藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件課程的教學(xué)改革探討

韓麗萍

遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件課程的教學(xué)改革探討

韓麗萍

遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計(jì)方向）的設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)中，采用階段教學(xué)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)+項(xiàng)目教學(xué)法，以職業(yè)崗位工作流程為依據(jù)，以階段式模塊任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的職業(yè)技能與素質(zhì)。

設(shè)計(jì)軟件；階段教學(xué)；項(xiàng)目化案例教學(xué)法；情景教學(xué)環(huán)境；工作過程

引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的成熟與普及，科技與藝術(shù)的融合也成為必然結(jié)果，衍生出計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。從上世紀(jì)九十年代中國(guó)高校開始把計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)納入教學(xué)體系，目前高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)緊跟社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的要求，都開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件課程。在其教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，如何使學(xué)生規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)快速掌握技術(shù)，進(jìn)行獨(dú)立方案設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)軟件真正成為設(shè)計(jì)工具，設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用與藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的結(jié)合而不是背離，成為教師的重點(diǎn)研究課題。以下針對(duì)高職教育中3DS MAX、AutoCAD課程，把自己在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及對(duì)應(yīng)的改革方案與實(shí)施體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，以期對(duì)以后的進(jìn)一步實(shí)施與完善提供參考。

目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)的存在的問題

（1）教材缺乏針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性。課程相關(guān)教材版本多而雜，多數(shù)教材內(nèi)容還是采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的章節(jié)化，內(nèi)容獨(dú)立缺乏聯(lián)系。并且有的教材或?qū)I(yè)方向單一或沒有針對(duì)性。

（2）教師與學(xué)生在多媒體教室或者機(jī)房中進(jìn)行單向的講練，這種教學(xué)方式不適合藝術(shù)類學(xué)生。教師多數(shù)采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，每堂課講解幾個(gè)命令或者工具，然后學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的操作練習(xí)。這種講練方式的不足之處是學(xué)生在跟練時(shí)能夠正確操作，但在課后自主訓(xùn)練或獨(dú)立設(shè)計(jì)方案時(shí)出現(xiàn)遇見實(shí)際問題時(shí)不會(huì)解決。這種先講述軟件工具原理與操作的基本方法再以案例分析的教學(xué)過程雖然符合知識(shí)獲取的規(guī)律， 但僅僅依靠這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高設(shè)計(jì)師素質(zhì)尚有不足，該類課程需要開發(fā)更符合專業(yè)特色的教學(xué)方法。

（3）學(xué)生重于模仿教師演示，沒有主觀思考。按照教師的講解順序模仿，沒有創(chuàng)新。

（4）課程教學(xué)計(jì)劃孤立，缺少與相關(guān)專業(yè)課程的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)課程的獨(dú)立性而忽視相關(guān)課程的交叉性，造成學(xué)習(xí)完各計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程后還是不能為專業(yè)課服務(wù)。

針對(duì)上述問題實(shí)行以下三個(gè)方面的改革

1 教學(xué)內(nèi)容改革

學(xué)生學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的階段教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，不同的階段對(duì)于軟件的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用把握是不同的。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理配制，在每個(gè)階段設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知程度并且具有專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)例或者任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。通過多年的教學(xué)分析，把學(xué)生在學(xué)習(xí)課程分為三個(gè)模塊：軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、軟件設(shè)計(jì)提升模塊和軟件設(shè)計(jì)方案模塊。

1.1 軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊

在此階段的教學(xué)目的是了解軟件原理和掌握基本工具與命令的使用。這個(gè)階段教學(xué)效果直接影響其他兩個(gè)模塊的效果。這部分的教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)很重，要求注重選擇性。

1.2 軟件設(shè)計(jì)提升模塊

經(jīng)過軟件基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以達(dá)到完成指定的結(jié)構(gòu)建模，但這還不能滿足專業(yè)設(shè)計(jì)效果表現(xiàn)的要求。這是由于還需要考慮環(huán)境中材質(zhì)與燈光等因素的影響。學(xué)生在此階段應(yīng)更深入地理解材質(zhì)和燈光的知識(shí)，學(xué)習(xí)這方面的表現(xiàn)方法與技巧，積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過這兩個(gè)階段就可以進(jìn)入實(shí)際工作，學(xué)生基本上可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的室內(nèi)設(shè)計(jì)。

1.3 軟件設(shè)計(jì)方案模塊

在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，在制作的時(shí)候也有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但正是由于這些經(jīng)驗(yàn)使得作品容易千篇一律，缺少新意，學(xué)習(xí)的熱情也下降了。這時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主要是以工作流程為導(dǎo)向，設(shè)置職業(yè)崗位情景與相關(guān)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠角色代入，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，從多方面入手讓學(xué)生既能感到有東西可學(xué)，同時(shí)，也使學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)能夠突破自己的思維定勢(shì)得以創(chuàng)新。

