任務(wù)驅(qū)動型教學模式在高職建筑CAD課程中的應(yīng)用

徐燕君

義烏工商職業(yè)技術(shù)學院建筑與藝術(shù)分院，浙江 322000

任務(wù)驅(qū)動型教學模式在高職建筑CAD課程中的應(yīng)用

徐燕君

義烏工商職業(yè)技術(shù)學院建筑與藝術(shù)分院，浙江 322000

任務(wù)驅(qū)動型；高職；建筑CAD；教學模式

高職教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，旨在培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。 到2008年底，高職在校生超過1300萬，占全國高校在校生的50%以上。

針對高職學生的實踐性和技能性特點，結(jié)合建筑CAD課程的教學內(nèi)容和課程特點，本文提議采用任務(wù)驅(qū)動型的教學模式來組織高職建筑CAD課程的教學過程，從而改進高職建筑CAD的教學效果，提高學生對建筑CAD課程的興趣和學習效率。

1. 建筑CAD課程和高職學生的特點

當前，CAD軟件以其自身明顯的優(yōu)勢，廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，尤其在建筑設(shè)計和工程領(lǐng)域，已經(jīng)成為計算機輔助設(shè)計的重要工具。建筑CAD課程則是在工程圖學畫法幾何的基礎(chǔ)上，運用計算機輔助設(shè)計CAD軟件（Computer-aided Design）來設(shè)計和繪制建筑工程圖紙的一門課程。該課程要求學生熟練運用CAD軟件的各類命令，用CAD軟件來完成各類建筑工程圖紙的設(shè)計與繪制任務(wù)。因而建筑CAD是一門側(cè)重實踐的課程，要求學生有較強的動手操作能力和主動學習能力。而且對學生個體而言，熟練掌握CAD繪圖技術(shù)能有效促進就業(yè)，增加工作機會，使得學生有更多的職業(yè)拓展空間，并且可以快速地成長。

面對高職學生，首先應(yīng)當了解這一群體的特點，才能有針對性地進行知識和能力的培養(yǎng)。知識基礎(chǔ)方面：多數(shù)學生知識基礎(chǔ)差，學習能力弱；心理特點方面：好交往——喜歡活動， 善于聯(lián)絡(luò)， 樂于交往， 勇于參與各種活動， 有比較廣的活動范圍和社交圈子；樂操作——喜歡實習、實訓和實踐參與，有比較強的動手操作能力；重情誼——特別珍惜他人關(guān)注， 尤其是教師對他們的理解、關(guān)愛和尊重，并加倍回報[1]。

高職教學本著“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)目標定位和職業(yè)實踐能力要求，因而高職建筑CAD的教學則主要側(cè)重于建筑CAD繪圖技術(shù)的實際應(yīng)用能力和相關(guān)行業(yè)規(guī)范、制圖標準等知識的具體運用，同時要求培養(yǎng)與人溝通、團隊合作的能力。

2. 任務(wù)驅(qū)動型的教學模式

教學模式是在一定的教育理念支配下為實現(xiàn)特定的教學目標而創(chuàng)建的一種教學模型。包括從教學原理、教學內(nèi)容、教學目標和任務(wù)、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，以及相應(yīng)的教學策略等。由于高職建筑CAD課程注重實踐能力的培養(yǎng)，因而該課程的教學模式應(yīng)當以學生為中心，其核心是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，因而建議采用任務(wù)驅(qū)動型的教學模式來進行高職建筑CAD的教學。

任務(wù)驅(qū)動型教學模式要求將整個課程體系進行有系統(tǒng)的重新構(gòu)建與組織，對于各部分教學內(nèi)容或章節(jié)，以一個個具體的任務(wù)或真實的問題情景為導向，巧妙地將教學內(nèi)容包含在具體的任務(wù)中，并且根據(jù)內(nèi)容的主次特點，對任務(wù)進行相應(yīng)的調(diào)整與安排，有重點地介紹相關(guān)知識、并熟悉其操作方法。任務(wù)驅(qū)動型教學模式能夠幫助學生針對具體的任務(wù)，以提出問題、分析問題、解決問題為主線，結(jié)合教學內(nèi)容進行動態(tài)地學習，在完成任務(wù)的同時，也完成了各個階段所要掌握的知識要點的教學過程。因此該教學模式具有目標明確、過程清晰、能有效提高學生學習興趣的特點，但同時對教師進行任務(wù)與教學內(nèi)容的巧妙結(jié)合與課堂引導和組織的技巧，提出了相對較高的要求。

