基于層次分析模型對隔網(wǎng)對抗性公共體育課學習效果評價體系研究

彭艷芳 劉 婷

(1.溫州醫(yī)學院 體育科學學院，浙江 溫州 325035；2.溫州醫(yī)學院 信息與工程學院，浙江 溫州 325035)

基于層次分析模型對隔網(wǎng)對抗性公共體育課學習效果評價體系研究

彭艷芳 劉 婷

(1.溫州醫(yī)學院 體育科學學院，浙江 溫州 325035；2.溫州醫(yī)學院 信息與工程學院，浙江 溫州 325035)

采用專家咨詢法和問卷調(diào)查法，應用層次分析模型，依照新的體育課程綱要及隔網(wǎng)對抗性項群項目特點，構建此項群公共體育課學習效果評價層次體系，確定各層次內(nèi)因素的內(nèi)容及各因素所占的權重，并對其進行實驗檢驗，為高校實施體育課學習效果評價提供參考。

層次分析模型；隔網(wǎng)對抗性項群；學習效果；評價體系

1 前言

目前普通高校體育學習效果評價內(nèi)容主要包括理論知識、運動技術、身體素質(zhì)及平時表現(xiàn)，采用統(tǒng)一評價標準、以教師評價為主導的終結(jié)性評價模式。其不足之處在于：其一，評價內(nèi)容不全面；其二，片面地認知評價目的；其三，評價的主體單一。

技能主導類隔網(wǎng)對抗性項群包括乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、排球、毽球等項目。技戰(zhàn)術是此類項群的決定性因素；重點素質(zhì)包括移動速度、揮臂速度、靈活性和耐久性等，要求要有較好的彈跳力，移動快，靈活性高等特點；心理智能特點上要求具有良好的敢斗意識和自我控制能力，有良好的時空知覺、反應速度和集中注意力的能力。

本文結(jié)合隔網(wǎng)對抗性項群特點，基于層次分析模型，對體育課學習效果評價體系進行構建和實證。

2 研究方法

2.1文獻資料法

查閱體育教學改革相關的政策、法規(guī)，以及體育評價與測量、運動心理、體育教育等相關的文獻資料，為本課題研究奠定理論基礎。

2.2問卷調(diào)查法

向有關專家、工作在第一線上具有豐富教學經(jīng)驗的教師發(fā)放問卷，初步構建學習效果評價維度，確認各個維度指標之間的比值。在網(wǎng)絡平臺向?qū)嶒瀸ο蟀l(fā)放問卷調(diào)查，為修定評價方案提供依據(jù)。

2.3實驗法

2.3.1 實驗對象

選取溫州醫(yī)學院2010級選修乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、排球各2個班級共240名學生，隨機將各個項目班級分為對照組和實驗組。

2.3.2 實驗設計

4個作為實驗組的班級采用新的評價模式，學期初測試水平根據(jù)學生現(xiàn)有水平將學生按照4-5人分為一組，實驗組利用新的評價體系，對照組對照組采用現(xiàn)行的評價模式，研究新評價體系對學習效果的影響。各個項目的兩組，由同一教師授課，采用統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一授課時數(shù)，統(tǒng)一教學內(nèi)容，統(tǒng)一教學方法。

2.4數(shù)理統(tǒng)計法

采用加權求和法對各指標比值進行綜合處理，得到各指標的總體比值。應用AHP層次分析法使用matlab軟件對構成各層指標間的對比矩陣進行分析計算，確定各指標在總體效果評價中所占的比重，進行一致性檢驗。對實驗組和對照組實驗數(shù)據(jù)采用獨立樣本T檢驗。采用軟件SPSS13.0進行定量處理分析。

3 學習效果評價體系的設計

3.1學習效果評價體系的指導思想

堅持“健康第一”、“以人為本”的指導思想；輕甄別、選拔，重激勵、發(fā)展。注重體育教學的過程性評價，注重學生主體性、差異性，關注學生個性發(fā)展、未來發(fā)展。堅持以人為本，科學可持續(xù)地發(fā)展。

