開放式學(xué)習(xí)原理指導(dǎo)下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)①

林 芬

（寧波鄞州雅戈?duì)栔袑W(xué) 浙江寧波 315154）

開放式學(xué)習(xí)原理指導(dǎo)下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)①

林 芬

（寧波鄞州雅戈?duì)栔袑W(xué) 浙江寧波 315154）

體育教學(xué)的設(shè)計(jì)是廣大一線體育教師面臨的一個(gè)實(shí)際問題，從教學(xué)大綱到課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)都涉及體育教學(xué)內(nèi)容。體育是一門特殊的教學(xué)工作，本文就體育教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)進(jìn)行分析，探討體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為體育教學(xué)更好進(jìn)行提供一點(diǎn)參考。

開放式學(xué)習(xí)原理 體育教學(xué) 設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)學(xué)科非常重要的環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的編排先后與難易程度。長(zhǎng)期以來體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)編排是困擾廣大體育工作者的難題，當(dāng)前體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是根據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的難易程度展開，本文以不同性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，以開放式學(xué)習(xí)原理為指導(dǎo)，探討不同性質(zhì)體育教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行組織教學(xué)，就不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容從單元教學(xué)層面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 調(diào)查研究對(duì)象

本文以目前不同性質(zhì)的體育教學(xué)內(nèi)容為分析對(duì)象，如各種球類教學(xué)，健身操類教學(xué)以及田徑各個(gè)項(xiàng)目教學(xué)

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

廣泛收集和閱讀關(guān)于開放性教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計(jì)方面相關(guān)研究的書籍、報(bào)刊和論文。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理和歸納，為本論文的研究提供重要的理論依據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

體育教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，從體育教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，綜合考慮體育教師、學(xué)生、場(chǎng)地器材、體育教學(xué)環(huán)境以及要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)等各方面的因素，詳細(xì)分析體育教學(xué)可能出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出解決這些問題的教學(xué)行動(dòng)方案，并在體育教學(xué)實(shí)施過程中評(píng)價(jià)行動(dòng)方案的可靠性，同時(shí)做出修正，直到體育教學(xué)活動(dòng)取得最優(yōu)的教學(xué)效果為止。

回顧體育教學(xué)歷史，深思當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀，一直以來體育課程設(shè)計(jì)沒能很好解決“教什么”、“如何排列教學(xué)內(nèi)容”、“教多少和怎么教”的問題。經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察和思索發(fā)現(xiàn)：體育教學(xué)長(zhǎng)期以來之所以無法擺脫困境，說明體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排沒有科學(xué)的理論作為基礎(chǔ)，具體點(diǎn)就是不同性質(zhì)體育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律不清楚。傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程純粹是被動(dòng)接受、記憶的過程。對(duì)于一個(gè)具體的動(dòng)作技術(shù)，學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是按照教師指定的練習(xí)方法與手段進(jìn)行機(jī)械的模仿、重復(fù)。這種教學(xué)行為造成學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性不高、興趣低落、自信心不足，它不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為發(fā)展的阻力。

2.2 體育教學(xué)的設(shè)計(jì)研究

表1 不同性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容劃分

表2 兩種不同性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程與原理對(duì)比

表3 傳統(tǒng)教學(xué)理論指導(dǎo)下的排球正面墊球球教學(xué)設(shè)計(jì)

表4 開放式學(xué)習(xí)原理指導(dǎo)下的排球正面墊球球教學(xué)設(shè)計(jì)

（1)體育教學(xué)內(nèi)容的分類。最早把人的運(yùn)動(dòng)技能分為開放性技能和閉鎖性技能兩類,是美國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家鮑爾頓于1957年提出的。縱觀現(xiàn)有的體育教學(xué)內(nèi)容,的確存在這兩類運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目,田徑、體操等是典型的閉鎖性運(yùn)動(dòng)技能,此類運(yùn)動(dòng)較少涉及外界情境因素;而球類項(xiàng)目由于其技術(shù)運(yùn)用依賴情境的多變性,屬于典型的開放式運(yùn)動(dòng)技能。對(duì)于閉鎖性運(yùn)動(dòng)技能而言,技術(shù)完成的熟練程度是評(píng)價(jià)重點(diǎn);而對(duì)于開放式運(yùn)動(dòng)技能而言,除技術(shù)完成的熟練程度外,還涉及到具體情境下完成技術(shù)的能力。

體育教學(xué)內(nèi)容是體育課程與教學(xué)的核心內(nèi)容，體育課的課堂環(huán)境充滿變化性，本文從體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)境的變化性，依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容是否依賴于外界環(huán)境的變化而變化，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行分類。體育教學(xué)內(nèi)容劃分為開放式體育教學(xué)內(nèi)容和閉鎖式體育教學(xué)內(nèi)容(如表1)。

