高職應(yīng)用英語專業(yè)建設(shè)“五融”模式研究

馬倩云

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

高職應(yīng)用英語專業(yè)建設(shè)“五融”模式研究

馬倩云

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

全球一體化的快速發(fā)展對英語人才有著多元化的需求。培養(yǎng)我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需求的英語人才是英語專業(yè)建設(shè)的核心。通過實(shí)踐探索總結(jié)出的“五融”專業(yè)建設(shè)模式，有助于培養(yǎng)適應(yīng)新形勢發(fā)展的英語人才。

高職；應(yīng)用英語；專業(yè)建設(shè)；“五融”模式

確立綜合性與專門化融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國加入世貿(mào)組織、北京奧運(yùn)會與上海世博會的成功舉辦，我國與世界的交往不僅在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易文化方面越來越頻繁，而且在日常生活中交往的領(lǐng)域也越來深廣。除傳統(tǒng)的外貿(mào)等行業(yè)外，近幾年又有一些新型職業(yè)出現(xiàn)，如會計(jì)行業(yè)中出現(xiàn)了外貿(mào)會計(jì)崗位，國內(nèi)的金融保險(xiǎn)業(yè)開始對外國客戶開展業(yè)務(wù)，房地產(chǎn)行業(yè)也開始將目光瞄向了在華居住的外籍人士，開拓外籍人員的房屋租賃與買賣業(yè)務(wù)等等。從對英語人才的需求看，就業(yè)行業(yè)的寬泛性決定了英語專業(yè)培養(yǎng)人才的寬口徑、綜合性，英語專業(yè)要主動適應(yīng)新形勢、新變化，適應(yīng)社會的快速發(fā)展和變革。培養(yǎng)企業(yè)所需人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會對英語人才多樣化的需求，是職業(yè)教育的重要任務(wù)。

應(yīng)用英語專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。要求其德、智、體、美等全面發(fā)展，具有較扎實(shí)的英語語言知識和較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力，掌握相關(guān)的職業(yè)技能，并能以英語作為工作語言，從事相關(guān)涉外行業(yè)一線工作崗位。

構(gòu)建專業(yè)與職業(yè)融合的能力遞進(jìn)式課程體系

高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)是了解社會對人才需求狀況，分析行業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際要求，確立崗位職業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)，將專業(yè)教育與職業(yè)教育融于一體，將國家職業(yè)技能考證融入日常教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位綜合適應(yīng)能力，滿足學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的需要。我院根據(jù)應(yīng)用英語專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求等，對課程教學(xué)進(jìn)行了分層次設(shè)置，每一階段有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了人才培養(yǎng)課程體系，如表1所示。

表1 人才培養(yǎng)課程體系表

第一階段：專業(yè)技能與素質(zhì)平臺。應(yīng)用英語專業(yè)培養(yǎng)的人才是能以英語作為語言工具、從事涉外行業(yè)工作的一線技術(shù)應(yīng)用型人才，未來從事的工作需要具備扎實(shí)的英語語言功底，能靈活運(yùn)用英語，具備英語學(xué)習(xí)的能力和跨文化交際的能力，只有具備了較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能為以后的職業(yè)生涯提供可持續(xù)發(fā)展的潛力。高職層面的學(xué)生存在著英語基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)目的不明確等情況。因此，提高學(xué)生的英語水平是專業(yè)的重要任務(wù)。在第一和第二學(xué)期，應(yīng)通過課內(nèi)教學(xué)、課外活動、英語考級、實(shí)踐活動等對學(xué)生進(jìn)行全方位的英語聽說讀寫譯的訓(xùn)練，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，提高英語綜合技能，豐富綜合性知識。同時(shí)，通過職業(yè)導(dǎo)入認(rèn)知，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域與未來職業(yè)的關(guān)系，通過參觀企業(yè)、調(diào)研、講座等，使學(xué)生對未來的職業(yè)選擇進(jìn)行思考。

第二階段：職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)構(gòu)建。職業(yè)方向課是在學(xué)生充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)，達(dá)到從事具體工作的一般要求后，由學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)等自主選擇今后的就業(yè)方向。在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生集中精力，融專業(yè)技能于職業(yè)訓(xùn)練中。在第一階段實(shí)施專業(yè)基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在第三、第四學(xué)期，根據(jù)具體崗位的能力素質(zhì)規(guī)格要求，開設(shè)職業(yè)能力系列課程。通過課程綜合實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)入等，針對職業(yè)方向進(jìn)行科學(xué)與人文教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與素質(zhì)。本專業(yè)在多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)市場調(diào)研分析，確立具體人才方向?yàn)閲H商務(wù)、涉外旅游、幼小英語教育、涉外行政管理。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)選擇自己從業(yè)的方向。這樣，既能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，適應(yīng)社會多變的需求，又能滿足學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。