3.2學習效果評價體系的基本原則

1)科學性原則。評價內(nèi)容必須遵循教育的規(guī)律，內(nèi)容指標能全面地反映評價目標要求，既要有定性分析，也要有定量計算；評價指標要具有全面性、代表性、獨立性、科學性、有效性。

2)指導性原則。評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容要跟教學目標相一致，同時評價還應為教學指明方向，對教學內(nèi)容的安排，教學手段的實施，教學方法的應用提供導向。

3)發(fā)展性原則。教學評價要強化評價的激勵、發(fā)展功能，應著眼于學生發(fā)展水平，發(fā)展?jié)摿Γ诰驖摿?，開發(fā)潛能。

4)可操作性原則。指標體系的建立，必須具有較強的可操作性，簡單易行，不能把評價活動推到了一個為了評價而評價的尷尬境地，以失去評價的真正意義和價值。

3.3學習效果評價體系的設計流程

第一步：咨詢專家，構建優(yōu)化的層次結(jié)構基本關系圖，如圖1所示。

第二步：引用T.L.Saaty的1-9比率標度設立兩兩比對5級指標問卷，發(fā)放問卷獲得各指標比值。

第三步：采用加權求和法對各指標比值進行綜合處理，得到各指標的總體比值。

第四步：構成各層指標間的對比矩陣，應用AHP層次分析模型對此進行分析計算，確定各指標在總體效果評價中所占的比重。

第五步：對效果評價體系中各層次的指標比重結(jié)果進行CI一致性檢驗，以驗證結(jié)果的可信性和科學性。

第六步：根據(jù)分析的定量結(jié)果對效果評價體系進行進一步的優(yōu)化及完善。

圖1 學習效果評價體系的基本層次關系圖

3.4學習效果評價體系的統(tǒng)計結(jié)果

以圖1中第二層次5個因素為例，本文的統(tǒng)計方法描述如下。

Step1：輸入問卷調(diào)查中對第一層5個因素兩兩對比比值，采用加權求和法得到各指標的總體比值，形成5*5的對比矩陣：

Step2：根據(jù)AHP層次分析法，使用matlab軟件計算該矩陣的最大特征值λ=5.2007，及最大特征值所對應的特征向量(0.3265 0.7097 0.4441 0.3959 0.1892)。

Step3：對其進行歸一化處理得(0.1581 0.3436 0.2150 0.1917 0.0916)，由層次分析法的理論原理可知，此結(jié)果即為各因素在該層次中所占的權重，反映為各因素在此評價體系中的重要程度。

Step4：對本層次的對比矩陣進行一致性檢驗：

因此認為該專家綜合判斷矩陣通過了一致性檢驗，說明3中所得的權重是合理的結(jié)果。

由此新評價體系可以看出，在評價的第一層次包括五大因素，各因素的重要性由高到低依次排列為：運動技能(34.36%)，身體健康(21.50%)，心理健康(19.17%)，參與度(15.81%)和適應能力(9.16%)。同理，第二層次權重分析方法與以上過程類同(見表1)。

表1 隔網(wǎng)對抗性項群公共體育課學習效果評價體系

4 學習效果評價方式的實證

4.1評價方式的實際應用

基于層次分析模型構建學習效果評價模型，根據(jù)具體實踐課情況，優(yōu)化整合制定便于實施的評價指標，定性、定量相結(jié)合，加入學生自評、互評。

圖2 學習效果評價方式結(jié)構圖

依據(jù)黑爾指數(shù)方程將前后兩次測試成績轉(zhuǎn)化為T分，再將T分轉(zhuǎn)換為進步分(T分與等價進步分轉(zhuǎn)換，見表1)，實際進步分=最終成績進步分-初始成績進步分。

