高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

石正喜

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315100）

高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

石正喜

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315100）

在提出軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，本文對軟件技術(shù)專業(yè)的人才結(jié)構(gòu)進行了分析，探討了軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，詳細(xì)提出了以工作任務(wù)為中心，建立模塊化課程體系的方案，并對課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、考核方案進行了深入研究。

高職；軟件技術(shù)專業(yè)；課程體系；教學(xué)方法；考核方案

信息產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)國家的支柱產(chǎn)業(yè)之一，軟件產(chǎn)業(yè)則是信息產(chǎn)業(yè)的引擎。據(jù)工信部發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2010年我國軟件業(yè)務(wù)收入達到13364億元，在全球軟件與信息服務(wù)業(yè)中所占份額超過15%，軟件業(yè)增加值占GDP的比重超過1%，軟件業(yè)從業(yè)人數(shù)超過200萬人，1～10月份全國軟件出口額為213億美元，同比增長26.9%。其中，外包服務(wù)出口額為41.8億美元，同比增長45.7%。據(jù)預(yù)測，軟件業(yè)從業(yè)人數(shù)每年仍將以20%左右的速度遞增。軟件技術(shù)作為信息技術(shù)領(lǐng)域中的核心技術(shù)，其水平的高低直接制約信息化建設(shè)的進程與發(fā)展，軟件技術(shù)應(yīng)用水平的高低取決于軟件技術(shù)專業(yè)人才的數(shù)量與質(zhì)量。高職軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為軟件企業(yè)培養(yǎng)能夠勝任軟件產(chǎn)品的開發(fā)、測試與維護的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在專業(yè)發(fā)展過程中，如何找準(zhǔn)專業(yè)定位，加強專業(yè)課程體系與內(nèi)涵建設(shè)，達到學(xué)以致用，提高軟件技術(shù)專業(yè)人才的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，是專業(yè)人才培養(yǎng)必須要解決的問題。

專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)思路 按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀和黨的教育方針，堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。本專業(yè)應(yīng)樹立“開放、融合、實踐、創(chuàng)新”的教育理念，構(gòu)建“前沿、綜合、實用”的培養(yǎng)體系。因材施教，重視個性發(fā)展；以培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力為核心，注重對學(xué)生職業(yè)行為的培養(yǎng)；強化對學(xué)生科學(xué)思維方法、自主創(chuàng)新能力的訓(xùn)練；將企業(yè)項目引入專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建企業(yè)化的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生融入IT企業(yè)的真實環(huán)境，實現(xiàn)知識與技能的整合。同時，應(yīng)根據(jù)市場需求情況、企業(yè)技術(shù)發(fā)展情況和畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查情況，不斷調(diào)整和更新人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極實踐“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷滿足社會對信息技術(shù)的發(fā)展需要。

總體目標(biāo) 本專業(yè)應(yīng)主動適應(yīng)地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需要，進一步加強校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，加強課程建設(shè)和改革力度，加強教學(xué)改革力度，加強“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地的內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有本專業(yè)綜合職業(yè)能力的，在軟件相關(guān)企業(yè)從事軟件編程、模塊設(shè)計、模塊級測試和軟件銷售及維護等第一線工作的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。

人才結(jié)構(gòu)分析及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)分析圖

軟件技術(shù)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)分析 根據(jù)發(fā)達國家的經(jīng)驗，在軟件企業(yè)中，開發(fā)人員基本上分為三類：軟件項目管理人員、系統(tǒng)分析及設(shè)計人員、基礎(chǔ)軟件工程師，這三類人才需求呈“金字塔”式分布，如圖1所示。第一類軟件項目管理人員的主要任務(wù)是進行需求分析、需求管理和控制以及結(jié)構(gòu)設(shè)計。這類人才要求既懂技術(shù)，又懂管理，具有較強的創(chuàng)新能力和組織管理能力，既是技術(shù)能手，又是管理骨干，能夠帶領(lǐng)團隊不斷開發(fā)新的項目，不斷搶占技術(shù)制高點，不斷占領(lǐng)市場，一般在軟件企業(yè)擔(dān)任技術(shù)總監(jiān)、項目經(jīng)理的角色，約占10%左右；第二類系統(tǒng)分析及設(shè)計人員的主要任務(wù)是進行詳細(xì)的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計，這類人才位于金字塔中間層次，能夠?qū)㈤_發(fā)項目形成系統(tǒng)設(shè)計思路并組織實施，并能對編程人員的工作進行指導(dǎo)、測試和驗收，一般擔(dān)任系統(tǒng)分析師或系統(tǒng)架構(gòu)師的角色，約占20%左右；第三類基礎(chǔ)軟件工程師，即通常所說的“軟件藍領(lǐng)”，這類人才的主要任務(wù)是進行軟件代碼的編寫和輸入、軟件的運行維護和使用、軟件的安裝和運行前的調(diào)試、軟件開發(fā)過程中的管理、軟件的銷售和相關(guān)的技術(shù)咨詢等。這類人才要求知識面較廣，能夠熟練掌握1～2種比較常用的軟件開發(fā)平臺，熟悉企業(yè)及數(shù)據(jù)庫的使用，了解軟件工程領(lǐng)域的基本流程與規(guī)范，具備良好的職業(yè)素質(zhì)和團隊合作精神，這類人才的需求量是最大的，約占70%左右。

