中就是以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)。在這一評價(jià)準(zhǔn)則下，教師常采用壓迫式和灌輸式教育。隨著我國基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的深化及人們對自我價(jià)值的追求，人們對教育提出了新要求，主要表現(xiàn)為:

教師教學(xué)行為中要讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教師教學(xué)中要求體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而情感的一個(gè)重要維度就是要讓學(xué)生熱愛老師、熱愛學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中就是快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)體現(xiàn)在三個(gè)層次:一是讓學(xué)生快樂地去學(xué)習(xí);二是在快樂活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí);三是在學(xué)習(xí)中獲得快樂。前二者要求教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，形成學(xué)生快樂的成長環(huán)境，是教師創(chuàng)造的結(jié)果，讓學(xué)生在快樂中獲得成長;第三者是要教師提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中和自我行為中得到需要的滿足，這是讓學(xué)生在成長中獲得快樂。學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的獲得，需要教師有很好的實(shí)踐智慧和能力。

教師教學(xué)行為對學(xué)生要具有適切性影響。素質(zhì)教育的深化在于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，這種個(gè)性教育就在于教師在教育工作中對先天素質(zhì)不同、成長環(huán)境不同、家庭背景不同、行為方式不同的學(xué)生，有適切性教育方式方法和內(nèi)容，其教育行為能產(chǎn)生積極的效果，真正體現(xiàn)“沒有教不好的學(xué)生”的理念。這要求教師對學(xué)生素質(zhì)等有科學(xué)的甄別能力和選擇合適的教育方式的能力。

2．學(xué)生家長追求優(yōu)質(zhì)教育呼喚高水平教師的要求

教育是人們向上流動(dòng)的階梯，人們接受教育現(xiàn)實(shí)的追求就是為了取得好的教育收益，提升自身的社會價(jià)值與地位，現(xiàn)代家長送孩子上學(xué)就是希望小孩得到良好的教育，將來能夠有所作為，即人們常說的“望子成龍，望女成鳳”，同時(shí)，在市場經(jīng)濟(jì)背景下，社會競爭激烈，家長為提升孩子將來的競爭力，實(shí)現(xiàn)步步領(lǐng)先的愿望，走好第一步是關(guān)鍵，即常說的一步先步步先。家長們一方面要求讓學(xué)生享受高質(zhì)量的教育;另一方面絕不允許教育失敗和延誤。這是因?yàn)榻逃胁豢芍貜?fù)性，造成的負(fù)影響難于挽回。這些愿望的達(dá)成，對教師提出了很高的要求，尤其是如何通過教育實(shí)踐充分挖掘不同個(gè)體的潛能，幫助學(xué)生成功等方面，要求教師具備豐富的實(shí)踐智慧。

3．基礎(chǔ)教育改革要求教師實(shí)踐能力擴(kuò)展性的要求

我國現(xiàn)代獨(dú)立師范教育制度始建于1904年，并頒發(fā)了《初級師范學(xué)堂章程》、《優(yōu)級師范學(xué)堂章程》、《實(shí)習(xí)教員講習(xí)所章程》，師范教育分設(shè)“初級”、“優(yōu)級”，另設(shè)“學(xué)習(xí)教員講習(xí)所”［1］。當(dāng)時(shí)師范教育分為初級師范學(xué)堂和優(yōu)級師范學(xué)堂。初級師范學(xué)堂為小學(xué)普及教育之基，旨在培養(yǎng)高等小學(xué)堂及初等小學(xué)堂之教員，以全國人民識字日多為成效。優(yōu)級師范學(xué)堂旨在造就初級師范學(xué)生及中學(xué)堂之教員、管理員。在實(shí)踐能力要求上不是很高，而且主要是在傳授知識方面的技能。

建國之后，我國師范教育主要向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，完善了教育體系，重視學(xué)生的基本技能訓(xùn)練。作為教師的基本技術(shù)主要是三筆字、普通話、識字量、一到二學(xué)科知識等，其相應(yīng)的教育技能是班級管理、備課、講課、課外活動(dòng)指導(dǎo)能力等，隨著社會的發(fā)展、教育技術(shù)的發(fā)展、教育方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變以及我國基礎(chǔ)教育改革的要求，從教師專業(yè)化發(fā)展的層面對教師提出了更寬泛的實(shí)踐能力要求，這主要表現(xiàn)之一在于教師要具備使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力按深度來分可分為四個(gè)層次:一是教育技術(shù)的認(rèn)識與掌握;二是教育技術(shù)選擇與應(yīng)用;三是教育技術(shù)應(yīng)用中形成情境能力;四是教育技術(shù)應(yīng)用過程中或后的反思能力。除此之外還必須具有教育實(shí)踐的反思能力、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力等等。教師實(shí)踐能力深廣度的擴(kuò)展，要求加強(qiáng)教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4．教師教育專業(yè)地位提升的要求