例如：學生 期初成績T分 進步分 期末成績T分 進步分

A 60 15.94 65 20.09

A的實際進步分為：20.09-15.39=4.15為了防止學生為提高進步分，故意壓低初始成績，我們采用:技戰(zhàn)術掌握及進步幅度25%：=[(初始成績+期末成績)/2+進步分]×25%。學生互評，由4-5人組成的學習小組成員之間對課內(nèi)課外參與意識，交際能力，合作能力評價。

對照組采用傳統(tǒng)的評價方式：身體素質(zhì)(20%)、專項技術(60%)依照教學大綱測試統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一評價標準；理論知識，通過網(wǎng)絡平臺測試學生對選項相關的理論知識(10%)；學習態(tài)度，上課出勤率，教師對學生平時表現(xiàn)的測評(10%)。

4.2評價方式的效果檢驗

4.2.1 新評價方式對技戰(zhàn)術學習的影響

實驗前各項目兩組運動技能對比無顯著性差異，實驗后，實驗組與對照組對比四個項目P值均lt;0.01具有顯著性差異。表明注重學生之間差異性，將進步幅度納入到新學習評價，更科學、更人性化，促進學生主動學習，有助于運動技能的學習。

表2 實驗前后兩組各項運動技能達標對比分析表

注：plt;0.05*,plt;0.01**

4.2.2 新評價方式對主觀鍛煉體驗感的影響

實驗后兩組積極幸福感、心理煩惱程度、疲勞成分均有非常顯著性差異，實驗后對實驗組配對t檢驗，三項指標均有非常顯著性差異。表明新評價體系能有效的提高學生的運動參與程度，促使參與者從參與的過程中獲得較為積極的鍛煉體驗感受。

表3 實驗前后兩組主觀鍛煉體驗對比分析表

4.2.3 實驗組新舊評價結(jié)果的對比

為進一步說明新學習效果評價對學生的學習具有積極的促進作用，對各個專項實驗組學生成績分別采用兩種評價方法進行評定，成績和名次都發(fā)生了一些變化。新的評價方式，降低了身體素質(zhì)因素在學習效果評價中的比重。身體條件較差的學生，能通過自己的努力，積極的參與獲得較好的成績；而對于身體條件較好的學生，要想獲得好的成績，也必須努力具有積極學習態(tài)度和表現(xiàn)。

表4 實驗組兩種評價結(jié)果比較分析表

4.2.4 實驗組對新評價體系的滿意程度

調(diào)查四個項目實驗組學生120名對新評價體系的反饋意見，肯定了新評價體系在學生中的認可度，同時其中有21.67%的學生對評價中增加心理健康現(xiàn)狀的測評持不贊同態(tài)度。

表5 實驗組對新評價體系的滿意度

4.3分析與討論

4.3.1 充分地發(fā)揮體育功能

眾所周知體育不僅能強身健體還能有效的調(diào)教情緒，促進心理健康的發(fā)展，同時還是培養(yǎng)團隊合作能力，溝通交際能力等綜合能力最有效的方法。普通高校公共體育課程也肩負著加快實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的任務。新的評價方式彌補了傳統(tǒng)的評價方式忽視對非智力因素評價的缺點，對學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作交際能力、心理健康等多方面的評價，在提高學生興趣愛好、自信自尊的同時，也為體育教學指明方向，在教學的過程中注重對學生心理健康的促進，注重能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮體育的育人功能。

4.3.2 有效提高大學生學習積極性

本學習評價模式，注意到學生之間的個體差異性，將進步幅度納入到評價內(nèi)容中，降低遺傳因素在學習評價中所占的比重，從真正的意義上將學生放到同一起跑線。同時還將心理健康、學習態(tài)度、平時表現(xiàn)、交往合作能力等，采用學生自評、互評的方式進行評價，注重對學生學習過程的評價。這種對自身肯定、激勵、反饋的評價模式，能激發(fā)學生努力學習的動力，樹立自信心，提高學生學習的興趣、積極性。

