健美操課程“多元智能”教學(xué)模式的構(gòu)建與實證研究

王曉貞 魏永松

(中國礦業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

健美操課程“多元智能”教學(xué)模式的構(gòu)建與實證研究

王曉貞 魏永松

(中國礦業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

運用文獻資料法和教學(xué)實驗法等研究方法，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，依據(jù)“多元智能”理論和體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生多項智能為目標(biāo)，構(gòu)建具有多元化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評價方式等特點的“多元智能”教學(xué)模式，并在體育教育專業(yè)健美操普修課教學(xué)中進行實證研究，實踐證明教學(xué)效果良好。

多元智能教學(xué)模式；體育教育專業(yè)；健美操課程；構(gòu)建；實證

高等院校體育教育專業(yè)的健美操課程，其培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型和復(fù)合型的健美操師資人才，因此，體育教育專業(yè)的健美操課不能簡單地把發(fā)展學(xué)生的身體/運動智能作為單一的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)通過科學(xué)合理的教學(xué)模式來發(fā)展學(xué)生的多項智能。

美國心理學(xué)教授霍華德·加德納在《多元的智能結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論，認為人的智能是多元的，包括語言智能、數(shù)學(xué)/邏輯智能、視覺/空間智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我認識智能[1]。從教育的角度來講，應(yīng)把重點更多的放在對人的實際能力的培養(yǎng)和智能的多元發(fā)展上[2]。因此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生多元智能為主線的健美操課程“多元智能”教學(xué)模式，并進行實證研究，努力探索健美操教學(xué)的新思路，為健美操教學(xué)改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

以健美操課程“多元智能”教學(xué)模式的構(gòu)建與實證為研究對象，以中國礦業(yè)大學(xué)體育教育專業(yè)2008級健美操普修班中抽取兩個班為實驗對象，共76名學(xué)生參加實驗。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱1999年以來的有關(guān)多元智能理論、教育學(xué)、體育教學(xué)等方面的論文、著作以及國內(nèi)外研究成果，對文獻進行整理分析，為本課題的研究提供理論依據(jù)和方法上的指導(dǎo)。

1.2.2 實驗法

將體育教育專業(yè)76名學(xué)生隨機分成兩個班，每班38人，對實驗班和對照班分別采用“多元智能”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進行為期64學(xué)時的教改實驗。兩個班除正常的健美操課教學(xué)外均不安排其它專門的輔導(dǎo)或練習(xí)。另外教學(xué)內(nèi)容相同，各項考核指標(biāo)也相同，以保證實驗數(shù)據(jù)指標(biāo)的準確性與可比性。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel軟件系統(tǒng)對所收集到的量化信息進行統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1健美操課程“多元智能”教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)多元智能教學(xué)理論與高校健美操課教學(xué)規(guī)律，把多元智能的教學(xué)理念貫穿到體育教育專業(yè)健美操教學(xué)中，形成具有多元化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評價方式等特點的“多元智能”健美操教學(xué)模式。

2.1.1 多元化的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和智能的發(fā)展中很重要的因素是教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理。多元化的教學(xué)內(nèi)容，首先以發(fā)展學(xué)生的多元智能為前提，尊重學(xué)生個性發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重知識的系統(tǒng)性、針對性和時代性。體育教育專業(yè)健美操課程的教學(xué)內(nèi)容有理論部分和技術(shù)部分，技術(shù)部分是課程的重點部分，包括基本動作、組合動作和成套動作，我們在成套動作內(nèi)容的安排上不應(yīng)將某一套動作作為健美操課的規(guī)定內(nèi)容，一套規(guī)定健美操成套動作的教學(xué)對學(xué)生智能的發(fā)展往往具有一定的局限性。我們可以教授多個組合動作，在這些組合動作中可以融入像搏擊健美操、拉丁健美操、有氧舞蹈等不同風(fēng)格的健美操，然后由學(xué)生對這些組合動作進行選擇自己串編出一套健美操套路動作，做為自己考試的套路動作。這樣為學(xué)生創(chuàng)造出自我表現(xiàn)的環(huán)境和條件，使每個學(xué)生的優(yōu)勢智能得到充分發(fā)展，獲得均等的成功機會，這種教學(xué)內(nèi)容的安排不僅體現(xiàn)多元化的特點，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和表現(xiàn)欲，更能有效地提高學(xué)生的多項智能。