我國教師職業(yè)發(fā)展過程中，經(jīng)歷了長者為師、官師一體、專職教師和專業(yè)化發(fā)展的過程。教師專業(yè)地位大致確立于1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的“關(guān)于教師地位的政府間特別會議”，該會議通過了“關(guān)于教師地位的建議”，從而明確說明了“教師工作應(yīng)視為專門職業(yè)”，我國1994年頒布的《中華人民共和國教師法》中也明確了“教師是專業(yè)”，目前，這種專業(yè)性社會認(rèn)可程度不高，究其原因有多方面，但主要有兩方面的原因:一是教育學(xué)理論本身的制約，這種制約主要表現(xiàn)為內(nèi)部規(guī)律和外部關(guān)系規(guī)律的處理上，教育的內(nèi)部規(guī)律是事實(shí)問題，教育的外部關(guān)系規(guī)律體現(xiàn)于價(jià)值問題。在現(xiàn)實(shí)生活中，主導(dǎo)教育發(fā)展方向的是外部關(guān)系規(guī)律，主要體現(xiàn)教育的社會價(jià)值，內(nèi)部規(guī)律往往是服從于外部關(guān)系規(guī)律，因此，誰都可以對教育發(fā)號施令。二是師范類專業(yè)學(xué)生與非師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事教育工作，在教學(xué)崗位上的表現(xiàn)沒有質(zhì)的區(qū)別。我們于2009年選取了3所中學(xué)中具有中高級職稱的173名在職教師的教育能力與學(xué)科能力(發(fā)表173份，回收有效164份)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表1:

表1 師范類與非師范類專業(yè)畢業(yè)的中學(xué)教師教育能力與學(xué)科能力的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

從表中可知，教師教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生其工作成績是被肯定的，但沒有接受過正規(guī)教師教育的教師也同樣地得到業(yè)內(nèi)認(rèn)可，這表明教師教育沒有自己的獨(dú)特優(yōu)勢，教師教育的專業(yè)化程度還不高，沒有足夠的專業(yè)性以阻止非教育專業(yè)者進(jìn)入。教師專業(yè)地位的提升勢必要求教師職業(yè)要有自己專門的核心知識，其中主要就是教育實(shí)踐能力。

二 教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的阻滯因素

1．教師教育雙專業(yè)性影響學(xué)生教育實(shí)踐能力的提升

教師教育專業(yè)是擁有學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的雙專業(yè)性。這種雙專業(yè)性影響教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面:一是學(xué)理上學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)性。在專業(yè)名稱的語序上是先學(xué)科，后教育，即學(xué)科專業(yè)先于教育專業(yè);二是實(shí)踐中要求教師要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，才能進(jìn)行有效教學(xué)，若沒有良好的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，教育行為就是空中樓閣;三是在校學(xué)習(xí)時(shí)間的不足。我國高等學(xué)校教師教育本科專業(yè)學(xué)制為4年，在這4年時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，主要有英語、思政、計(jì)算機(jī)等公共課、學(xué)科課程和教育學(xué)類課程，學(xué)生專心地進(jìn)行教育實(shí)踐的時(shí)間一般為8周。這與單科專業(yè)教育相比，教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)科能力、學(xué)科想象力培養(yǎng)不足，且教育實(shí)習(xí)集中在第七學(xué)期的8周時(shí)間內(nèi)，實(shí)踐時(shí)間短，學(xué)生才剛有一些感知就要回校了;四是由于雙專業(yè)，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)重心選擇中猶豫或模糊也會影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2．師范生職業(yè)發(fā)展的不確定性影響其教育實(shí)踐的精力投入

我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)是以市場為導(dǎo)向，實(shí)行自主擇業(yè)，由于我國實(shí)行的是計(jì)劃招生體制和計(jì)劃教育學(xué)制，這樣，有相當(dāng)一部分教師教育專業(yè)的學(xué)生并沒有填報(bào)教師教育專業(yè)，其學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)是被計(jì)劃的結(jié)果，根據(jù)對某高校教師教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，教師教育專業(yè)學(xué)生有30%是立志從事教師工作的，50% ～60%是把教師職業(yè)作可選對象，10%～20%的學(xué)生是堅(jiān)決不從事教師工作。教師教育專業(yè)學(xué)生的這種職業(yè)發(fā)展的不確定性影響其教育實(shí)踐中精力的投入。