第三階段：綜合能力與專門化能力。第五、第六學(xué)期進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)踐階段。在教學(xué)過程中，可安排學(xué)生到各實(shí)踐教學(xué)基地和企業(yè)從事實(shí)際工作，逐步具備相關(guān)工作崗位技能，促進(jìn)學(xué)生綜合性與專門化能力的形成。

采取理論與實(shí)踐融合的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

職業(yè)教育提倡對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)生為中心，進(jìn)行能力本位教學(xué)。在第一階段的基礎(chǔ)課中，理論教學(xué)占有一定的比例?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、特點(diǎn)等方面的不同，應(yīng)采用多媒體課件、現(xiàn)場演示、案例研討等多種方法相結(jié)合的教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動性，緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生參與探索、求知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。在第二、第三階段的實(shí)務(wù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，采用“任務(wù)驅(qū)動”、“項(xiàng)目導(dǎo)入”等方法，在完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生掌握知識技能和方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的動手能力，在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)與職業(yè)技能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

內(nèi)培與外引相融合建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

高職教育要提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職人才職業(yè)技能的目標(biāo)，決定因素是“雙師型”師資隊(duì)伍的素質(zhì)和作用的發(fā)揮。高職專業(yè)教師不僅要具備寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，熟悉教學(xué)方法與規(guī)律，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并將其有機(jī)融入教學(xué)中，教會學(xué)生實(shí)踐操作技能，還要能承擔(dān)技術(shù)應(yīng)用、服務(wù)、推廣的任務(wù)。我院建立了長期的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程，提供機(jī)會讓教師參加培訓(xùn)，每學(xué)期安排一定比例的教師下企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，支持教師參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)等實(shí)踐活動，使教師始終能夠接觸到行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，了解行業(yè)的發(fā)展動向。

在目前“雙師型”教師短缺的情況下，可以從行業(yè)企業(yè)聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，或一線管理技術(shù)人員等參與到課程建設(shè)與日常教學(xué)中，把行業(yè)最實(shí)際、最需要的內(nèi)容帶進(jìn)課堂。他們了解本專業(yè)及相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，在教學(xué)中能緊密結(jié)合工作實(shí)踐，能夠把新內(nèi)容、新技術(shù)、新工藝、新方法及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過程中，從而可以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)用性，提高學(xué)生適應(yīng)社會的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)專職教師缺乏先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)及動手能力較差的缺陷。另外，通過聘請兼職教師，還可以與企業(yè)和社會建立良好的人脈關(guān)系，擴(kuò)大與企業(yè)合作的范圍。

采取產(chǎn)與學(xué)相融合的培養(yǎng)途徑

現(xiàn)代社會的發(fā)展明確要求職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合在一起，高職教育培養(yǎng)的人才不僅要具備生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)方面的操作技能，還應(yīng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育是最直接、最有效的途徑。

課程綜合實(shí)踐是我院在教學(xué)改革中的創(chuàng)新成果，在第一至第四學(xué)期的課程設(shè)置中，專門留出2～3周進(jìn)行課程的綜合實(shí)踐，即對前期所學(xué)理論知識和技能進(jìn)行整合與融通。在課程綜合實(shí)踐與畢業(yè)綜合實(shí)踐中，通過與企業(yè)合作，將企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，在企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)人員、管理人員和校內(nèi)教師的共同指導(dǎo)下，使學(xué)生把所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，較好地實(shí)現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，拓展了學(xué)生知識技能轉(zhuǎn)化服務(wù)社會的能力。

專業(yè)實(shí)體化與模擬公司也是高職院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的另一有效途徑。專業(yè)可依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)單位，成立翻譯公司、模擬外貿(mào)公司等，為學(xué)生崗位實(shí)踐提供場地和環(huán)境，學(xué)生在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下直接從事業(yè)務(wù)工作，將所學(xué)知識直接運(yùn)用到生產(chǎn)、工程實(shí)踐與服務(wù)中去。在公司實(shí)際運(yùn)作中，要注意收集人才培養(yǎng)規(guī)格、能力等信息，作為專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整與專業(yè)建設(shè)的參考依據(jù)，階段成果案例可作為教學(xué)內(nèi)容.使課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。

高職人才的培養(yǎng)應(yīng)基于社會需求，專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)工作具體實(shí)施的載體，專業(yè)建設(shè)所涉及的課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等主要內(nèi)容的質(zhì)量，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)建設(shè)應(yīng)適應(yīng)新形勢的發(fā)展，不斷加強(qiáng)和提升，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展所需的人才。

[1]黃堯.中國職業(yè)教育發(fā)展將更加關(guān)注的若干問題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（22）：12.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，（1），（4）.

[3]馮淵，吳建生.關(guān)于高職院校專業(yè)建設(shè)工作的思考[J].江蘇高教，2006，（2）.

[4]杜冬云.面向市場的專業(yè)建設(shè)[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006，（1）.

G712

A

1672-5727（2012）05-0031-02

馬倩云（1964—），女，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)與英語教育。