4.3.3 充分發(fā)揮學生的主體作用

教學是個“教與學”的動態(tài)過程，學生是整個教學過程中的主體，只有在教學過程充分發(fā)揮學生的主體作用，才能激發(fā)學生充分施展其主觀能動性，才能挖掘出學生潛能。新評價模式肯定了學習過程中努力程度、參與程度，以及學習過程中的交際合作能力等非智力因素在教學過程中的作用，激勵引導學生發(fā)揮自己主觀能動性，積極參與，加倍努力。

4.3.4 有效促進運動技能的形成

運動技能的形成不僅僅是一個機械的練習過程，而是一個認知過程。新評價模式，主要考察進步幅度，激勵引導學生端正學習態(tài)度，主動自覺地在平時的學習練習中觀察、思考。

4.3.5 促進心理健康的發(fā)展

注重學生間的個體差異性，評價學生進步幅度，注重對學習過程中非智力因素的動態(tài)評價的評價模式，輕甄別選拔，重于激勵引導，在一定程度上降低部分運動素質(zhì)較差學生的心理負擔，激發(fā)部分運動素質(zhì)較好學生的斗志，在正視自己進步的學習過程中，增強了自尊，自信，有助于積極心理狀態(tài)的形成。

4.3.6 促進學生非智力因素的培養(yǎng)

此評價模式通過同學互評的形式對學生學習過程中所表現(xiàn)的努力程度，學習態(tài)度、參與意識以及交際合作能力進行評價，這種形式能有效地提高學生學習興趣愛好，積極主動地參與到學習鍛煉中，通過對其努力程度的肯定，助于增強自信心、自尊心，加強同學之間的交流合作，促進其交流溝通，協(xié)調(diào)合作意識的形成，起到促進學生非智力因素培養(yǎng)的作用。

5 結(jié)論

1)評價主體、評價內(nèi)容、評價方法多元化的學習效果評價體系更促進學生能力的培養(yǎng)，全面素質(zhì)的發(fā)展，促進素質(zhì)教育的實施，充分發(fā)揮體育的育身、育心、育人的教育功能。

2)將進步幅度納入到學習效果評價中，能更科學、更客觀反應學生學習情況，在情感上更符合學生的心理需求，更加符合重發(fā)展看未來的教育理念，有助于激勵、引導學生，有助于體育興趣愛好的培養(yǎng)，終身體育意識的形成。

3)新學習評價體系注重身心健康的發(fā)展。加強對學生心理健康狀況的動態(tài)評價，有利于促進身心的全面發(fā)展。

4)新學習評價體系，注重學生感受，對學生在學習過程中付出的努力，情感的表現(xiàn)等方面給予客觀地、人性地肯定，促進學生興趣愛好的培養(yǎng)，交流溝通、協(xié)同合作能力的提高，有助于學生非智力因素的培養(yǎng)。

5)通過自評、互評的方式，讓學生自覺主動地了解其學習情況，在互學互助的教學過程中，更能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其積極主動地參與練習，相互交流，協(xié)同合作，發(fā)揮其主體作用。

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InvestigationontheAssessmentofLearningEffectsontheBasisofAnalyticHierarchyProcess(AHP)fortheNetAntagonisticTypeinCollegeP.E.Course

Peng Yanfang,Liu Ting

(1. Wenzhou Medical College，School of Sports Science , Wenzhou 325035,Zhejiang;2. Wenzhou Medical College, School of Information and Engineering, Wenzhou325035,Zhejiang)

Adopting the methods of consulting to experts and questionnaire, backed by AHP method, based on the outline of new “National Program for College P.E. Course” and the characteristics of group projects of the net antagonistic type, this paper is to structure the hierarchy system to assess learning effects in P.E. course, as well as the elements in each level and the proportion each element occupies.It offers reference to College P.E. Course’s Assessment of Learning.

Analytic hierarchy process; net antagonistic;evaluation system

G807.0

A

1672-1365(2012)04-0103-05

2012-02-29；

2012-04-01

彭艷芳(1981-)，女，湖北十堰人，碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。