IHK考證導(dǎo)向的《機(jī)電綜合應(yīng)用技術(shù)》教材開發(fā)

程 福潘云忠荊瑞紅周 皓崔玲玲

（1.北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 101300；2.健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉 215411）

IHK考證導(dǎo)向的《機(jī)電綜合應(yīng)用技術(shù)》教材開發(fā)

程 福1潘云忠2荊瑞紅2周 皓2崔玲玲2

（1.北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 101300；2.健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉 215411）

借鑒IHK“機(jī)電一體化工”考證的內(nèi)容及組織形式，以實施行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計和實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為根本宗旨，構(gòu)建《機(jī)電綜合應(yīng)用技術(shù)》教材的內(nèi)容及其組織形式。教材內(nèi)容涉及機(jī)械工程技術(shù)，電子工程技術(shù)，信息工程技術(shù)的初級、中級及高級應(yīng)用，涵蓋機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計、制作、調(diào)試和運行，以知識與能力目標(biāo)、機(jī)電系統(tǒng)的功能描述、工作任務(wù)描述、理論知識導(dǎo)引、工作任務(wù)實施、工作的檢查與評估、知識與能力拓展以及思考與練習(xí)的形式來組織表述教材內(nèi)容，為相關(guān)專業(yè)課程的教材開發(fā)提供范例。

IHK考證導(dǎo)向；機(jī)電綜合應(yīng)用技術(shù)；教材開發(fā)

德國的“雙元制”是一種成功的職業(yè)教育模式。近年來，國內(nèi)一些職業(yè)院校在“雙元制”的本土化改革方面進(jìn)行了較為成功的探索和實踐，提升了職業(yè)教育的質(zhì)量水平。

目前，實施“雙元制”教育的院校大都將德國工商聯(lián)合會（IHK）的“雙元制”職業(yè)資格考試納入教學(xué)培訓(xùn)體系中，采用培訓(xùn)一體化“雙元制”課程模式。在這種課程模式下，專業(yè)綜合課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程如何與IHK考證相銜接是一個亟須解決的問題。

《機(jī)電綜合應(yīng)用技術(shù)》教材是對應(yīng)于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)綜合課程《機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用》編寫的。如圖1所示，這門課程涉及機(jī)械、電子、自動控制以及計算機(jī)相關(guān)理論知識和實踐能力的綜合運用，通常要在IHK考證之前完成教學(xué)。教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)過程實施的基礎(chǔ)，對于課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起到關(guān)鍵作用。有必要以IHK考證為導(dǎo)向，確定合適的教材內(nèi)容及合理的教材內(nèi)容組織形式，以提高機(jī)電一體化專業(yè)綜合課程的教學(xué)過程與IHK考證的銜接程度，最終實現(xiàn)本門課程的教學(xué)目標(biāo)。

圖1 《機(jī)電綜合應(yīng)用技術(shù)》內(nèi)容組成圖

以IHK“機(jī)電一體化工”考證為例，深入分析IHK考證的過程和內(nèi)容，確定以IHK考證為導(dǎo)向的《機(jī)電綜合應(yīng)用技術(shù)》教材的具體內(nèi)容及其組織形式。

IHK“機(jī)電一體化工”考證分析

考試包括中期、畢業(yè)兩次，由筆試、操作、口試三部分組成，以現(xiàn)實的工作任務(wù)、工作情境和工作過程為基礎(chǔ)，考核學(xué)生的基本職業(yè)能力，根據(jù)實際工作任務(wù)解決企業(yè)實際問題的專業(yè)能力及應(yīng)變能力，關(guān)注經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)、法律等方面問題的社會能力和溝通能力等。

下面是某次“機(jī)電一體化工”中期考試的試題內(nèi)容的簡要描述。

概述 中期考試中您有7個小時的時間，要完成以下任務(wù)：完成理論部分答卷、完成并運行機(jī)電一體化系統(tǒng)、完成對機(jī)電一體化系統(tǒng)的測量、和考官進(jìn)行面談交流。為此，您得到以下材料：工作任務(wù)描述；理論部分“基礎(chǔ)知識和工作計劃”；彎曲裝置的圖紙；零件圖；機(jī)電一體化系統(tǒng)的總裝圖；連接圖；電氣控制（電路圖、氣動接線圖）；電氣控制圖（運行圖）；控制程序；工作頁——運行和測量技術(shù)1與運行和測量技術(shù)2。

