基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《三維動(dòng)畫》中的實(shí)踐

席良寶

（廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學(xué)校，福建 廈門 361027）

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《三維動(dòng)畫》中的實(shí)踐

席良寶

（廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學(xué)校，福建 廈門 361027）

本文從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義及實(shí)施的意義出發(fā)，詳細(xì)的從任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)現(xiàn)、交流討論、鞏固提高、反饋評價(jià)等環(huán)節(jié)，分析了在中職《三維動(dòng)畫》課程教學(xué)過程中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，意在提高教師教育技術(shù)能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；三維動(dòng)畫

1.引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及對教師教育技術(shù)能力要求的不斷提高，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐不斷豐富。作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課之一的《三維動(dòng)畫》課程，是對中職學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)知識教育的重要課程。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，如何加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識教育，為用人單位培養(yǎng)出具有扎實(shí)功底的計(jì)算機(jī)人才，是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)亟待解決的重要課題。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如滿堂灌的講授式教學(xué)法，或者按照從易到難的順序按部就班地進(jìn)行教學(xué)，容易讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對所學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中沒有突出課程本身的特色，沒有給學(xué)生提供一個(gè)充分進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間[1]。在此情況下，如果借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，不僅能達(dá)到更好的教學(xué)效果，而且有利于學(xué)生操作技能和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義及實(shí)施的意義

隨著建構(gòu)主義對教育領(lǐng)域的影響不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)教學(xué)理論受到很大的沖擊，人們開始不斷的審視教育，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展思想的指引下，探索新的學(xué)習(xí)方式，尋求新的學(xué)習(xí)情境，于是，“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)運(yùn)而生。“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[2]。“學(xué)習(xí)共同體”最本質(zhì)的特征就是具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并主動(dòng)參與。事實(shí)上，這與瑞典的“學(xué)習(xí)圈”模型非常相似。它需要三個(gè)方面的支持，即：助學(xué)者的學(xué)識支持（knowledge support），學(xué)習(xí)者的智力支持（intelligence support）和共同體成員之間的互動(dòng)支持（intercommunication support）。這三者之間的關(guān)系如圖1所示：

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的[3]。

圖1 學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成關(guān)系圖

《三維動(dòng)畫》這門課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，可是課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，因此，將體現(xiàn)開放教育“學(xué)生主體”思想的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下的《三維動(dòng)畫》課程教學(xué)，是當(dāng)代教育觀念整體轉(zhuǎn)變和教育信息化不斷發(fā)展的必然結(jié)果。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的特征以及課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體支撐系統(tǒng)，并命名為“Learner House”，即“學(xué)習(xí)者之家”。該系統(tǒng)定義了四種主要的用戶角色：學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、訪客以及管理員。助學(xué)者包括老師、專家、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者同伴等。學(xué)習(xí)者，也就是通常所說的學(xué)生，他們可以借助助學(xué)者排名尋求幫助。管理員可以通過管理工具對資源進(jìn)行上傳、刪減、分類、存儲(chǔ)、提煉等操作，對用戶進(jìn)行審批、凍結(jié)等操作，對用戶行為、資源數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析等操作。訪客可以觀摩教學(xué)，提出意見等等。

該系統(tǒng)主要有4個(gè)模塊組成，系統(tǒng)架構(gòu)如圖2所示。

（1）課程工具模塊：該模塊主要針對那些堅(jiān)持長期并系統(tǒng)學(xué)習(xí)的用戶群，這里有長期授課的老師，還有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的課程計(jì)劃。老師可以通過課程管理系統(tǒng)，發(fā)布課程，對自己的課程進(jìn)行調(diào)整和管理。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求和層次水平選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過作業(yè)系統(tǒng)來獲取作業(yè)并提交作業(yè)，也可以通過考試系統(tǒng)來檢測自己的學(xué)習(xí)效果。答疑系統(tǒng)便于老師回答學(xué)生的提問。