3．社會的支持力度不足影響教育實(shí)踐能力發(fā)展的有效性

教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)必須到中小學(xué)校，但實(shí)習(xí)學(xué)校存在很多具體問題無法滿足教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的要求，具體表現(xiàn)在:一是優(yōu)秀的中小學(xué)校，師資力量雄厚，學(xué)生在此實(shí)習(xí)應(yīng)能得到比較好的教育實(shí)習(xí)效果，但學(xué)校為了保護(hù)其社會聲譽(yù)和滿足更多的學(xué)生就讀，其本身資源已充分利用，不能提供實(shí)習(xí)學(xué)生的住宿、備課場所和指導(dǎo)等而不能或者不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。為了做好學(xué)生集中教育實(shí)習(xí)，保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，許多高校教師都是與朋友、同學(xué)或曾經(jīng)的學(xué)生聯(lián)系，請其幫忙解決教育實(shí)習(xí)問題;二是目前中小學(xué)校都實(shí)行教師績效考核，教師績效考核主要是以老師所教科目的學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)，這樣，有些任課老師擔(dān)憂學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)影響所任課程的學(xué)生考試成績，而不放手讓學(xué)生多練習(xí)，影響教育實(shí)習(xí)效果。

另一方面學(xué)生教育實(shí)習(xí)應(yīng)開支的住宿費(fèi)、水電費(fèi)和實(shí)習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)費(fèi)等經(jīng)費(fèi)難以保證。由于高校教育經(jīng)費(fèi)不足，不同的學(xué)校做法不同，就一般而言是給每個(gè)教師教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)費(fèi)四年共約300～350元，這一實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)難于滿足教育實(shí)習(xí)的實(shí)際要求，因此，有些高校為減少經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，采用放羊式教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)學(xué)校，名為自由實(shí)習(xí)，這種教育實(shí)習(xí)方式的質(zhì)量更難得到普遍面上的保證。

4．教育實(shí)踐技能應(yīng)用及效用的滯后影響學(xué)生教育實(shí)踐能力發(fā)展的即時(shí)投入

學(xué)生教育實(shí)踐能力只有參加工作后才能應(yīng)用，才能體現(xiàn)其價(jià)值，即教育技能應(yīng)用和教育技能效用的發(fā)揮具有明顯的滯后性。這種滯后性必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上有先后順序性和對其效用的感知性，所以教師教育專業(yè)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間主要關(guān)注的是學(xué)業(yè)考核成績和與其就業(yè)準(zhǔn)入相關(guān)的教師資格證。從而影響教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的即時(shí)投入，進(jìn)而影響其實(shí)踐能力發(fā)展。

三 教師教育學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的解滯

教育實(shí)踐能力是教師的立身之本，學(xué)科水平是教師的立業(yè)之基。要提升教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)其發(fā)展，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手:

1．實(shí)行教師教育定向制，強(qiáng)化教師教育卓越意識

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師教育專業(yè)學(xué)生國家包分配工作，隨著我國社會市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，教師教育專業(yè)實(shí)行自主擇業(yè)，這時(shí)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由原來的規(guī)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展為成就質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，即教師教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅體現(xiàn)教師教育專業(yè)的規(guī)格要求，又要滿足學(xué)生多樣發(fā)展的要求。如果單一的規(guī)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上限要求，由于高校并不能保證學(xué)生未來的工作，因此，在教育實(shí)踐中一般進(jìn)行下限管理，這就不利于教師教育專業(yè)的發(fā)展。

為了保證教師教育專業(yè)教育質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師教育專業(yè)應(yīng)實(shí)行教師教育定向制培養(yǎng)，實(shí)行免收學(xué)費(fèi)制、政府統(tǒng)籌安排工作。這是因?yàn)榛A(chǔ)教育是公益性、基礎(chǔ)性的事業(yè)，這種基礎(chǔ)教育是國家發(fā)展基礎(chǔ)，其費(fèi)用應(yīng)由政府來承擔(dān)，由于教師教育主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，所以教師教育所需要的經(jīng)費(fèi)也應(yīng)由政府來承擔(dān)。這一做法在我國獨(dú)立師范教育制度建立之初就是這樣做的。當(dāng)時(shí)規(guī)定“初級師范學(xué)堂”辦學(xué)費(fèi)由各地籌款備用，師范學(xué)生無庸納費(fèi);“優(yōu)級師范學(xué)堂”公共科和分類科學(xué)生在學(xué)費(fèi)用，由官費(fèi)支給［1］。

教師教育專業(yè)定向制和免費(fèi)制就是要讓有志從事教育工作的青年專心按教師工作要求，學(xué)習(xí)教育專業(yè)的基本知識、加強(qiáng)教育實(shí)踐、培養(yǎng)教育能力，提升教育智慧，體現(xiàn)教育專業(yè)發(fā)展的要求，讓立志從事教師工作的學(xué)生真正擁有教師的專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)卓越。

2．建立政府主導(dǎo)的教育訓(xùn)練基地，完善實(shí)踐能力訓(xùn)練體系

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，目前，教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)都是以高校為主體組織實(shí)施，由于現(xiàn)實(shí)的種種原因，難以保證學(xué)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。為了保證學(xué)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，我們認(rèn)為應(yīng)以政府為主導(dǎo)建立教師教育實(shí)習(xí)基地，由政府出資集中建好一批實(shí)習(xí)基地，這一實(shí)習(xí)基地主要包括學(xué)生的生活設(shè)施、學(xué)習(xí)條件和指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