理論部分 完成理論部分試卷，答完后交給監(jiān)考官。

實施階段 您的任務(wù)是：完成一個功能完全的機(jī)電一體化系統(tǒng)；根據(jù)提供的材料完成工作，并認(rèn)真計劃工作流程。任務(wù)描述如下：（1）機(jī)械部分：按照圖紙加工組裝一個鋼珠分揀裝置；零件的標(biāo)記。（2）電子技術(shù)/電工技術(shù)：部分提前組裝的電子元件的布線和連接；元件的標(biāo)記。（3）控制技術(shù)（氣動）：氣動和電動元件的組裝；提前和最終組裝的元件的接管、布線和連接；元器件的標(biāo)記。

系統(tǒng)的運行和測量 在完成機(jī)電系統(tǒng)組裝后，獨立完成工作頁“運行和測量技術(shù)1”和“運行和測量技術(shù)2”。運行和測量只允許在有監(jiān)督的情況下進(jìn)行。

考試中的面談交流 在考試期間，考試委員會的考官會與你進(jìn)行一次面談?；卮鹚麄兊膯栴}，言簡意賅地回答即可，并要向考官顯示：你能夠準(zhǔn)確描述實情和進(jìn)行符合場景的談話。

機(jī)電系統(tǒng)的功能描述 本機(jī)電系統(tǒng)能夠分揀鋼珠，具體功能是：工作壓力降到5巴以下，每一個工作步驟結(jié)束，設(shè)備停止處于這一狀態(tài)；重新達(dá)到5巴，繼續(xù)下一步工作。（1）主開關(guān)S0控制開和關(guān)。壓力開關(guān)1B4達(dá)到5巴的壓力，保護(hù)罩放下處于閉合狀態(tài)，此時顯示裝置處于準(zhǔn)備狀態(tài)，P1燈亮。（2）開關(guān)S1可以在手動和自動間切換。當(dāng)開關(guān)S1在“0”位置上，裝置處于手動運行狀態(tài)，P2燈亮；當(dāng)開關(guān)S1在“1”位置上，裝置處于自動運行狀態(tài)，P2燈滅。（3）手動運行的過程。選擇開關(guān)S1不開動（位置“0”），控制處于準(zhǔn)備狀態(tài)?；钊麠U位于前部重點的基本位置。按下S2按鈕，活塞桿可以駛進(jìn)或駛出。（4）自動運行的過程。選擇開關(guān)S1開動（位置“1”），控制處于準(zhǔn)備狀態(tài)?；钊麠U位于前部重點的基本位置。按下S3按鈕，活塞桿分別進(jìn)行向前和向后運動（兩次循環(huán)）。自動運行可以通過按S1按鈕倒回到手動運行來停止。

對上述試題內(nèi)容進(jìn)行分析可以看出，IHK考證包含考生要完成的機(jī)電系統(tǒng)的功能描述、考生的工作任務(wù)描述、工作任務(wù)實施及工作的檢查與評估這些內(nèi)容，IHK考證過程與學(xué)生未來職業(yè)崗位的工作過程是高度一致的。要想在專業(yè)綜合課程的教學(xué)過程中能夠與IHK考證要求高度協(xié)調(diào)，學(xué)生在參加IHK考證前就得到相關(guān)內(nèi)容和形式的訓(xùn)練，作為教學(xué)內(nèi)容載體的教材必須反映出IHK考證的內(nèi)容要求及其過程形式。

