體育課程探究、合作、體驗(yàn)三結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究①

張祝平

（中共河南省委黨?？萍嘉幕萄胁?河南鄭州 450002）

體育課程探究、合作、體驗(yàn)三結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究①

張祝平

（中共河南省委黨?？萍嘉幕萄胁?河南鄭州 450002）

高等教育的改革是以教學(xué)改革為核心，而高校體育課程體系中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法則是高校體育課程改革的重中之重，它集中反映了時代和社會對所培養(yǎng)的專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和適應(yīng)能力等方面的基本要求。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”是構(gòu)成教學(xué)的兩個要素，能滿足學(xué)生“學(xué)”的需要的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。探究式教學(xué)被專家定義為是“教師通過創(chuàng)設(shè)必要的條件和氛圍，主動積極地引起、幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它以教師用探究的方式展現(xiàn)、傳授知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為特征[1]。”而合作、交流、溝通以及對知識的體驗(yàn)與運(yùn)用同樣也是達(dá)到理想教學(xué)效果，優(yōu)化和完善教學(xué)質(zhì)量的有效方法與手段。

體育課程研究 實(shí)施新教學(xué)

探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種與知識授受教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方式，在世界范圍內(nèi)得到了越來越廣泛的重視。依據(jù)對現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)理論研究普遍具有獨(dú)立性、片面性和局域性等問題存在，缺乏三者合一的整體觀，缺少對教師在實(shí)施探究、合作與體驗(yàn)教學(xué)方法時，如何選擇和運(yùn)用具體的組織、引導(dǎo)、調(diào)控、評價、效果反饋與檢驗(yàn)等實(shí)際操作方法步驟的研究。因此，課題研究旨在通過總結(jié)分析前人已有的相關(guān)研究成果，揚(yáng)長補(bǔ)短，重新構(gòu)建既符合實(shí)際需求，又具備完整可操作性的探究、合作、體驗(yàn)三結(jié)合新體育課程教學(xué)模式，并在體育教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行檢驗(yàn)、豐富和不斷完善，從而探索體育教學(xué)方法改革的新路子，以更好地滿足學(xué)生主體發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象與范圍

初步試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)選擇某大學(xué)2010級本科體育教育專業(yè)武術(shù)普修課散打教學(xué)內(nèi)容，其中三個教學(xué)班共73人為實(shí)驗(yàn)組，另外三個教學(xué)班共76人為對照組。

1.2 研究方法

1.2 .1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)組 以新構(gòu)建的探究、合作、體驗(yàn)三結(jié)合教學(xué)模式，完成為期9周共36學(xué)時的普修課散打內(nèi)容教學(xué)，然后同對照組進(jìn)行教學(xué)效果（技術(shù)、技評、實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用）比較。

表1 咨詢情況統(tǒng)計(jì)表

表2 實(shí)驗(yàn)組與對照組考試成績對照

表3 對新教學(xué)模式滿意度調(diào)查（n總=73 人）

表4 對新教學(xué)模式作用與效果評價情況調(diào)查（n總=73 人）

對照組 按統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教師，按照傳統(tǒng)常規(guī)運(yùn)動技術(shù)課教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。

兩組學(xué)生的入校素質(zhì)情況經(jīng)T檢驗(yàn)無顯著差異。

對技術(shù)測評和實(shí)戰(zhàn)，為了防止人為因素干擾，以及預(yù)防學(xué)生因緊張而導(dǎo)致技術(shù)失常等偶然因素，全部按學(xué)校統(tǒng)一要求實(shí)施“考教分離”的方法完成。

1.2.2 問卷調(diào)查法

全部考試結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷73份，回收問卷73份，回收率100%，問卷有效率100%。前期對于調(diào)查問卷內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方法步驟，向26位從事高校體育教學(xué)與管理的專家和教師進(jìn)行了意見征求與咨詢，其中教授5人、副教授12人、講師6人、教務(wù)管理教師3人。專家與教師咨詢情況見表1。

