任務(wù)型教學在高職院校乒乓球教學中的實證研究①

何瑞映

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院 廣東深圳 518029）

任務(wù)型教學在高職院校乒乓球教學中的實證研究①

何瑞映

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院 廣東深圳 518029）

基于分段型任務(wù)教學理論模型，采用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、實驗法，對乒乓球選項班60名學生進行分組實驗，對任務(wù)型教學引入乒乓球技術(shù)教學的應(yīng)用效果進行研究，并在此基礎(chǔ)上對任務(wù)型教學與傳統(tǒng)（3P）教學進行對比研究。結(jié)果表明：在高職院校乒乓球選項課中應(yīng)用任務(wù)型教學對學生技術(shù)掌握效果影響顯著，與傳統(tǒng)體育教學相比，具有其優(yōu)越性。

高職院校 任務(wù)型教學 乒乓球教學 實證研究

任務(wù)型教學思想源于交際法，1983年P(guān)rabhu在交際英語教學實驗的基礎(chǔ)上首次提出了“任務(wù)型教學”的概念。到了90年代，國際上任務(wù)型教學理論和實踐探索漸成熱點，90年代后期甚至被稱為“任務(wù)的年代”。隨著任務(wù)型教學理論的發(fā)展，其教學方式越來越靈活，教學活動的種類也更加豐富。1996年英國語言學家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學的三個步驟：任務(wù)、計劃、報告。由于以上模式較為死板，2003年Ellis在大量理論研究及實驗求證的基礎(chǔ)上，對任務(wù)型教學進行了理論梳理與總結(jié)，并提出新的任務(wù)教學模式——分階段的任務(wù)型教學：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段，標志著任務(wù)型教學的理論特征和模式研究已經(jīng)進入一個新的階段。國內(nèi)，吳旭東(1997)、夏紀梅(1998)、陳慧媛(1998) 等一批學者最早涉足任務(wù)型教學研究。目前國內(nèi)的相關(guān)研究主要集中在：理論討論、實證研究、教學方法與手段等方面。進入21世紀后，國家教育部(2001)發(fā)布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿)明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學。我國任務(wù)型教學在體育教學中的應(yīng)用理論與實證研究較少，目前正處于起步階段。

綜上所述，本文以乒乓球正手攻球為例，采用實驗研究圖在高職院校乒乓球選項教學中探討是在體育教學領(lǐng)域應(yīng)用分段任務(wù)教學模方法，定性和定量分析相結(jié)合，對任務(wù)型教學在高職院校乒乓球選項課教學中進行實證研究，以期能為豐富高職院校體育教學方法與手段提供一些數(shù)據(jù)支撐與理論依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

深圳信息職業(yè)技術(shù)學院2010級公體乒乓球選項班學生。采用隨機抽樣的方法抽取人數(shù)相等的實驗組、對照組。學生情況如下：年齡19±0.4歲；無乒乓球基礎(chǔ)；不分男女，每組20名學生，共計40名。

本研究將乒乓球正手攻球技術(shù)確立為本次試驗的測試指標。實驗前對2組被試的正手攻球技術(shù)從技評與達標相結(jié)合的方式進行測試，結(jié)果表明：實驗前A組與B間正手攻球技術(shù)水平前測無顯著性差異（P＞0.05），符合本研究的實驗設(shè)計要求（詳見表1）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過圖書館資料查閱、互聯(lián)網(wǎng)檢索和收集自1997年至2010年國內(nèi)外與任務(wù)型教學理論的起源與發(fā)展及其運動技能形成理論的體育學術(shù)期刊和書籍共40余篇（本），了解當前國內(nèi)外任務(wù)型教學相關(guān)研究的現(xiàn)狀與動態(tài)查閱大量的等相關(guān)書籍、學術(shù)論文，全面了解研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，并借鑒其他學科任務(wù)型教學領(lǐng)域的研究成果。在Ellis的“分階段任務(wù)教學模式”及段沫的學位論文“基于需要分析的任務(wù)教學研究”的理論框架的基礎(chǔ)上展開本文的應(yīng)用研究。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

本研究以正手對攻為測試內(nèi)容，從技評和數(shù)量達標兩方面進行考核。測量小組由3名教師組成，采用雙盲法對實驗組和對照組進行測試。測試數(shù)據(jù)錄入Microsoft Excel2007，經(jīng)過分類、整理后，導(dǎo)入SPSS13.0統(tǒng)計軟件對被試所測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計檢驗。

