關(guān)于高職院校大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程評(píng)價(jià)體系的研究①

孫磊

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇淮安 223000）

關(guān)于高職院校大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程評(píng)價(jià)體系的研究①

孫磊

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇淮安 223000）

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程屬于是新的教育內(nèi)容，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，現(xiàn)行而后知。其內(nèi)容主要是對(duì)進(jìn)行思想政治、心理挑戰(zhàn)、自信等方面的培養(yǎng)，屬于是體驗(yàn)教學(xué)。評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)科發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步等有著一定的促進(jìn)和激勵(lì)作用。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的評(píng)價(jià)體系探究與構(gòu)建，確保學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的有效、持續(xù)的發(fā)展。

高職院校 大學(xué)生 素質(zhì)拓展訓(xùn)練 評(píng)價(jià)體系

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合性素質(zhì)的科學(xué)規(guī)劃、個(gè)性化培養(yǎng)、綜合性開發(fā)等等。而評(píng)價(jià)作為人類所特有的一種認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)人類自身有著很強(qiáng)的鑒定作用，能夠激勵(lì)人類不斷的提升自我、發(fā)展自我。課程評(píng)價(jià)主要是結(jié)合一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較為系統(tǒng)的收集相關(guān)信息，進(jìn)而，采取各種定量、定性的方法來對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)構(gòu)等問題做出的價(jià)值意義的判斷，借以來促使其改進(jìn)發(fā)展的一種活動(dòng)?？偟膩碚f，課程評(píng)價(jià)是素質(zhì)拓展訓(xùn)練的重要組成部分，在此，筆者結(jié)合實(shí)踐情況，談一下高職院校大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的評(píng)價(jià)體系。

1 評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想及其理論依據(jù)

素質(zhì)拓展訓(xùn)練屬于是新的教育內(nèi)容，是對(duì)體育教學(xué)的一種延伸和改革，倡導(dǎo)的是以學(xué)生的發(fā)展為中心，貫徹的是“健康第一，終身體育”的觀念。因此，其課程評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想也是以學(xué)生發(fā)展為本，重在凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生自主開展體育運(yùn)動(dòng)的自信心等等。鑒于高職大學(xué)生的個(gè)性特征不同，對(duì)于評(píng)價(jià)體系應(yīng)采取多元化、多樣化的評(píng)價(jià)方式、方法，借以來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓每位學(xué)生都能夠增強(qiáng)其體驗(yàn)，找到素質(zhì)拓展訓(xùn)練的樂趣。

高職素質(zhì)拓展訓(xùn)練評(píng)價(jià)體系的主要理論依據(jù)有：第一，多元智能理論。多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授加德納（Gardner）于 1983 年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的理論。該理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力（語(yǔ)言、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索），而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系統(tǒng)。多元智能理論是多元化評(píng)價(jià)體系的重要理論依據(jù)，注重評(píng)價(jià)過程中每位學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性、不均衡性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)體的價(jià)值意義，能能夠很好的促使學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。第二，最佳體適能理論。此理論最早是美國(guó)健康、體育、娛樂、舞蹈聯(lián)盟提出的教育計(jì)劃，指的是：健康體適能。其目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)知到體育的價(jià)值性、愉悅性、終身性等，促使人們發(fā)現(xiàn)體育并懂得結(jié)合自身的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)適合自己身體健康的鍛煉計(jì)劃。大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等等，其對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的要求一般。因此，其評(píng)價(jià)體系也應(yīng)相對(duì)的調(diào)整、改革，結(jié)合人性的具體特點(diǎn)來開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。第三，過程性評(píng)價(jià)理論。過程性評(píng)價(jià)理論在西方國(guó)家使用較多，近些年來，人們鑒于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端、功能欠缺才開始探究、借鑒過程性評(píng)價(jià)理論，借以來提升評(píng)價(jià)的有效反饋功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過程性評(píng)價(jià)較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，較為重視評(píng)價(jià)的反饋功能，進(jìn)而更好的、全面把握學(xué)生的實(shí)際情況。

