試論行為學(xué)學(xué)科形成的必要性與可行性

李 遠(yuǎn)，王蓮香 ，徐筱紅，繆 瓊

（1.湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校教務(wù)處，湖南 株洲 412012；2.中南大學(xué)湘雅醫(yī)院腫瘤科，湖南 長(zhǎng)沙 410008）

試論行為學(xué)學(xué)科形成的必要性與可行性

李 遠(yuǎn)1，王蓮香1，徐筱紅1，繆 瓊2

（1.湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校教務(wù)處，湖南 株洲 412012；2.中南大學(xué)湘雅醫(yī)院腫瘤科，湖南 長(zhǎng)沙 410008）

分析人類良好品行的養(yǎng)成過程并探討和論述行為學(xué)學(xué)科形成對(duì)人的影響，提出學(xué)科形成的必要性、條件、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科前景和可行性分析。旨在指導(dǎo)、規(guī)范人類行為，以更好地服務(wù)于人和社會(huì)。

行為學(xué)；學(xué)科形成；必要性；可行性

行為是人類在生活中表現(xiàn)出來的生活態(tài)度及具體的生活方式，它是在一定的物質(zhì)條件下，不同的個(gè)人或群體在社會(huì)文化制度、個(gè)人價(jià)值觀念的影響下，在生活中表現(xiàn)出來的基本特征，或?qū)?nèi)外環(huán)境因素刺激所做出的能動(dòng)反應(yīng)。人的行為可分為外顯和內(nèi)在行為。外顯行為是可以被他人直接觀察到的行為，如言談舉止；而內(nèi)在行為則是不能被他人直接觀察到的行為，如意識(shí)、思維活動(dòng)等，即通常所說的心理活動(dòng)[1]。

人類從生存開始，行為活動(dòng)便會(huì)自始至終貫穿和作用于我們不同年齡、不同職業(yè)、不同層次人群的生活當(dāng)中，行為的好壞直接影響著人類生存的質(zhì)量及其身心的發(fā)展，為此，行為學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行專門的研究和發(fā)展有著重要的意義。

1 行為學(xué)學(xué)科形成的必要性

1.1 行為教育學(xué)科化是行為教育方式改革的必然要求

1.1.1 家庭教育現(xiàn)狀 家庭教育的被教育人的受教育程度受家庭經(jīng)濟(jì)情況、教育人本身受教育程度等多方面的影響。

1.1.2 教育機(jī)構(gòu)的教育現(xiàn)狀 小學(xué)、初中的品德教育、思想政治教育對(duì)行為教育有體現(xiàn)，但主要以理論教學(xué)為主，行為教育的執(zhí)行情況并沒有達(dá)到預(yù)計(jì)水平，這對(duì)學(xué)生人格的塑造和對(duì)后期的高等教育造成了一定的影響。高等教育將行為教育融入了不同專業(yè)課程的教學(xué)，但是專業(yè)課程教師的行為能力素質(zhì)和重視程度不均等，大都主要看重自己本專業(yè)的教學(xué)而忽略了行為的教學(xué)。因此，沒能形成一個(gè)很好的互動(dòng)體系。

1.1.3 社會(huì)監(jiān)管、約束教育現(xiàn)狀 該教育針對(duì)的主要是社會(huì)行為人，取得的成效顯著，但是僅僅想依靠道德和倫理的約束并不是解決問題的根本，精神文明建設(shè)和管理真正的真諦是幫助行為人主動(dòng)、自愿地遵守和服從。良好習(xí)慣和行為的形成需要反復(fù)運(yùn)用多種刺激方式作用于行為人，使之形成一種慣性思維和深層次的理解來指導(dǎo)行為。

1.2 良好的行為方式是人類保證生活質(zhì)量的必然需求

人類最基本的行為方式是生存，生存的最終目標(biāo)是為了有更好的生活。通過教育、實(shí)訓(xùn)考核、社會(huì)監(jiān)管等多種途徑干預(yù)、規(guī)范行為人日常生活中的各種不良習(xí)慣，目的是使之形成規(guī)范的行為方式。若干個(gè)規(guī)范的行為方式的綜合便會(huì)形成一個(gè)人良好的品行。良好的品行可以更好地服務(wù)于生活，提高生活質(zhì)量。在整個(gè)過程中有效的規(guī)范行為手段是靈魂。其具體聯(lián)系與影響見圖1。