1.2.3 實驗法

表1 實驗前實驗組與對照組正手攻球技術(shù)水平獨立樣本T檢驗結(jié)果一覽表

圖1 任務(wù)型教學訓練控制過程示意圖

表2 技評指標標準

表3 達標指標標準 單位：板/min

（1）實驗時間：2011年2月23日至2011年4月30日，每周2學時（2學時為一節(jié)課），共20學時（10次課）。

（2）實驗條件：兩組學生在人數(shù)、教學內(nèi)容、教學時數(shù)、教學時間和場地器材均保持一致。實驗組選用任務(wù)型教學法；對照組選用傳統(tǒng)（3P）教學法。

（3）實驗要素：實驗由施加因素（自變量），被試，實驗結(jié)果（因變量）三個要素組成。以任務(wù)型教學法為單一的實驗施加因素(即自變量)，以乒乓球正手攻球技術(shù)水平作為實驗的結(jié)果（因變量）。

2 研究結(jié)果

2.1 任務(wù)型教學的流程設(shè)計

在任務(wù)型教學訓練控制過程中，教師通過制定相應(yīng)的任務(wù)讓學生在完成任務(wù)的同時學習乒乓球技術(shù)。教師在教學控制過程中，通過觀察、提問、練習檢查、糾錯、討論等方法，發(fā)現(xiàn)存在問題與不足，有針對性的調(diào)整任務(wù)難度和教學進度，以提高教學效果。學生可以通過教師的評定、指令和指導(dǎo)等信息，了解學習的現(xiàn)狀，調(diào)節(jié)學習行為，促進技術(shù)的掌握，同時學生也通過在完成任務(wù)中的觀察、提問、練習檢查、糾錯、討論等方法調(diào)整和改進自己的學習結(jié)果，其教學訓練流程（詳見圖 1）。

分段任務(wù)型教學的主要流程大致可歸納為以下幾階段：

第一、任務(wù)前階段?！叭蝿?wù)”的設(shè)計和教學過程的安排自始至終都建立在動態(tài)的學習過程中各個階段的需求分析的基礎(chǔ)上[1]。在任務(wù)制定前充分了解學生的需求及其目標，同時任務(wù)賦予學生不同的角色讓學生積極性提高。

表4 實驗前、后兩組學生正手攻球技術(shù)水平配對樣本T檢驗結(jié)果一覽表

表5 試驗后實驗組與對照組正手攻球技術(shù)水平獨立樣本T檢驗結(jié)果一覽表

表6 實驗后實驗組與對照組不及格人數(shù)情況統(tǒng)計

第二、任務(wù)中階段。任務(wù)制定完畢，并付諸教學實踐，根據(jù)課堂實時需求選擇激發(fā)學生學習主動性的策略。例如可以根據(jù)學生自主需求、勝任需求、關(guān)聯(lián)需求等制定策略。具體的教學手段可以根據(jù)需要采用小組觀察法與糾錯法，充分調(diào)動學生的學習主動性。

第三、任務(wù)后階段。對任務(wù)實施效果進行指導(dǎo)和評價，指教師通過對學生完成任務(wù)過程的巡視、講評以及分析，全面地了解教學效果并找出教學中存在問題的方法。善于對學生歸因思維的訓練，讓學生充分了解到技術(shù)動作的原理、產(chǎn)生錯誤的原因及其糾正動作的方法。具體教學手段包括小組討論，班級討論等。(如圖1)

2.2 正手攻球技術(shù)指標測試方法和標準

實驗指標包括正手攻球技術(shù)的技評指標（見表2）和正手攻球技術(shù)的達標指標（見表3）。前測是實驗前對兩個班進行基礎(chǔ)水平測試，后測是對實驗后正手攻球技術(shù)的評價指標。前、后兩次測試指標采用統(tǒng)一的評分標準。實驗技評指標和達標指標同時進行測試（即技評和達標在一組技術(shù)考試中同時得出），兩項指標的總分均為20分。兩項指標綜合作為判斷其技術(shù)好壞的指標。將兩者綜合后利用計算機軟件SPSS13.0進行數(shù)據(jù)處理，得出實驗結(jié)果。(見表2表3)

2.3 實驗結(jié)果

表4顯示，實驗組和對照組兩組學生在實驗前、后的乒乓球正手攻球技術(shù)水平的均存在高度顯著性差異（p＜0.01）。任務(wù)型教學和傳統(tǒng)教學都對學生乒乓球正手攻球技術(shù)提高具有積極作用。(如表4)

表5顯示，實驗組與對照組的學生乒乓球正手攻球技術(shù)水平存在高度顯著性差異（p＜0.01）。任務(wù)型教學對于學生乒乓球正手攻球技術(shù)水平的提高效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。(如表5)

表6顯示，實驗后實驗組全部及格，而對照組有2人不及格。(如表 6)