（2）交流工具模塊。用戶可以根據(jù)自己的需要選擇合適的交流方式，聊天系統(tǒng)提供了群體交流思想的空間；教學(xué)論壇為長期參加學(xué)習(xí)的用戶提供了分門別類的交流場所；對于沒有來得及提問的學(xué)習(xí)者，可以將問題通過留言板系統(tǒng)傳達(dá)給助學(xué)者，以便助學(xué)者及時(shí)給予回答；博客提供了學(xué)習(xí)者展現(xiàn)自我的平臺。

圖2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體架構(gòu)圖

（3）管理工具模塊。這里對用戶管理和資源管理不再贅述，主要介紹激勵(lì)系統(tǒng)和統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)。激勵(lì)系統(tǒng)是由系統(tǒng)管理員按照一套既定的評價(jià)規(guī)則，根據(jù)用戶的成績或等級進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對于被獎(jiǎng)勵(lì)的用戶，采用參與程度的積分排行和用戶推薦相結(jié)合的方式來定位，這樣，在鼓勵(lì)大家協(xié)同學(xué)習(xí)的同時(shí)，也激發(fā)他們的競爭意識，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)主要對教師的授課行為、授課效果，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、參與程度等進(jìn)行定量分析，以此來提高教與學(xué)的效果。

（4）基礎(chǔ)資源平臺。該平臺是一個(gè)擁有大量學(xué)習(xí)資源的數(shù)據(jù)倉庫，既有本站自己的原創(chuàng)資源，也有鏈接別人的第三方資源，還有專門針對用戶的討論進(jìn)行收集整理后的數(shù)據(jù)挖掘資源。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

3.2.1 提出任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，最重要的是任務(wù)的提出，一個(gè)好的任務(wù)能有效的驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則[4]：

（1）系統(tǒng)性原則。強(qiáng)調(diào)任務(wù)之間的彼此聯(lián)系、相互影響，形成一個(gè)有機(jī)整體。

（2）綜合性原則。體現(xiàn)在任務(wù)內(nèi)容的綜合和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。

（3）層次性原則。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和學(xué)生自身知識水平的差異設(shè)計(jì)任務(wù)。

（4）針對性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有著很強(qiáng)的針對性。

（5）聯(lián)系生活原則。設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的任務(wù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)上述原則，在“噴射粒子”這部分內(nèi)容的理論基礎(chǔ)知識教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)這部分內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平設(shè)置了一個(gè)任務(wù)——使用噴射粒子實(shí)現(xiàn)下雨的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和協(xié)作精神，首先組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的開展思維活動(dòng)。在此過程中，教師給出適當(dāng)?shù)膸椭吞崾?，得出此任?wù)的4個(gè)子任務(wù)：設(shè)置視口背景、創(chuàng)建噴射粒子、設(shè)置雨水材質(zhì)、輸出視頻文件。其中設(shè)置視口背景、輸出視頻文件這兩個(gè)任務(wù)具有一定的通用性，學(xué)生可以參考教師以前講解的案例，利用已有的知識儲(chǔ)備獨(dú)立或合作完成。對于另外兩個(gè)子任務(wù)，教師不要急于講解，要讓學(xué)生自己思考解決問題的方法，讓學(xué)生分組討論，并嘗試完成任務(wù)。通過分組討論，組員之間相互幫助、取長補(bǔ)短，彼此的思想、觀點(diǎn)得以充分交流，在解決問題的同時(shí)，溝通、協(xié)作能力得到提高。

3.2.2 實(shí)施任務(wù)

在任務(wù)實(shí)施過程中，教師要遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、練習(xí)主線”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭?，把握好自己作為“助學(xué)者”的定位，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。

任務(wù)1：設(shè)置視口背景。主要涉及下雨場景背景的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生去課程網(wǎng)站上查找前面學(xué)習(xí)過的視口設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，或向小組成員求助。個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的，教師可以具體問題具體對待，進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