2 教學(xué)方式的改革

除了傳統(tǒng)教學(xué)方法以外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目與案例等教學(xué)法在設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中并不算陌生。但應(yīng)該注意避免的是在實(shí)施以上教學(xué)方式的過程中不能流于傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成最終還是在利用案例講解幾個(gè)命令和工具后由學(xué)生模仿操作的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容模塊，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法可以作為第一模塊的主要教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是讓學(xué)生在一個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，緊緊圍繞既定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和方法，并掌握清晰的思路和知識(shí)的脈絡(luò)。

2.2 項(xiàng)目化案例教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目化課程從狹義上講是一種以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程，并通過完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)形式的課程模式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論和實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力。項(xiàng)目化案例教學(xué)法在實(shí)際實(shí)施上存在著相當(dāng)?shù)碾y度，因?yàn)樵O(shè)計(jì)軟件課程在開設(shè)時(shí)，學(xué)生還不具備實(shí)施整體方案設(shè)計(jì)所需的專業(yè)知識(shí)和能力，以及利用軟件獨(dú)立設(shè)計(jì)完成一個(gè)項(xiàng)目的能力；其次，一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目并不能完全涵蓋課程中的知識(shí)點(diǎn)，因此一個(gè)項(xiàng)目中要設(shè)計(jì)若干個(gè)與該工作任務(wù)相關(guān)的案例。

2.3 創(chuàng)造情境式教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)造情境式教學(xué)環(huán)境包含兩方面內(nèi)容，一是模擬實(shí)際環(huán)境，營(yíng)造具有職業(yè)情境特點(diǎn)的設(shè)計(jì)工作室教學(xué)環(huán)境；二是通過案例設(shè)置職場(chǎng)情境，即案例實(shí)施前，教師對(duì)案例進(jìn)行情景描述，提煉出此案例的客戶要求、設(shè)計(jì)要求、制作效果以及達(dá)到何種目的等，然后結(jié)合教學(xué)目的和要求，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行全面的分析，讓學(xué)生對(duì)案例所需的知識(shí)傳授目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)及制作過程有全面的認(rèn)識(shí)，兩方面結(jié)合對(duì)與教學(xué)效果的提升更為有力。例如3ds max、AutoCAD兩門課程的教學(xué)完全可以基于工作過程，在教學(xué)內(nèi)容第三個(gè)模塊階段通過具體項(xiàng)目設(shè)置職場(chǎng)情景。

3 課程考核方式的改革

對(duì)于學(xué)生最好也是最終的考核方法就是學(xué)生在企業(yè)的頂崗鍛煉的效果，目前的校內(nèi)專業(yè)課程對(duì)在校學(xué)生的考核達(dá)不到這一要求，但可以對(duì)崗位工作過程提煉，結(jié)合其他軟件進(jìn)行聯(lián)合考試，設(shè)置考試內(nèi)容，最大程度的考核學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。例如：室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的學(xué)生可以在校內(nèi)完成可以完成工作流程的內(nèi)容為：測(cè)量、CAD圖紙、3D效果圖制作三個(gè)部分，提煉并細(xì)分三個(gè)部分的內(nèi)容。在考試過程中學(xué)生完成從測(cè)量——原始結(jié)構(gòu)圖輸入（CAD）——結(jié)構(gòu)改造（CAD）——裝飾建模（3D）——材質(zhì)貼圖、貼圖（3D）——燈光創(chuàng)建（3D）——效果圖渲染（3D）的全部工作流程。

這樣可以全面地評(píng)價(jià)和檢測(cè)學(xué)生對(duì)3DS MAX、AutoCAD兩門設(shè)計(jì)軟件在室內(nèi)設(shè)計(jì)方案實(shí)行中的運(yùn)用情況，而不僅僅是傳統(tǒng)的考查學(xué)生對(duì)軟件本身的操作，并且這樣的考核方法使教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中注重課程之間的聯(lián)系性，使課程體系更具備緊密性、系統(tǒng)性，避免個(gè)別課程過于獨(dú)立產(chǎn)生脫節(jié)的情況。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在高職藝術(shù)專業(yè)中的地位與重要作用日趨明顯，如何更好的完成課程的講授，體現(xiàn)更好的教學(xué)效果還有許多方面有待探究。對(duì)于3DS MAX、AutoCAD等課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考試環(huán)節(jié)這幾個(gè)方面的改革經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明是非常有效的，不但很好地改善了課堂教學(xué)效果，而且學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)也得到的大幅度的提高。

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[3]王懋.“案例驅(qū)動(dòng)”在建筑CAD 教學(xué)中的實(shí)踐[J] .合作經(jīng)濟(jì)與科技,2010（2）

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.151