綜上所述，高職院校乒乓球課引入任務(wù)型教學的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

3 討論

3.1 教學過程分析

乒乓球動作技能形成中，分化階段至自動化階段是教學中最長也是最重要的教學階段和教學過程，如何提高這個特殊過程的“教”與“學”的質(zhì)量是教學的重點。[2]乒乓球任務(wù)教學的設(shè)計能有效地增強教師“引導(dǎo)”的效果，在培養(yǎng)糾錯教學技能和示范教學能力的任務(wù)教學中，教師不盲目地輔以外力幫助。強調(diào)學生在多種評價的基礎(chǔ)上自我參與、自我體會、自我糾正，教師只是適時引導(dǎo)，培養(yǎng)學生獨立學習完成動作的能力。在乒乓球正手攻球技術(shù)的訓練過程中添加任務(wù)型教學有利于區(qū)別對待，因材施教，師生溝通、獨立觀察、分析、解決問題。以最佳的任務(wù)形式，最適宜的刺激強度作用于學生，提高學生的積極性，從而獲得最佳的學習效果。已經(jīng)形成的技能對新技能的形成發(fā)生積極影響，叫做技能的正遷移。反之，則為負遷移[3]。遷移是人類認知的普遍規(guī)律，凡有學習的地方就有遷移。在乒乓球普修課的教學中，教師都力求獲得動作技能的最大化正遷移。任務(wù)型教學對學生正手攻球技術(shù)學習正遷移效果顯著。

3.2 信息時效性分析

在體育運動技術(shù)的課堂教學中，教師是課堂的主導(dǎo)，而學生則是主體，主導(dǎo)要通過主體才能起作用，教師在課堂上不僅要擴大信息的輸出量，更要注重信息輸出的有效性。這就要求教師要善于做好乒乓球正手攻球技術(shù)訓練的調(diào)控工作掌握好教與學的平衡，使教師、學生、處于一個動態(tài)平衡之中。在乒乓球正手攻球技術(shù)訓練過程中要排除干擾使整個系統(tǒng)處于最佳狀態(tài)。實驗表明任務(wù)型教學能夠通過任務(wù)形式將輸入給學生的信息更為有效。

系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系都需要借信息來進行，一切運動技術(shù)的學習過程都穿插著信息，在乒乓球正手攻球技術(shù)的訓練活動中教師的講解、示范、提出問題、解決問題以及學生提問、學習要求、創(chuàng)新活動等都要通過信息的傳遞，信息是教師與學生進行溝通的橋梁。教師和學生分別通過任務(wù)中信息的傳遞控制訓練系統(tǒng)中的“教與學”和“學與教”的過程，使訓練過程保持動態(tài)平衡，按預(yù)定方向前進，朝預(yù)定的標準靠攏。信息的獲取方式多樣化，任務(wù)型教學鼓勵學生主動尋求信息進行學習，異于傳統(tǒng)教學的“灌輸式”，信息流動及其實時調(diào)控更靈活、利于控制。

3.3 學生學習興趣分析

任務(wù)型教學中，設(shè)置合理的任務(wù)目標，開展積極的合作與競爭，營造民主和諧的課堂氣氛，以及對教學效果的評價等方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生掌握學習方法。傳統(tǒng)的教學方法，學生處于被動地位，缺乏主動選擇性。學生在完成任務(wù)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在問題的解決中主動參與，同時，進一步提出新問題，這樣就打破了傳統(tǒng)教學中的“教師中心論”。另外，由于在學習過程中及學習后結(jié)果評價，都是由學生和教師共同參與，激發(fā)了學生的學習熱情，促進學生由接受性學習向自主性學習轉(zhuǎn)化。

教學過程中，學生的學習興趣與學習效果呈現(xiàn)一定相關(guān)性。實地觀察表明任務(wù)型教學提高學生的學習興趣，增強學生對學習的滿意程度，學生獲取內(nèi)在學習動力。它也豐富了學生的感性認識，發(fā)展學生通過任務(wù)分析問題與解決問題的能力，使學生擁有技能學習的成就感，而成就感是體育運動的魅力所在。任務(wù)型教學在教學中采用師生共同參與，共同交流等教學手段，全面提高了學生乒乓球的技術(shù)水平并尊重了學生在教學中的主體地位，注重開發(fā)學生的潛能，引發(fā)學生興趣，指導(dǎo)學生學習方法和引導(dǎo)思維方式，變結(jié)論式的教學為過程式教學。