式中：ρ表示氣流的密度；V表示氣流速度；A表示突出物的迎流面積；CD表示突出物的阻力系數(shù)。對于球狀顆粒，其阻力系數(shù)與雷諾數(shù)有關(guān)，在高雷諾數(shù)流場下，球狀顆粒的阻力系數(shù)近似可取0.44[6]。

3. 任務(wù)驅(qū)動型教學模式在高職建筑CAD課程中的應(yīng)用

由于高職建筑CAD課程的教學主要以培養(yǎng)實踐技能和制圖基礎(chǔ)知識的綜合運用能力為主，加上CAD軟件自身的知識性、技術(shù)性和先進性的特點，因此，任務(wù)驅(qū)動型的教學模式能夠在較大程度上有效地提高建筑CAD課程的教學效果，幫助學生更好地掌握CAD軟件，提高對該課程的興趣和自主學習的能動性。在實際教學任務(wù)中，采用任務(wù)驅(qū)動型教學模式進行高職建筑CAD課程的教學過程，筆者建議以提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)并創(chuàng)新應(yīng)用為主線，進行課堂教學組織設(shè)計。

3.1 提出任務(wù)

高職建筑CAD課程的主要教學內(nèi)容如圖1所示，如果按照大多數(shù)建筑CAD的教材內(nèi)容編排學期授課計劃時，一般都是先學習完基本技能知識部分，然后開始專業(yè)技能部分的訓練，由于建筑CAD中需要掌握的命令較多，前面基本技能部分的學習過程往往顯得較為冗長，不僅需要學生有很多的耐心，還需要學生經(jīng)常反復(fù)練習進行鞏固，以免學了新的命令的同時又忘了舊知識點；而任務(wù)驅(qū)動型教學模式則是以專業(yè)技能部分的具體制圖任務(wù)（平面圖、立面圖、剖面圖和節(jié)點詳圖等）出發(fā)，先易后難，每一具體任務(wù)將結(jié)合相應(yīng)的基本技能部分的教學內(nèi)容，有系統(tǒng)地組織課堂教學過程，鼓勵學生以個人或團隊為單位，提出問題、分析問題、解決問題并創(chuàng)新應(yīng)用，最后進行教學過程總結(jié)，以歸納并強調(diào)各項任務(wù)中所涉及的教學內(nèi)容重點。

圖1 高職建筑CAD基本教學內(nèi)容

目前多數(shù)高職建筑CAD課程安排在多媒體教室或機房授課，因此在提出問題之前，可以結(jié)合專業(yè)方向需要，以一些典型的建筑設(shè)計或是室內(nèi)設(shè)計等工程實例作品（CAD圖紙、Photoshop設(shè)計文本、三維效果圖、動畫等）創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生的學習興趣，因勢利導引入新課，之后結(jié)合一定的實例提出任務(wù)。許多學生會躍躍欲試，希望可以通過自己親自動手實踐操作以繪制出期望的圖紙，但是教師要注意任務(wù)的選擇，不能過于困難或復(fù)雜，以致學生覺得無法完成而放棄動手實踐，不但沒有激發(fā)興趣反而對CAD課程敬而遠之。

作為教學內(nèi)容載體的任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動型課程教學模式在教學設(shè)計階段最重要的工作[2]。任務(wù)的設(shè)計對教師而言要求較高，既要圍繞各階段課程的教學目標，包含已學的知識點，以復(fù)習加深鞏固，又要結(jié)合新的學習要點，層層推進，最終實現(xiàn)總體的教學目標。在教學內(nèi)容上，任務(wù)驅(qū)動型的教學模式要求將高職建筑CAD課程的基本技能部分的知識要點分解，融入專業(yè)技能部分的具體任務(wù)中。

3.2 分析任務(wù)

針對教學目標和每次的教學內(nèi)容提出任務(wù)后，可以靈活地采取多種方法，讓學生嘗試進行任務(wù)分析。根據(jù)任務(wù)的難易程度，對容易的任務(wù)以個人為單位，對于較難的任務(wù)以團隊為單位，與其他同學一起分析、討論、交流，將大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師根據(jù)學生的需要，在適當?shù)臅r候可以與學生一起分析、提出小任務(wù)。對于各個小任務(wù)，再逐層分解，討論包含哪些舊知識點和新知識點，逐層遞推，幫助學生理清哪些知識點需要鞏固，哪些知識點需要學習，以明確各次課程的學習內(nèi)容和學習目標。