2 高職大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程評(píng)價(jià)的形式

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程評(píng)價(jià)的作用在于激勵(lì)學(xué)生，檢驗(yàn)課程實(shí)施的實(shí)際情況等。側(cè)重的是全面性。因此，在課程評(píng)價(jià)的形式方面應(yīng)構(gòu)建開放性的、多樣性的、內(nèi)容豐富的，進(jìn)而來促使評(píng)價(jià)的全面性、評(píng)價(jià)的公平性、科學(xué)性。如：首先，定性、定量相結(jié)合評(píng)價(jià)。即：在開展過程匯總，既要注重對(duì)“質(zhì)”的分析，如：團(tuán)隊(duì)合作能力、團(tuán)隊(duì)的展示情況等，也要注重其“量”，如：輕軌傳球、不倒森林、戰(zhàn)場(chǎng)運(yùn)炮彈等，兩種相融合評(píng)價(jià)。其次，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相融合開展，以多樣化的評(píng)價(jià)形式來確保評(píng)價(jià)體系的有效性。即：診斷性評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)期初結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生身體素質(zhì)的各項(xiàng)綜合指標(biāo)，并進(jìn)行測(cè)試，初步掌握學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，確定考評(píng)項(xiàng)目；形成性評(píng)價(jià)：在學(xué)期中運(yùn)用，即：結(jié)合學(xué)期初確定的考核項(xiàng)目，采取一些隨堂的考評(píng)，并對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行積累，形成一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容；總結(jié)性評(píng)價(jià)：在學(xué)期末進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的全面進(jìn)行分析、總結(jié)，如：學(xué)習(xí)成績(jī)、隨堂評(píng)價(jià)、自身身體素質(zhì)、日常生活表現(xiàn)、日常生活行為、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)結(jié)果等等，對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。最后，在評(píng)價(jià)人員上面一定的注意教師與學(xué)生評(píng)價(jià)的相結(jié)合。即：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)結(jié)合相結(jié)合開展。其中教師評(píng)價(jià)主要是針對(duì)一些定性的項(xiàng)目，如：團(tuán)隊(duì)展示、雷區(qū)取水等，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的參與情況、任務(wù)完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)則參與全過程。

3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，拓展其涉及面。具體如下。

3.1 日常上課表現(xiàn)

平常學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、出勤情況等情況占10%。

3.2 學(xué)生綜合體能評(píng)定

學(xué)生在素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程中，學(xué)生的自身的素質(zhì)不一樣，素質(zhì)教育倡導(dǎo)教育要面向每一位學(xué)生，要引導(dǎo)每位學(xué)生通過一定的努力來得到進(jìn)步、提高。鑒于學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的開展過程中，采取對(duì)學(xué)生綜合體能的評(píng)定形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生與自己相比較，大幅度的激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的熱情。因此，學(xué)生綜合體能評(píng)定內(nèi)容可占20%。同時(shí)，依據(jù)美國(guó)測(cè)量學(xué)家黑爾研制的指數(shù)評(píng)價(jià)法，根據(jù)低水平選手和高水平選手成績(jī)提高幅度相等、其權(quán)重不等的原則，在相同起點(diǎn)水平上，提高幅度越大，得到的進(jìn)步分值越高；在不同起點(diǎn)水平上，高水平的提高與低水平的提高，在相同的提高幅度上，前者得分高。

3.3 課堂學(xué)生行為表現(xiàn)及體驗(yàn)

在素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目開展過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生談?wù)勛约涸谟?xùn)練過程中以及完成項(xiàng)目后的感受、體驗(yàn)如何，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，這個(gè)內(nèi)容在評(píng)價(jià)總內(nèi)容中可占20%。在此，需要注意的是，素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目活動(dòng)一般是團(tuán)隊(duì)為單位的，而教師應(yīng)為每個(gè)小組建立一個(gè)記錄袋，結(jié)合團(tuán)隊(duì)的發(fā)言、表現(xiàn)情況，先為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)而，對(duì)于學(xué)生的感想、體驗(yàn)、在小組的表現(xiàn)等來確定學(xué)生的個(gè)人成績(jī)。