1.2.3 比較分析法

與傳統(tǒng)體育技術(shù)課教學(xué)相對照，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、運(yùn)作調(diào)控、目標(biāo)效果及師生在參與過程中的心理感受等方面的橫向綜合比較分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育課程探究、合作、體驗(yàn)三結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建

2.1.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)與原則

研究以改革高校體育課程的體育供給為切入點(diǎn), 立足于新時期新型的師生關(guān)系，以構(gòu)建完整、和諧、高效的教學(xué)方法體系為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生人人成功為目標(biāo),以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心，以創(chuàng)新求知、健康身心、培養(yǎng)綜合體育能力為原則，結(jié)合人體在運(yùn)動中生物體育觀、社會觀、心理、生理的變化規(guī)律，依據(jù)現(xiàn)代教育理論關(guān)于信息處理、個人發(fā)展、社會相互作用及行為教學(xué)的四大類教學(xué)模式理論[2]，緊密圍繞“教”與“學(xué)”兩大教學(xué)要素，集人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理等改革為一體，突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、知識運(yùn)用能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。

2.1.2 探究、合作、體驗(yàn)三結(jié)合教學(xué)模式的基本教學(xué)程序

體育課程探究、合作、體驗(yàn)三結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施步驟與過程總體可以概括為：教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的知識量、技術(shù)、技能水平、認(rèn)知水平等，創(chuàng)設(shè)情境，引出假設(shè)，提出問題，組織并合理引導(dǎo)學(xué)生以分組合作與互助的形式，針對不同的具體問題開展探究，然后由學(xué)生在演練或練習(xí)過程中對自己的初步感知進(jìn)行體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在問題并圍繞問題展開進(jìn)一步探索與討論，教師針對關(guān)鍵環(huán)節(jié)和偏差進(jìn)行提示、概括總結(jié)與歸納整合，引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行二次體驗(yàn)，補(bǔ)充、修正并逐步完善感知，最終教師對具體內(nèi)容提供完整演繹，幫助學(xué)生全面對照、正確定型，并在隨后的系統(tǒng)練習(xí)中自如、合理地運(yùn)用自己的感知,由此完成知識的學(xué)習(xí)與掌握過程。

新教學(xué)模式的重心在于誘導(dǎo)學(xué)生在互助合作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律，通過體驗(yàn)深化對知識的理解和掌握。在教學(xué)活動中，學(xué)生在教師誘導(dǎo)點(diǎn)撥下提出假設(shè)猜想，在協(xié)作討論或分組演練中彼此交換各自探究結(jié)果，求同存異，歸納整合，相互提示并反思探究過程和方法，共同體驗(yàn)探究結(jié)果與感知，逐步發(fā)現(xiàn)和了解知識的細(xì)微結(jié)構(gòu)與合理面，并在把探究得出得結(jié)論運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐過程中，進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲得的知識，進(jìn)而達(dá)到知識完全意義的建構(gòu)。

2.2 新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)具體運(yùn)用實(shí)例分析對比

傳統(tǒng)體育技術(shù)教學(xué)往往是沿用一種師生間單向傳習(xí)式的教學(xué)模式，教師掌控著教學(xué)的全過程，學(xué)生只需機(jī)械地按照教師的指揮完成整個學(xué)習(xí)程序。以新授課學(xué)習(xí)散打“鞭腿”動作的防守技術(shù)為例，傳統(tǒng)教學(xué)過程一般是由教師先進(jìn)行動作的完整與分解示范，講解動作要領(lǐng)與要點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生完成各種類型由淺入深的練習(xí)，在練習(xí)時直接指出學(xué)生的動作技術(shù)錯誤并指導(dǎo)著學(xué)生逐步糾正，以達(dá)到最接近標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范動作，并在實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用時反復(fù)教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣規(guī)范地完成動作技術(shù)，至于學(xué)生怎樣理解動作似乎已不再成為教師教學(xué)范疇內(nèi)的事情。