2.1.2 多元化的教學(xué)方法

多元化的教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生自身的特點采用不同的教學(xué)方法和手段。加德納認為：不同的學(xué)生個體，其智能結(jié)構(gòu)存在一定的差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需要、不同特點，采取不同的教學(xué)方法促進學(xué)生多項智能的發(fā)展[3]。因此在健美操教學(xué)中對動作掌握較快的學(xué)生，可以提高動作的要求，適當(dāng)?shù)卦黾悠鋵W(xué)習(xí)的難度，而基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，可適當(dāng)降低要求，教師和小組長對其多加指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提高，使身體運動智能較差的學(xué)生也能得到更多有益的“信息”，從而體會到成功的樂趣。

在教學(xué)方法上除了采用傳統(tǒng)的講解、帶領(lǐng)、重復(fù)、討論等教學(xué)方法外，還可運用手勢、口令、擊掌、歡呼以及激勵的語言等教學(xué)方法。另外健身俱樂部所采用的線性漸進法、金字塔法、循環(huán)遞加法、連接法等有效的教學(xué)方法也可以引入到我們的健美操課堂教學(xué)中，這些多元化教學(xué)方法的運用，既可以活躍我們的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使我們的健美操教學(xué)更具藝術(shù)性，突出個性化的教學(xué)特色。

2.1.3 多元化的教學(xué)形式

多元智能理論認為：對于一個學(xué)生的智能發(fā)展，最重要最有力的教育方法是幫助他尋找一個讓其才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干[4]。在教學(xué)形式上可以采用合班和分組相結(jié)合的教學(xué)形式，在教授基本動作和組合動作時進行全班教學(xué)，而在練習(xí)時采用分級練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。另外在教授完基本動作和組合動作后，把學(xué)生分成若干小組，由小組成員對所學(xué)動作進行串編，并將所編排的動作展示出來，這樣讓每個學(xué)生都有展示自己創(chuàng)新才華的機會，學(xué)生在這種相互交流、鼓勵、合作、展示中進行學(xué)習(xí)，而每個學(xué)生擔(dān)任的角色既是練習(xí)者、表演者也是觀察者，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神與交流能力。不僅培養(yǎng)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多項能力，促進學(xué)生多種智能的發(fā)展。

2.1.4 多元化的學(xué)習(xí)方式

對于個體而言，只要是適合自己的學(xué)習(xí)方式都會達到積極的學(xué)習(xí)效果，比如有人喜歡接受式學(xué)習(xí)、有人喜歡探究合作式學(xué)習(xí)、而有人喜歡獨立學(xué)習(xí)等等，從本質(zhì)上說學(xué)習(xí)方式無優(yōu)劣之分。那么在健美操課的教學(xué)中，作為教師首先應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢學(xué)習(xí)方式，找到自身的優(yōu)勢智能，然后教會學(xué)生利用自身優(yōu)勢智能獲取信息。因此，健美操課中我們提倡多元化方式學(xué)習(xí)，注意研究每個學(xué)生喜歡的優(yōu)勢學(xué)習(xí)方式，并要研究不同優(yōu)勢學(xué)習(xí)方式在什么樣的教學(xué)環(huán)境中才能取得好的效果的手段和方法。除了課堂上采用多元化的教學(xué)方式外，還鼓勵學(xué)習(xí)利用網(wǎng)上的健美操教學(xué)資源進行基本動作、組合動作的學(xué)習(xí)，從而改變傳統(tǒng)健美操教學(xué)中單純的、被動的、接受式學(xué)習(xí)方式為積極的、主動的、多元化的、優(yōu)勢化的學(xué)習(xí)方式。

2.1.5 多元化的評價方法

傳統(tǒng)健美操課程評價的核心是圍繞學(xué)生的運動技能掌握程度而進行的，評價強調(diào)的是學(xué)生的身體/運動智能，往往是以期末某一套規(guī)定動作的考核作為最終的對學(xué)生的評價，這種評價忽視了對學(xué)生言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能、人際交往智能等智能因素的評價。多元智能理論要求對學(xué)生的評價不僅包括對運動技能的評價，而且還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，探究與實踐能力，合作、交流與分享，情感與價值觀等進行全面的評價。評價既要考慮到學(xué)生間的智能差異和個體差異以及學(xué)生自身發(fā)展的不平衡性和完整性，因此，多元智能健美操課程評價采用過程評價與終結(jié)性評價、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的綜合評價方法。我們將評價分為學(xué)生評價和教師評價兩部分，具體評價的方面及所占比重見圖1，這種對學(xué)生整個健美操學(xué)習(xí)過程的全方位評價既能保證了評價的準確性和公正性，同時重視學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程及進步幅度，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

圖1 健美操課程“多元智能”教學(xué)模式多元化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)圖