3.4 動態(tài)需求分析

需求，也稱“需要”，心理學上認為：“需求是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是機體自身或外部生活條件的要求在人腦中的反映”。[4]需求源于“期望與現(xiàn)實條件之間的差距”，需求會激活動機，促使人們采取某種行動去實現(xiàn)需求，以求得生理或心理的滿足。在這個意義上，可以說需求是行為的根本驅(qū)動力。

從本質(zhì)上說，“任務(wù)”的設(shè)計和教學過程的安排自始至終都建立在動態(tài)的學習過程中各個階段的需求分析的基礎(chǔ)上。[5]它是基于需求分析來設(shè)計和組織教學的。以“任務(wù)”為核心，就是將“實踐”置于核心地位，滿足學習者在學習過程各階段中的需求。這種模式的教學過程分三個階段展開，為技能學習創(chuàng)造了循序漸進的更加符合學習心理的有利條件，更大限度地實現(xiàn)學習者的學習需求。任務(wù)型教學并不孤立靜止地看待學習者對于語言交際能力的需求，而是將學習需求置于整個需求系統(tǒng)當中。不僅在各個學習環(huán)節(jié)提供符合學習者實際需求的“任務(wù)”，還根據(jù)需求的變化規(guī)律，調(diào)整和確定實踐過程中的相應(yīng)的教學策略。在設(shè)計任務(wù)時，任務(wù)教學分析學習者的客觀需求，歸納出他們需要且符合自身條件的“任務(wù)”，學生可以運用有效的知識和策略調(diào)控自己的實踐行為，從而發(fā)展技術(shù)學習能力。簡言之，任務(wù)型教學比3P模式更加符合學習者的需求。

3.5 教學資源優(yōu)化配置分析

任務(wù)型教學初步實現(xiàn)了教學目標、教師、學生和場地等教學條件的自然優(yōu)選結(jié)合，體現(xiàn)了教學過程最優(yōu)化的教育思想，充分開發(fā)了教學中的人力資源。在教學中，學生學習目的明確，學習目標清晰，辨別獲取信息的能力提高。師生之間、學生之間協(xié)調(diào)作用，保證了教學活動順利進行。任務(wù)教學將教學中的雙邊活動變?yōu)槎噙吇顒?，充分開發(fā)了教學中的人力資源，極大地提高學生的學習參與度，實現(xiàn)各種教學條件在教學上的整合，從而使教學效果達到最優(yōu)化。

4 結(jié)論

（1）任務(wù)型教學和傳統(tǒng)教學（3P）對高職院校乒乓球選修課教學都有顯著效果，但任務(wù)型教學的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學，對學生乒乓球正手攻球技術(shù)學習的正遷移影響顯著。

（2）師生獲取信息的時效性增強，學習興趣及自主學習能力得到有效提高。

（3）利于滿足學生各階段的學習需求，教學過程中教學資源得到優(yōu)化配置。

5 結(jié)語

任務(wù)型教學不是對傳統(tǒng)（3P）教學的否定，任務(wù)型教學包涵傳統(tǒng)教學而不是異化于傳統(tǒng)教學。在實施任務(wù)教學時，任務(wù)制定要充分參考學生的需求特點。避免走入“任務(wù)等于練習、任務(wù)等于討論、任務(wù)教學等于只用‘任務(wù)’進行教學”的誤區(qū)。對課堂實施有效的控制，善于捕捉學生信息、及時做出相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學生各學習階段的需求選擇相應(yīng)的教學方法、手段。

[1]段沫.基于需求分析的任務(wù)教學研究[D].上海:上海師范大學,2010.

[2]李林.微格教學在乒乓球動作技能教學中的應(yīng)用[J].武漢體育學院學報,2006,40(3):89～91.

[3]張力為,毛志雄.運動心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2003:231～232.

[4]桂世權(quán).心理學[M].四川:西南交通大學出版社,2006.

[5]馮曉麗.體育教學方法分類研究[J].體育科學,2004,24(1):53.

[6]張英波.動作學習與控制[M].北京:北京體育大學出版社,2003:135～138.

The Empirical Research of Task-based Language Teaching in High School's Table Tennis Course

HE Ruiying
（Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen Guangdong 518029）

This dissertation based on the model of TBLT,by means of literature, mathematical statistics method and experimental method, taking group experiment to 60 students in the class, then, researching for application of Task-based language teaching in table tennis course, compare with TBLT and Traditional teaching. The results show that TBLT get better influences than Traditional teaching in higher vocational colleges ‘table tennis course.

Higher Vocational Colleges；task-based language teaching; table tennis course; empirical research

G807.4；G846

A

2095-2813(2012)01(c)-0033-04

何瑞映(1965,10～):女,漢族,廣東惠東人,學士學位,講師,研究方向:乒乓球教學與理論。