在任務(wù)分析階段，教師一定要留給學生獨立思考的時間，并且鼓勵學生對于較復(fù)雜的任務(wù)進行團隊合作，在需要的時候進行適時引導。

3.3 解決任務(wù)并創(chuàng)新應(yīng)用

分析任務(wù)、分清舊識和新知后，可以進一步鼓勵學生進行嘗試練習，或獨立或合作完成各個具體的小任務(wù)，在練習中一方面介紹新的知識點用以解決任務(wù)中的重點和難點內(nèi)容，另一方面則讓學生自己去發(fā)現(xiàn)掌握不足的地方。由于學生個體甚至團隊之間都有明顯差異，因此教師需要引導學生圍繞任務(wù)提出需要鞏固的地方，或者介紹較好的方法。比如，繪圖任務(wù)中需要用到剪切命令（trim）時，學生就出現(xiàn)過許多不同的剪切方法，可以引導學生將自己的繪制方法介紹給大家。如果在機房上課，由于對單個學生指導較為有限，那么可以讓先掌握的同學幫助指導還不夠熟練的同學，學生與學生團結(jié)合作；教師則需要加強巡回指導，歸納學生普遍存在的問題，有針對性地進行輔導。

教師要引導學生學會實際繪制過程中的重點和難點，把一些容易出錯的地方或是比較好的繪圖習慣和技巧教給學生，讓他們通過練習來體會、掌握命令的使用方法。在解決任務(wù)后，教師可以鼓勵學生針對當次課程所學的新知識和技能，以團隊或個人為單位，提出一個新任務(wù)進行重復(fù)練習，以進一步加深鞏固所學的新知識，最后對本次課程進行小結(jié)和點評。

4. 教學效果評議

4.1 任務(wù)驅(qū)動型的教學模式切合高職建筑CAD課程的特點

理論上，任務(wù)驅(qū)動型的教學模式以“提出任務(wù)——分析任務(wù)——解決任務(wù)”為主線，實際過程中則以教學目標為中心，以具體的任務(wù)進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和編排；高職建筑CAD課程則側(cè)重學生實踐技能的培養(yǎng)，因此該課程的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容若采用任務(wù)驅(qū)動型的教學模式進行精心安排設(shè)計，將會收到良好的教學效果。不僅有助于培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力，提高學生學習建筑CAD課程的興趣，同時對學生自身分析問題和解決問題的能力會有明顯的提高，在此過程中，也體現(xiàn)了團隊合作互助和大膽創(chuàng)新實踐的精神。

4.2 任務(wù)的提出需要精心考慮與設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動型的教學模式要求教師對于任務(wù)的提出有非常準確的把握。在設(shè)計各次教學過程時，要以教學目標為中心，充分吃透教學內(nèi)容，將專業(yè)技能部分和基本技能部分進行有效結(jié)合于同一個任務(wù)中，專業(yè)技能部分應(yīng)考慮哪些制圖規(guī)范和標準、有哪些實際工程繪圖中的注意事項等，基本技能部分哪些內(nèi)容是要鞏固練習且學生能夠自己分析并解決的，哪些則是當次課程要介紹的新知識要點，把握重點和難點的講解，等等，都要求教師在任務(wù)的提出階段有一個全面的規(guī)劃和編排。

4.3 教師的角色和學生的角色的把握

任務(wù)驅(qū)動型的教學模式將更多著重于以學生為中心，教師以輔助者的角度從旁予以輔助的角色定位。由于高職建筑CAD課程非常注重學生實踐技能和動手能力的培養(yǎng)，因而其教學環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是了激發(fā)學生自主學習和動手實踐，因此教師是站在鼓勵和激發(fā)學生學習熱情的角度，而學生則是自主學習的主要實踐者。教師在授新之前，要先激發(fā)學生的求知欲；同時還要鼓勵學生自主進行溫故，所以任務(wù)驅(qū)動型的教學模式可以改變學生被灌輸、勉強復(fù)習的被動學習形態(tài)，代之以主動積極的學習熱情。學生在面對復(fù)雜的任務(wù)時，也不是單打獨斗，而是有一個團隊進行協(xié)作，共同完成任務(wù)，從中可以培養(yǎng)他們的團隊意識；但要避免團隊中的部分個體過于依賴其他成員而出現(xiàn)的怠惰現(xiàn)象。

[1]賈少華. 面向市場 面向?qū)W生 面向?qū)嵺`——試論高職人才培養(yǎng)的基本原則[J]. 西北工業(yè)大學學報(社會科學版)，2005（03）：106～112;

[2]解建寶，曾興柱. 任務(wù)驅(qū)動型課程教學改革研究[J]. 中國成人教育, 2011（14）：125～127。

G420

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.144

徐燕君（1982-），女，浙江義烏人，碩士研究生，義烏工商職業(yè)技術(shù)學院，助教，研究方向為工程圖學、道路工程。