2.2健美操課程“多元智能”教學(xué)模式的效果實證

健美操課程“多元智能”教學(xué)模式的實施過程如表1所示，通過實踐，可以檢驗“多元智能”教學(xué)模式的效果。

2.2.1 對學(xué)生運動技術(shù)和理論成績的影響

運動技術(shù)的考核實驗班考核小組自編操，對照班考核所學(xué)的規(guī)定操，理論考試是采用閉卷的形式進行，兩者滿分均為100分。

表1 多元智能理論在健美操教學(xué)中實施過程表

續(xù)表1

表2 實驗組和對照組學(xué)生運動技術(shù)和理論考試成績比較檢驗結(jié)果

從表2兩組學(xué)生運動技術(shù)和理論考試成績的比較來看，兩項P值均小于0.01，表明實驗組學(xué)生的運動技術(shù)和理論成績均明顯優(yōu)于對照組學(xué)生?！岸嘣悄堋苯虒W(xué)模式健美操課的教學(xué)中我們采用了多元化的教學(xué)方式：合班與小組編排練習(xí)，觀摩展示學(xué)生的動作，以加深對所學(xué)技術(shù)動作關(guān)鍵技術(shù)的理解。在小組創(chuàng)編、組內(nèi)互評和組間互評、6min領(lǐng)操的實踐中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題教師及時引導(dǎo)并讓學(xué)生進行積極的總結(jié)與思考，加深了對健美操基本理論的理解，不僅提高學(xué)習(xí)的效率，更有效地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2.2 對學(xué)生教學(xué)實踐能力的影響

教學(xué)實踐能力方面，兩組學(xué)生均考核6min領(lǐng)操，滿分為100分，分別從6min領(lǐng)操動作完成情況40分，講解示范技能 30 分、組織教學(xué) 30 分，三個方面進行評分。

表3 實驗組和對照組學(xué)生教學(xué)實踐能力比較檢驗結(jié)果

從表3中Plt;0.01，我們可以看出學(xué)生教學(xué)實踐能力實驗組和對照組學(xué)生存在非常顯著性差異，表明實驗組學(xué)生實施“多元智能”教學(xué)模式的效果在教學(xué)實踐能力上明顯優(yōu)于對照組學(xué)生。分析其原因是由于健美操課“多元智能”教學(xué)模式要求我們的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為目標(biāo)。因此，在教學(xué)中我們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等教學(xué)因素進行有效地控制，精心設(shè)計需要多項智能配合與運用的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的教學(xué)領(lǐng)操機會。另外，采用分小組編排練習(xí)，在小組創(chuàng)編動作的教學(xué)中注意講解示范及教學(xué)組織，互教互練，相互交流，促進和提高了實驗組學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

3 結(jié)論

1)以發(fā)展學(xué)生“多元智能”為理念，以培養(yǎng)學(xué)生多元智能為主線，以達到提高學(xué)生多項智能為目標(biāo)，構(gòu)建出具有多元化特點的體育教育專業(yè)“多元智能”健美操課程教學(xué)模式。

2)多元化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評價方式是體育教育專業(yè)健美操課程“多元智能”教學(xué)模式的內(nèi)容。

3)在教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)方案和實施方法，以達到提高體育教育專業(yè)學(xué)生身體/運動智能、音樂/節(jié)奏智能、人際交往智能等多項智能的目標(biāo)。

4)通過對學(xué)生運動技術(shù)、理論知識及教學(xué)能力考核，證明健美操課程“多元智能”教學(xué)模式對提高體育教育專業(yè)學(xué)生基本技術(shù)、基本知識及教學(xué)能力等方面均取得了良好的效果。

[1] [美]哈維·席爾瓦，著，張玲，譯.多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003:3-10.

[2] 毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3] 田雯.多元智力理論對我國教育的影響[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2008(3):51.

[4] [美]加德納.多元智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：光明日報出版社，1990：178-183.

TheConstructionandEmpiricalResearchofAerobicsCourses“MultipleIntelligences”TeachingMode

Wang Xiaozhen1,Wei Yongsong2

(Institute of Physical Education, China University of Mining and Technology, Xuzhou,221116,Jiangsu,China)

Using the methodes of literature and teaching experiment and so on,combinationes years of teaching practice, pursuant to quot;multiple intelligentquot; theory for guiding ideology, and sports education professional training target, the author follows “to develop students multiple intelligent” for concept, to train students multiple intelligent for main line,and reach to improve students more items intelligent for target.The construction has diversified train teaching content, teaching form, teaching method, learning way and evaluation way, features of quot;multiple intelligentquot; teaching mode, and physical education in the teaching of aerobics teaching effect of empirical research has good effects.

Teaching model of multiple intelligence; physical education major; aerobics courses; build; demonstration

G831.3

A

1672-1365(2012)04-0099-04

2012-04-12；

2012-06-20

2011年中國礦業(yè)大學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革項目(201150)。

王曉貞(1970-)，女，河南平頂山人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會學(xué)。