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)和人才結(jié)構(gòu)分析的情況，可以明確本專業(yè)的定位：面向全國、面向未來、立足長三角地區(qū)，特別是浙江各類工業(yè)、企事業(yè)單位的信息化部門和IT行業(yè)，培養(yǎng)能夠按照軟件工程規(guī)范，熟練運用1～2種比較常用的軟件開發(fā)平臺，完成程序編制任務(wù)；對軟件項目需求分析、軟件測試、軟件項目管理等具有一定的了解，能承擔(dān)企業(yè)軟件開發(fā)過程中技術(shù)秘書的工作；具有較強的學(xué)習(xí)新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)的軟件技術(shù)工作能力，適應(yīng)軟件的應(yīng)用維護、技術(shù)咨詢和銷售等工作，適應(yīng)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實用型軟件中高級技術(shù)人員。

課程體系構(gòu)建與課程建設(shè)

以工作任務(wù)為中心建立模塊化課程體系 以市場軟件技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)查為基本依據(jù)，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育培訓(xùn)理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機制。通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，以職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為基點，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗。為此，我院高職軟件技術(shù)專業(yè)課程主要參照職教專家提出的職教課程開發(fā)模式進行，如圖2所示。通過與企業(yè)合作，邀請企業(yè)一線工程技術(shù)人員參與課程建設(shè)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，開發(fā)以工作項目為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為中心，充分體現(xiàn)崗位技能要求的綜合性核心課程及核心技能實訓(xùn)課程。通過市場需求調(diào)研和考察，歸納出軟件技術(shù)專業(yè)包括的三個工作崗位：程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、軟件支持。通過分析每個崗位的工作任務(wù)，確定工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)技能目標(biāo)和關(guān)鍵能力目標(biāo)，得到基于工作任務(wù)的三大模塊化課程體系，如表1所示。

圖2 高職軟件技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)模式圖

教學(xué)環(huán)節(jié)實行“教學(xué)做”一體化 軟件技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)必須融理論與實踐于一體，應(yīng)采取做中學(xué)，學(xué)中問，問中做的“教學(xué)做”一體化；教師的作用應(yīng)從以傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)、分析及指導(dǎo)為主；學(xué)生的角色應(yīng)從以被動地聽為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃拥鼐殲橹?。這樣，才能符合認(rèn)識規(guī)律和高職教育規(guī)律，實現(xiàn)教學(xué)目的。對于每一次課程教學(xué)均應(yīng)按照提出任務(wù)→分析任務(wù)→基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)→教師演示→學(xué)生練習(xí)→學(xué)生點評→教師點評→總結(jié)提高的步驟加以實施，在教師點評，指出存在的問題與不足后，學(xué)生再繼續(xù)完善練習(xí)，然后，教師再點評，形成學(xué)生練習(xí)與教師點評的循環(huán)。這樣，每一次課教與學(xué)的任務(wù)都非常明確，并且每次都能完成階段項目任務(wù)的一部分，當(dāng)該階段對應(yīng)的所有課程學(xué)習(xí)完成后，該階段的項目也基本完成，再通過提供一個綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，即可完善此項目，比較圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)。

表1 基于工作任務(wù)的三大模塊化課程體系表

建設(shè)立體多維的課程考核方案 要改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用階段評價、目標(biāo)評價、過程評價、理論與實踐一體化評價模式。要關(guān)注評價的多元性，結(jié)合考勤、課堂討論、提問、學(xué)生作業(yè)、平時項目完成情況、綜合項目情況、理論考試及學(xué)生團隊協(xié)作等情況，綜合評價學(xué)生成績。應(yīng)注重對學(xué)生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生要予以特別鼓勵，全面綜合評價學(xué)生的能力。要兼顧職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和評定，鼓勵學(xué)生在知識與技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)中養(yǎng)成相關(guān)的素質(zhì)。課程考核的總體方案如表2所示。

表2 課程考核的總體方案表

筆者介紹的軟件技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)方案是在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對高職院校具有一定的借鑒意義。軟件技術(shù)專業(yè)是高職院校新設(shè)的專業(yè)，軟件產(chǎn)業(yè)是新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)中還會遇到各種各樣的問題。但只要遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，尊重教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，同時，結(jié)合高職院校的實際情況，就一定能探索出更好的解決問題的方案。

[1]徐國慶.工作結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2005，（8）：71-74.

[2]石正喜.高職院校計算機信息管理專業(yè)項目課程改革的思考[J].職教通訊，2010，（6）：42-44.

[3]陳慶合，施燕丹，王樹斌.論職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)及其組織[J].職教論壇，2010，（12）：10-13.

[4]張友輝，肖鳳翔.關(guān)于行為目標(biāo)取向的職業(yè)教育課程體系的設(shè)想[J].教育與職業(yè)，2007，（24）：14-17.

[5]姜大源.論行動體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].教育發(fā)展研究，2002，12（22）：70-75.

G712

A

1672-5727（2012）05-0040-02

石正喜（1967—），男，江西九江人，碩士，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院計算機系高級工程師，主要從事計算機信息管理、軟件技術(shù)以及教育管理的教學(xué)與研究。