任務(wù)2：創(chuàng)建噴射粒子。這個(gè)部分主要是噴射粒子的創(chuàng)建及其參數(shù)的調(diào)整。對于學(xué)生出現(xiàn)的普遍性的或具有共性的問題，教師應(yīng)在全班回答或講解；對于個(gè)別學(xué)生的問題要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

任務(wù)3：設(shè)置雨點(diǎn)材質(zhì)。教師在向?qū)W生充分說明每個(gè)材質(zhì)參數(shù)所產(chǎn)生的作用的同時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)材質(zhì)設(shè)置的技巧。

任務(wù)4：輸出視頻文件。上述所有任務(wù)都完成后，學(xué)生就可以將自己的作品輸出為視頻文件以查看最終效果了。在輸出文件過程中，教師應(yīng)來回巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)指出，并就學(xué)生沒有理解的內(nèi)容單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2.3 交流討論

這一階段教師可以進(jìn)行階段性總結(jié)，針對學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，并觸類旁通的介紹參數(shù)的不同設(shè)置所產(chǎn)生的不同效果，進(jìn)一步加深學(xué)生對參數(shù)作用的理解。同時(shí)點(diǎn)播學(xué)生的作品，進(jìn)行作品欣賞和方法交流。這個(gè)階段，作品的完成使得學(xué)生的隱性知識顯性化，在欣賞別人作品的過程中，思維受到不斷啟迪，又實(shí)現(xiàn)了顯性知識的隱性化。此外，教師還可以將優(yōu)秀作品作為經(jīng)典案例放到課程網(wǎng)站中，供其他班級同學(xué)或訪問者欣賞，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)豐富了課程網(wǎng)站資源。

3.2.4 鞏固提高

學(xué)生經(jīng)過前面的任務(wù)訓(xùn)練，對自己的優(yōu)勢與不足已有充分的認(rèn)識，在觀看了別人的作品之后，不服輸?shù)男睦碛謺?huì)涌起再度嘗試的欲望。這時(shí)，教師可以再布置一個(gè)任務(wù)：用噴射粒子實(shí)現(xiàn)漫天飛舞的泡泡效果的創(chuàng)作，這個(gè)任務(wù)采用分組學(xué)習(xí)的方法，小組成員共同探討問題解決方法，小組之間進(jìn)行競賽，經(jīng)評選完成效果最好的小組作品將被發(fā)布在課程網(wǎng)站上。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不僅被充分調(diào)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作精神也得到空前提高。

3.2.5 總結(jié)反饋

任務(wù)完成后，各小組推薦一名代表展示自己該小組的成果，介紹他們的設(shè)計(jì)思路、遇到的問題及解決的方法等，教師進(jìn)行比較點(diǎn)評，指出各組的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生的成績。同時(shí)讓學(xué)生參與討論，找出需要改進(jìn)的地方，小組之間資源互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。這樣及時(shí)的總結(jié)反饋，既使得學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，同時(shí)也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4.實(shí)踐應(yīng)用效果

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是根據(jù)作者實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題提出來的，并在最近的《三維動(dòng)畫》課程教學(xué)中加以實(shí)踐，從學(xué)生的信息反饋以及考試成績來看，可以說取得了比較令人滿意的教學(xué)效果。學(xué)生們不僅對這門課程的學(xué)習(xí)興趣大大提高，而且養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有的同學(xué)甚至將自己的作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的個(gè)人博客上，同時(shí)寫下自己的學(xué)習(xí)心得，看到老師和同學(xué)們的回復(fù)、評論，他們在情感上得到滿足，學(xué)習(xí)熱情更高了。

5.結(jié)語

教育學(xué)家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！敝新殹度S動(dòng)畫》這門課程實(shí)踐性強(qiáng)，且極具創(chuàng)造性，因此，課程教學(xué)中重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性和潛能的充分發(fā)揮，而且有利培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

[1] 楊盛泉，劉白林，劉萍萍. 簡談 C 程序設(shè)計(jì)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2010，（6）.

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2012-04-16