雖然將教學(xué)內(nèi)容劃分為了開放式和閉鎖式兩類，但是體育教學(xué)內(nèi)容并不是死板的開放或閉鎖。無論什么教學(xué)內(nèi)容都離不開基本技術(shù)和綜合運(yùn)用，因此也就能夠得出這樣一個(gè)結(jié)論，劃分教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)不能一概而論，同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)階段和不同側(cè)重點(diǎn)教學(xué)時(shí)并不是那么的明確，更多的處于一種混合狀態(tài)。

（2）不同性質(zhì)體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)原理分析。閉鎖式體育教學(xué)內(nèi)容由于不受外界情境的影響，其重點(diǎn)是技術(shù)學(xué)習(xí)的不斷規(guī)范與熟練，技術(shù)完成的熟練程度是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，因此閉鎖式體育教學(xué)內(nèi)容的主要過程涉及外界感知、本體認(rèn)知、建立聯(lián)結(jié)、技術(shù)定型四個(gè)階段。

開放式體育教學(xué)內(nèi)容受環(huán)境變化影響大，環(huán)境的變化性是其學(xué)習(xí)的核心特征，因此，從本體感覺、環(huán)境變化、本體決策、本體應(yīng)答行為四個(gè)階段來理解開放式體育教學(xué)內(nèi)容。

由表2中顯示，閉鎖式體育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程與原理為廣大體育教師所容易接受，也是較為熟悉和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)；開放式體育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程與原理則打破了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，更強(qiáng)調(diào)在整體環(huán)境中學(xué)習(xí)基本技術(shù)，但往往出現(xiàn)意識(shí)到位但基本技術(shù)基本功不扎實(shí)。

（3）開放式學(xué)習(xí)原理指導(dǎo)下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)。為了更好說明教學(xué)設(shè)計(jì)，更加具體展示不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，本文以排球正面墊球?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容，分別以兩種不同教學(xué)理論作為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

由上表可以看出，以排球項(xiàng)目的正面墊球?qū)W習(xí)為例,正面墊球始于對(duì)對(duì)手拋球、來球路線等環(huán)境因素的感知與預(yù)判,這個(gè)環(huán)節(jié)雖然是隱性的,但卻是十分重要的環(huán)節(jié);之后是對(duì)環(huán)境變化的感知與確認(rèn),這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)屬于外顯行為;之后是本體根據(jù)對(duì)手外顯行為進(jìn)行決策環(huán)節(jié);最后是本體采取的技能外在變現(xiàn)行為。上述過程是一個(gè)完整的開放式運(yùn)動(dòng)技能完成過程,在大多數(shù)情況下,開放式運(yùn)動(dòng)技能都需要經(jīng)過上述4個(gè)階段,且這4個(gè)階段是循環(huán)發(fā)生作用的系統(tǒng)。

傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)較為重視最后階段,即學(xué)生的本體表現(xiàn)——基本技術(shù),這種單一的技術(shù)學(xué)習(xí)忽視了前3個(gè)階段的內(nèi)容,人為地割裂了技能學(xué)習(xí)的完整信息體系。傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)往往是“去情境”的,認(rèn)為技能可以脫離具體情境進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生掌握的各種技能可以自然地遷移到具體情境中。這種教學(xué)的結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生基本技術(shù)扎實(shí),但對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)際運(yùn)用能力較差,造成運(yùn)動(dòng)技能難以提高?！暗?情境總是具體的、千變?nèi)f化的,抽象概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)無法靈活適應(yīng)具體情境的變化”。

3 結(jié)語

（1）體育教學(xué)的設(shè)計(jì)涉及到許多內(nèi)外因素的影響，不能僅僅從教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)該充分考慮多方面因素，特別是對(duì)于一些開放性的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要分析每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)技能運(yùn)用過程中涉及到的情境因素1。

（2）體育教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)并沒有絕對(duì)的劃分，在不同階段和不同對(duì)象的教學(xué)過程中應(yīng)該合理采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

（3） 開放式學(xué)習(xí)原理并不是否認(rèn)學(xué)習(xí)基本技術(shù)的重要性,而是強(qiáng)調(diào)在整體環(huán)境交互中學(xué)習(xí)基本技術(shù)，其基本技術(shù)的學(xué)習(xí)是伴隨著具體情境發(fā)生的,在主體的自我建構(gòu)、決斷中提高技能水平。

[1]董文梅.從體育教學(xué)的視角研究運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程規(guī)律.體育學(xué)刊[J],2008(11) :75～76.

[2]柴嬌.開放式運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究[J].體育教學(xué),2011,5:27.

[3]劉景黎.對(duì)高校實(shí)施開放式體育教學(xué)新思路的探索分析 遼寧[J].體育科技,2009(2):88.

[4]邵林仙.體育與健康開放性教學(xué)模式探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(2):59.

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G80-32

A

2095-2813(2012)01(a)-0050-02

林芬(1979,10-),女,本科,從事工作或研究方向:體育教學(xué)。