同樣的教學(xué)內(nèi)容在新教學(xué)模式中是以教師的情境創(chuàng)設(shè)為開始，教師首先根據(jù)學(xué)生不同的身體防守姿勢做出相應(yīng)的“鞭腿”進(jìn)攻動作，告訴學(xué)生要擊打的部位、力度，以及可能運(yùn)用的動作組合，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行探討演練，直至找出各組自己認(rèn)為最佳的防守動作后進(jìn)行公開展示，并以各自研究的防守動作完成對教師的“鞭腿”進(jìn)攻的防守，體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)可能存在的問題與漏洞，然后圍繞問題展開新的探討和演練，以修正后的動作接受再次進(jìn)攻考驗(yàn)，直至能夠成功地完成防守動作及其組合變化。教師的完整動作示范和講解一般被放在動作復(fù)習(xí)、糾錯與運(yùn)用階段，目的只是供學(xué)生對照參考；對錯誤動作的糾正也不是直接指出應(yīng)怎樣正確完成，只是提示學(xué)生他這樣的動作錯誤將可能帶來那些不利或危害，由其通過進(jìn)一步的探究去體驗(yàn)和不斷彌補(bǔ)動作缺陷。

合作式的探究在實(shí)驗(yàn)階段也常被作為課外作業(yè)內(nèi)容之一，針對某些相對復(fù)雜多變的教學(xué)內(nèi)容，提出特定的假設(shè)與目標(biāo)，在下課時布置給學(xué)生，要求各組下次課派代表展示自己的研究成果，并提出在探討過程中積累的疑問與總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們?yōu)榱顺浞终宫F(xiàn)自己的能力，不約而同地暗地“較勁”，展開了小組間的學(xué)習(xí)競爭，甚至還出現(xiàn)了對本組的研究成果嚴(yán)格保密，同時又想方設(shè)法“刺探”別組成果等有趣現(xiàn)象。課內(nèi)外共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)了學(xué)生對知識良好的理解與掌握，有的小組在后期的實(shí)戰(zhàn)階段，還能把自己經(jīng)過反復(fù)推敲的動作或組合用做出奇制勝的“撒手锏”。

新的教學(xué)模式，作為一種帶有強(qiáng)烈“以人為本”特征的教學(xué)方法，通過在教學(xué)過程中，構(gòu)建一種能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍及情境，使“教”與“學(xué)”不再僅僅是完成規(guī)定的任務(wù)。教師由教學(xué)舞臺的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，由單向傳授知識的“獨(dú)奏者”過渡到引導(dǎo)、協(xié)作、配合的“伴奏者”，新型的師生關(guān)系被逐步建立起來，體育課程真正成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)商、合作、互動的平臺。通過上述比較不難發(fā)現(xiàn)，探究、合作、體驗(yàn)三結(jié)合新體育課程教學(xué)模式在高校體育課程教學(xué)改革中的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是教師用什么方法將知識、技能傳授給學(xué)生，而在于將“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心”的教育思想真正融入課程教學(xué)，使高校體育教育真正成為學(xué)校素質(zhì)教育的一個重要組成部分[1]。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與反饋

在36學(xué)時教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，按照“考教分離”的原則，由3名非任課教師按統(tǒng)一的測試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技術(shù)、技能和實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的測試，結(jié)果見表2。

從最終各項(xiàng)考試成績對照可以看到，兩組學(xué)生經(jīng)過相同的學(xué)時，相同的內(nèi)容，不同的教學(xué)模式的教學(xué)，技術(shù)成績、技能成績和實(shí)戰(zhàn)評價成績均出現(xiàn)了顯著性差異。因此，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用探究、合作、體驗(yàn)三結(jié)合教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳承型教學(xué)模式，尤其是表現(xiàn)在技能水平和實(shí)踐運(yùn)用方面。

