如何改變小學(xué)英語語篇教學(xué)低效現(xiàn)象

楊紅艷

語篇教學(xué)是當前小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的一個研究熱點。近幾年來，廣大一線教師通過閱讀理論書籍、聆聽專家講座、觀摩名師課堂，使語篇教學(xué)的低效現(xiàn)象有了明顯改觀。

1.閱讀的內(nèi)容要適合小學(xué)生

小學(xué)的英語教學(xué)，興趣第一。興趣可以作為小學(xué)英語教學(xué)評價的一個重要指標。孩子們對英語有興趣了，教學(xué)就成功了一半；如果學(xué)到六年級，該上初中了，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是很有興趣，那么就成功了一大半。閱讀教學(xué)也是這樣，孩子愛讀英語了，就初步成功；如果經(jīng)過一段時間的教學(xué)，孩子們比一開始更愛讀英語，就說明你的英語閱讀教學(xué)基本成功了。

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么，你就給他提供什么。套用新課程標準的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他們什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個小學(xué)英語老師都會有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學(xué)依據(jù)。如果還不夠放心，則可以進一步在孩子們中間進行調(diào)查，或者跟同事們討論，這樣就更清楚、更有把握了。我看過一篇文章，其認為小學(xué)中高年級的學(xué)生一般對神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強的文章?？赡懿煌胤降牟煌瑢W(xué)校，學(xué)生會有不一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學(xué)做過一個調(diào)查，結(jié)果一個班的學(xué)生跟同校另一個班的學(xué)生，閱讀興趣就不太一樣，了解到的情況是，該班學(xué)生中流行的動畫片和男孩子們喜歡的電子游戲，與另一個班的都不太一樣。但不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經(jīng)驗，老師們可以借鑒，也可以親身觀察了解，還可以直接問自己的學(xué)生，掌握第一手資料。

2.強調(diào)整體≠忽視局部

“整體語言教學(xué)”理論強調(diào)語言是一個整體，絕不是語音、詞匯、語法等各語言部分簡單相加之和，它將語篇看成是一個具有完備功能的整體，認為它不僅是知識的載體，還是智力、情感的載體，既有語言上的功能，知識和認知上的功能，又有道德熏陶、美感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和智力發(fā)展的功能。因此，在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)先整體呈現(xiàn)語篇，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知、理解語篇，這一點無可非議，因為這樣能夠從語篇的角度訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生整體理解文本的能力，增強學(xué)生的語篇意識，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。但是，有些教師一味地注重語篇的整體教學(xué)，認為只要從整體角度出發(fā)學(xué)習(xí)和理解語篇，學(xué)生自然就會掌握語篇，從而忽視或放棄語篇局部的語言知識點。因此，只注重整體或只關(guān)注局部的語篇教學(xué)都是片面的，語篇教學(xué)倡導(dǎo)整體教學(xué)并不是忽視或放棄局部教學(xué)，而是要在二者之間找準平衡點，讓語篇教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。

3.以語篇推進，加強過程指導(dǎo)

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！遍喿x是一種技能，語篇是一種體裁，當語篇遇到教學(xué)，那么語篇是內(nèi)容，閱讀是活動或者過程，二者完美結(jié)合，方能達到獲得信息、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力的目的，可謂其樂融融。語篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會語言項目、篇章結(jié)構(gòu)和語用表達，語篇教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學(xué)目標，并將語用、語境和語義選擇設(shè)計融合于語言運用實踐活動。在語篇教學(xué)中，有的老師過分注重詞匯、句型教學(xué)，而忽視語篇的閱讀教學(xué)，注重學(xué)生閱讀結(jié)果的正確性，而忽視對學(xué)生閱讀過程中的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率降低，直接影響學(xué)生對完整語篇的感知和理解，能力得不到系統(tǒng)完整的發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生語篇閱讀的過程中，教師應(yīng)重視激活背景知識、培養(yǎng)詞匯知識、傳授閱讀技巧，使學(xué)生提高閱讀速度，閱讀動機和閱讀策略等各方面都有所發(fā)展與提高，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當?shù)刈鰳擞?，怎樣在聽音時完成速記，等等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的技能。

4.指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)能力

4.1質(zhì)疑——略讀

略讀又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以抓住文章的主旨，從而加快閱讀速度。在小學(xué)階段，我們不能一開始就要求學(xué)生自己獨立閱讀故事或短文。因為小學(xué)生還沒有具備閱讀的技巧和能力。一旦遇到生詞，學(xué)生就會覺得閱讀困難、學(xué)習(xí)枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在開始閱讀訓(xùn)練時，我們可以要求學(xué)生出聲把他們能認讀的讀出來。當遇到不認識的單詞和不理解的句子時，請學(xué)生把它跳過去，只要求讀懂大意。

在語篇教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案又使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

4.2提煉——尋讀

尋讀又稱查讀，同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案。比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。尋讀既要有速度，又要準確。在尋讀時，閱讀者可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內(nèi)容相關(guān)的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關(guān)的內(nèi)容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者能在最短時間內(nèi)掠過盡可能多的閱讀內(nèi)容，找到所需要的信息，當回答有關(guān)who，when，where等文章細節(jié)問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。對于小學(xué)生來說，他們會對這樣的閱讀感興趣。

讀法是閱讀教學(xué)中常用的技巧之一。根據(jù)這種方法的特點，我們可以為學(xué)生閱讀短文設(shè)計出多種多樣訓(xùn)練形式。如是非判斷題；結(jié)合內(nèi)容把圖和文字搭配起來的訓(xùn)練；把握信息填寫圖表等閱讀活動。為了完成任務(wù)，學(xué)生會饒有興致地讀起來，借此時機，教師就可以鼓勵學(xué)生運用尋讀法快速閱讀短文或故事。

5.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計貴在引導(dǎo)學(xué)生細讀語篇、輸出話語

多數(shù)學(xué)者主張，語篇教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計要突出輸出性話語訓(xùn)練，這種輸出性話語訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計要基于所學(xué)語篇，引導(dǎo)學(xué)生細讀、體悟語篇的內(nèi)容，從細微之處發(fā)現(xiàn)文本所蘊藏的語義信息，而不能讓學(xué)生不費吹灰之力就能在文本中一眼看到現(xiàn)成答案。