《機(jī)電綜合應(yīng)用技術(shù)》教材的內(nèi)容及其組織形式

對目前機(jī)電綜合應(yīng)用技術(shù)類教材的分析 本門課程涉及的內(nèi)容是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，涉及的專業(yè)內(nèi)容復(fù)雜，教與學(xué)的難度都很大。確定合適的教材內(nèi)容及其合理的組織形式對于編著者來說是一個很大的挑戰(zhàn)。一些編著者進(jìn)行有益的探索和實踐，出版了相應(yīng)的教材，在一定程度上滿足了教學(xué)之需。但在達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求及凸顯高職教材特色等方面仍存在一些較為明顯的不足之處：（1）在教材內(nèi)容選取方面過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論的分量過重而實踐技能所占比例偏低。主要原因在于編著者缺少對應(yīng)用機(jī)電一體化技術(shù)進(jìn)行研發(fā)、設(shè)計和生產(chǎn)過程的深入了解和把握，缺乏對“機(jī)電一體化工”工作崗位所需要的知識、技能和技術(shù)素養(yǎng)的綜合分析和高度凝練。另外，教材內(nèi)容較少反映信息技術(shù)在機(jī)電系統(tǒng)中的應(yīng)用。（2）在教材內(nèi)容的組織形式方面，多是以傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程方式來組織教材內(nèi)容，注重學(xué)科知識的全面化、系統(tǒng)化，力圖使學(xué)生掌握該課程涉及的全部知識。這樣的內(nèi)容組織形式，使學(xué)生難以建立起所學(xué)知識與所從事的職業(yè)之間的聯(lián)系，難以將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為工作崗位的職業(yè)行動能力。同時，編著者對教材內(nèi)容雕琢得不夠細(xì)致，使得教材只承擔(dān)專業(yè)知識的表述功能，而缺乏與“機(jī)電一體化工”工作崗位的職業(yè)關(guān)鍵能力相關(guān)的工作任務(wù)的組織與表述。總之，以現(xiàn)有的教材為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織的載體，不便于實施行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計，較難完成課程的任務(wù)要求。

《機(jī)電綜合應(yīng)用技術(shù)》教材內(nèi)容的組織形式 如圖2所示，盡管IHK考證過程與學(xué)生未來職業(yè)崗位的工作過程具有高度的一致性，但是IHK考證并不能實現(xiàn)囊括學(xué)生未來職業(yè)崗位所需的全部知識、能力和素質(zhì)要求，使學(xué)生獲取IHK資格證書不能作為教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，《機(jī)電綜合應(yīng)用技術(shù)》教材的內(nèi)容要以IHK考證要求為導(dǎo)向來確定，而又不能囿于IHK考證的內(nèi)容；教材內(nèi)容的組織形式應(yīng)盡量貼合IHK考證的過程形式，以方便實施行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計和實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為最終的目標(biāo)來構(gòu)建。

圖2 教材編寫目標(biāo)指向圖

開發(fā)出的《機(jī)電綜合應(yīng)用技術(shù)》教材內(nèi)容組織形式的體例如下所述。

教材內(nèi)容的組織形式以任務(wù)為驅(qū)動來展開，為教與學(xué)提供基本的素材，便于教師進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計與實施。在理論知識引導(dǎo)部分，考慮到高職學(xué)生的特點，以設(shè)置引導(dǎo)問題的方式來展開描述完成工作任務(wù)所需的理論知識基礎(chǔ)。設(shè)置工作的檢查與評估部分，是為了使學(xué)生預(yù)先明確知曉完成工作任務(wù)要遵照的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在工作任務(wù)實施階段就能夠按照標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行工作。

《機(jī)電綜合應(yīng)用技術(shù)》教材的內(nèi)容 從研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)過程及IHK考證中提煉出機(jī)電綜合技術(shù)應(yīng)用的典型工作項目，作為教材的內(nèi)容。

可以看出，教材內(nèi)容的設(shè)計是面向發(fā)展學(xué)生的職業(yè)行動能力，根據(jù)難度分級遞進(jìn)，而不再是簡單的知識表述。在設(shè)計具體內(nèi)容時，教材內(nèi)容融進(jìn)最新的機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用。

結(jié)語

IHK考證為教材內(nèi)容及其組織形式的設(shè)計提供很好的導(dǎo)引，但是，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)最終面向的是學(xué)生未來工作崗位的要求。因此，仍然需要圍繞學(xué)生未來工作崗位的知識、能力和素質(zhì)要求進(jìn)一步完善教材的內(nèi)容及其組織形式。

[1]姜大源.職業(yè)教育立法的跨界思考—基于德國經(jīng)驗的反思[J].教育發(fā)展研究，2009，（19）：32-35.

[2]魏曉鋒，張敏珠，顧月琴.德國“雙元制”職業(yè)教育模式的特點及啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010，（1）：92-95.

[3]孫興偉，孫雁.讓“雙元制”接軌中國職業(yè)教育[J].職業(yè)，2010，（4）：7-8.

[4]逯長春.德國“雙元制”高職教育課程模式探析[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，（6）：21-24.

[5]梁景凱，蓋玉先.機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[6]隋秀凜.機(jī)電控制技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

G712

A

1672-5727（2012）05-0150-02

程福（1969—），北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為機(jī)械電子技術(shù)。