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果顯示，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對探究、合作、體驗(yàn)三結(jié)合體育課程教學(xué)模式表現(xiàn)出了極大的熱情與興趣（見表3），對新教學(xué)模式的整體改革思路、創(chuàng)新意識、操作可行性、作用與效果表示了充分的肯定（見表4）。

2.4 實(shí)施新教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題

良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不意味著全部教學(xué)都要按照新的模式展開。此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對象主要針對高校體育教育專業(yè)的學(xué)生，作為未來的準(zhǔn)體育教師，他們需要具備極強(qiáng)的體育知識、技能的實(shí)踐運(yùn)用能力，以適應(yīng)將來體育教學(xué)工作的要求。對于陳述性的體育知識，如體育名稱、概念等方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定就要花時間去探究，有時僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。事實(shí)上，由于受體育學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)模等因素的局限，教師不可能把全部教材都以合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，而是選擇適合學(xué)生探究的內(nèi)容和教學(xué)過程中經(jīng)過努力可能做到的，予以實(shí)施，以豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索創(chuàng)新、努力求知的心理傾向和欲望。

此外，在以新教學(xué)模式開展的教學(xué)實(shí)踐中，還遇到一些具體問題，例如：探究過程耗時過長影響練習(xí)密度與運(yùn)動負(fù)荷，合作中的個體惰性問題，體驗(yàn)的引導(dǎo)方法與“悟性”差異，探究過程鉆牛角尖等等，這些問題均亟待在今后的研究與教學(xué)實(shí)踐中逐步加以解決。

3 結(jié)論與建議

（1）探究、合作、體驗(yàn)三結(jié)合體育課程教學(xué)模式是在綜合了前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過新的探索與實(shí)踐而構(gòu)建的一種新型教學(xué)方法和手段，將為拓寬高校體育教學(xué)改革思路，完善體育課程教學(xué)方法體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)進(jìn)程提供一定的幫助和借鑒。

（2）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究、合作、體驗(yàn)三結(jié)合體育課程教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更加重視對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)和直接經(jīng)驗(yàn)的積累，具備主體性與多元性、靈活性與開放性、多樣性與創(chuàng)造性、合作性與自主性等特點(diǎn)。同時要充分認(rèn)識新教學(xué)模式的局限性，在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)學(xué)科知識等方面無法取代傳統(tǒng)教學(xué)的作用與地位。

（3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，探究、合作、體驗(yàn)三結(jié)合新體育課程教學(xué)模式能夠被學(xué)生順利接受，并且在成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用等方面具有獨(dú)特的作用，具有較強(qiáng)的合理性、可操作性和應(yīng)用價值。在實(shí)施過程中遇到的一些具體問題尚需在后期研究中進(jìn)一步深化落實(shí)。

（4）建議各高等學(xué)校應(yīng)對此方面的研究給予正確的認(rèn)識和支持，積極創(chuàng)造條件，并進(jìn)行相應(yīng)的配套改革，全面開展更深層次的研究和實(shí)驗(yàn)，盡快建立相應(yīng)的理論和方法體系，逐步形成有利的條件與氛圍，為探究、合作、體驗(yàn)三結(jié)合教學(xué)模式能夠在高校體育課程中全面實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]王林.高校體育課程探究式教學(xué)謅議[J].體育與科學(xué),2003,24(2):77-78.

[2]張鐵雄等.體育超市教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2004,27(1):95-96.

[3]胡濱.體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[C].新世紀(jì)學(xué)校體育改革探索,北京:人民教育出版社,2003.

G87

A

2095-2813(2012)05(c)-0051-02

張祝平(1979,1-),男,漢族,河南滑縣人,中共河南省委黨?？萍嘉幕萄胁恐v師,碩士學(xué)位,體育人文社會學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雙研究生學(xué)歷。主要從事中國傳統(tǒng)文化、體育史、社會體育研究。