根據(jù)我國的現(xiàn)實(shí)情況實(shí)行政府主導(dǎo)實(shí)習(xí)基地建設(shè)中，一是以高校為主體，在現(xiàn)在質(zhì)量工程項(xiàng)目(優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地建設(shè))基礎(chǔ)上，通過教育部(或省教育廳)評估驗(yàn)收后，對條件好的學(xué)校，政府給予進(jìn)一步支持和完善。二是以中小學(xué)為主體申報(bào)優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地建設(shè)學(xué)校，組織專業(yè)性評估后，對具有較好條件的給予支持。政府、高校和中小學(xué)共同努力，從而完善教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，實(shí)行多方位的教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3．改革現(xiàn)在教師教育體制，強(qiáng)化學(xué)生的雙專業(yè)性

教師教育是面向未來的專業(yè)教育，在面向未來的教師教育研究中有“為學(xué)問而學(xué)問”、“為學(xué)問而教育”和“為教育而學(xué)問”之論［2］，表現(xiàn)在具體工作中就是學(xué)術(shù)性與師范性、學(xué)科知識與教育專業(yè)知識的關(guān)系問題。現(xiàn)在已進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，從事基礎(chǔ)教育的老師簡單地對學(xué)生傳授知識和教學(xué)生識字的時(shí)代已經(jīng)逝去，當(dāng)代人們更多關(guān)心的是對學(xué)生思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)造適切于學(xué)生個(gè)性的教育，因此，作為現(xiàn)代教師教育有必要強(qiáng)化雙專業(yè)性。由于教師的特殊責(zé)任，在處理學(xué)術(shù)性與師范性關(guān)系方面應(yīng)體現(xiàn)“為教育而學(xué)問”，做好學(xué)問是為了更好地教育。在實(shí)踐中，強(qiáng)化雙專業(yè)性學(xué)習(xí)有二種模式:一是先學(xué)科知識，后教育學(xué)的教育實(shí)踐模式。例如3+1模式、4+2模式等。由于如前所述的學(xué)生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的過程、教育實(shí)踐能力形成的過程具有的特殊性，這種模式不利于學(xué)生基本教育技能的形成，例如普通話、三筆字等。這些最基本、最重要的技能需要教師教育專業(yè)學(xué)生從入學(xué)開始就重點(diǎn)訓(xùn)練的，而且要做到四年不斷線。所以，這種階段式的模式可能會讓一部分學(xué)生錯(cuò)過最佳的技能形成的時(shí)機(jī)，在實(shí)踐中并未取得預(yù)想的效果。二是混合式，即學(xué)科教育與教師教育同時(shí)進(jìn)行。兩個(gè)專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)教師教育的雙專業(yè)性，但這一模式對于一部分被計(jì)劃來的學(xué)生，由于職業(yè)取向不明確，就可能對教師教育專業(yè)的學(xué)習(xí)精力投入不足，影響教學(xué)質(zhì)量?；诮處熃逃龑I(yè)發(fā)展的要求和現(xiàn)實(shí)需要，為了加強(qiáng)教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，可采用混合式+特訓(xùn)式(教育技能提升項(xiàng)目)來解決現(xiàn)實(shí)的兩難。

4．增設(shè)微型實(shí)踐課，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

微型實(shí)踐課是指專項(xiàng)性小實(shí)踐課，這種小實(shí)踐課主要包括:校內(nèi)的微格教學(xué)、說課，參與社區(qū)(學(xué)校所在區(qū)域)內(nèi)中小學(xué)教研活動(dòng)，到附近中小學(xué)去聽課和評課等，對中小學(xué)及其學(xué)生中的存在問題進(jìn)行小調(diào)研等等。通過這些小實(shí)踐課增強(qiáng)學(xué)生對教師工作的認(rèn)識和體驗(yàn)，從而提升教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的主動(dòng)性、積極性和針對性，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)行教育工作的反思，培養(yǎng)學(xué)生的教育反思能力，以彌補(bǔ)現(xiàn)在只有在教育實(shí)習(xí)期間才到學(xué)校去實(shí)踐所造成的不足。

［1］馬嘯風(fēng)．中國師范教育史［M］．北京:首都師范大學(xué)出版社，2003．

［2］謝安邦．高等師范教育研究［M］．青島:中國海洋大學(xué)出版社，2009．

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1674－5884(2012)05－0042－03

2012－03－11

2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“小學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”;湖南科技大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“發(fā)展性小教本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”

陳坤華(1963－)，男，廣東五華人，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論、教育管理研究。

(責(zé)任編校 龍四清)