3.4 學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)

鑒于素質(zhì)拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目是以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)的，其學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)也大都是以團(tuán)隊(duì)成績(jī)來展示，而對(duì)于學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)在可以采取以團(tuán)隊(duì)成績(jī)展示，團(tuán)組成員投票確定學(xué)生個(gè)體的成績(jī)的方法。這部分占評(píng)價(jià)內(nèi)容的50%。具體如：在考評(píng)過程中總會(huì)出現(xiàn)第一名團(tuán)隊(duì)、第二名團(tuán)隊(duì)......以此類推。而對(duì)于學(xué)生個(gè)體的成績(jī)，教師應(yīng)組織小組成員對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行投票表決，這樣公平的進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)“多勞多得，少勞少得；效益優(yōu)先，兼顧公平”的原則，進(jìn)而使每個(gè)小組成員的成績(jī)都會(huì)出現(xiàn)層次性，其中，優(yōu)占運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)內(nèi)容的20%，良占運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)內(nèi)容的40%，中占運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)內(nèi)容的40%。在此舉例說明，見表1。

表1 各小組項(xiàng)目成績(jī)對(duì)照表

假設(shè)這一學(xué)期甲隊(duì)在拓展訓(xùn)練項(xiàng)目中的排名分別為有兩項(xiàng)第一，1項(xiàng)第三，2項(xiàng)第四，那么，甲隊(duì)小組成績(jī)則為：優(yōu)＝（90+90+80+75+75）÷5＝82；良＝（85+85+75+70+70）÷5＝77；中＝（80+80+70+65+65）÷5=72。同樣，假設(shè)甲隊(duì)有10名隊(duì)員，其中小李的得票結(jié)果是：優(yōu)2張，良3張，中5張，那么根據(jù)小組隊(duì)員投票，小李的評(píng)價(jià)成績(jī)計(jì)算方式為：2×3+3×2+5×1＝17 （注：小組投票中，優(yōu)得3分，良得2分，中得1分）。這樣按照這個(gè)計(jì)算方式對(duì)小組的每個(gè)成員的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，前兩名的則為優(yōu)，3～6名之間的為良......結(jié)合每組的成員實(shí)際情況往下推。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，高職大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程是本著“健康第一，終身體育”的理念來開展的，注重的是學(xué)生的全體參與性，是與學(xué)生的發(fā)展為根本的，因此，在其評(píng)價(jià)體系中也應(yīng)根據(jù)此思想作為指導(dǎo)，結(jié)合多元化的理論、最佳體適能理論等來采取多樣的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而，確保素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化、公平性、有效性等，促使評(píng)價(jià)在素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程中起到其應(yīng)有的激勵(lì)作用和價(jià)值，最大限度的提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和素養(yǎng)。

[1]謝恩杰,李萍美.學(xué)校拓展訓(xùn)練[M].北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,2007.

[2]于海濤,常會(huì)麗,趙廣濤.學(xué)校體育拓展訓(xùn)練理論與實(shí)踐[M].北京:人民體育出版社,2009.

[3]李磊.中學(xué)生體育與健康課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式初探[D].河南大學(xué),2008.

[4]許龍成.關(guān)于高職院校拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的研究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(6).

[5]許龍成.高職院校拓展訓(xùn)練課程建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(6).

G807.4

A

2095-2813(2012)09(a)-0046-02

孫磊(1984-),男,江蘇沭陽(yáng)人,助教,學(xué)士,主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練研究。

本文系江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度院級(jí)課題項(xiàng)目“師生素質(zhì)拓展訓(xùn)練在我院的開展和應(yīng)用研究”的研究成果(項(xiàng)目編號(hào):5-4)。