圖1 良好行為方式與生活質(zhì)量的聯(lián)系與影響

1.3 良好的行為方式是適用于各工作崗位的需要

人類可以根據(jù)自我的個(gè)性需要或?qū)I(yè)選擇等決定自己的工作方向或工作性質(zhì),然而工作過程是需要融合多樣生活元素才能完成的創(chuàng)造價(jià)值的總體。例如，醫(yī)生執(zhí)業(yè)除了要求有過硬的技術(shù)以外還必須要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛⑤^好的醫(yī)患溝通交流能力以防止出現(xiàn)漏診、誤診的情況。設(shè)計(jì)師除了要有制圖、繪圖的技術(shù)外還需要有善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的教育在日常教學(xué)過程中已經(jīng)在各學(xué)科中有所融入，但是并未系統(tǒng)地進(jìn)行培養(yǎng)，良好的習(xí)慣是需要通過感官刺激、考核訓(xùn)練等多重途徑的外界干預(yù)措施進(jìn)行教育的，幫助行為人形成規(guī)范的行為方式，形成更好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)更加積極的生活態(tài)度，保持更健康的心理狀態(tài)以滿足能適應(yīng)不同職場(chǎng)共同的、不可缺少的需求。

1.4 規(guī)范的行為方式能幫助行為人形成良好的精神風(fēng)貌

規(guī)范、統(tǒng)一的行為是精神風(fēng)貌的體現(xiàn)形式之一。例如，上課前學(xué)生與教師互相行禮、軍人之間行軍禮等。良好的精神風(fēng)貌對(duì)于幫助行為人化解各類矛盾、營(yíng)造和諧氛圍、促進(jìn)心理健康起到了較好的作用。

1.5 良好的行為方式是社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的需求

良好的行為方式促進(jìn)形成友好、互助、互信的社會(huì)氛圍，為家庭、社會(huì)的穩(wěn)定與和諧打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而行為學(xué)學(xué)科的分支學(xué)科可適于不同年齡層次、不同社會(huì)環(huán)境時(shí)期的教育，這樣，有助于營(yíng)造良好的氛圍，幫助不同團(tuán)體（如企業(yè)、機(jī)關(guān)等）形成有特色的文化，這對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展也是有積極意義的。

1.6 行為學(xué)學(xué)科的形成有助于其他學(xué)科的發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活壓力日益加劇，越來越多的行為人和群體開始注重心理健康。心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展迅速。嚴(yán)格意義上講，心理活動(dòng)是行為的重要組成部分。行為學(xué)作為一門學(xué)科將其規(guī)范和完善對(duì)心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展有著積極的作用。另外，行為學(xué)也將對(duì)倫理學(xué)、思想政治學(xué)、思想品德等學(xué)科的發(fā)展起著重要作用。如孝道、誠(chéng)信、時(shí)間觀、規(guī)律作息觀等這樣一些行為在以上學(xué)科中有所體現(xiàn)，行為學(xué)強(qiáng)調(diào)的是督促行為人將以上觀念落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

2 行為學(xué)學(xué)科形成的必要條件

2.1 行為能力的培養(yǎng)要貫穿行為人的整個(gè)教育過程（見圖2）

圖2 將行為能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育過程中

我們將行為教育過程分為教育前期、教育初期、教育形成期和教育管理期4個(gè)時(shí)期。

2.1.1 教育前期 教育前期是指在進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)前的教育期。這是行為教育水平不均衡的時(shí)期，也是行為教育的重要時(shí)期。俗話說：三歲定終生?？梢?，教育前期對(duì)于行為人品性的養(yǎng)成有重要意義。在行為人的習(xí)慣和人格形成初期，最早主要是依靠家庭贍養(yǎng)者及其家庭成員進(jìn)行教育，所有關(guān)系人均可對(duì)其構(gòu)成教育影響。行為人自我的言行舉止、家庭經(jīng)濟(jì)情況的好壞、教育認(rèn)知程度的高低直接影響著被教育行為人的受教育質(zhì)量。為此，行為教育要貫穿于不同年齡階段的行為人，以形成一個(gè)受教育行為人教育或感染下一代受教育行為人的良性循環(huán)過程。

2.1.2 教育初期 教育初期是指幼兒教育至托管教育前的時(shí)期。大多指幼兒園、小學(xué)、初中教育期。該時(shí)期是從家庭行為人教育到教育機(jī)構(gòu)與家庭合作教育的轉(zhuǎn)型期。這一時(shí)期的行為教育需要從兩方面著手：（1）加強(qiáng)對(duì)受教育行為人一般習(xí)慣的教育，如禮貌用語、尊敬師長(zhǎng)、講究衛(wèi)生、自信、自強(qiáng)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、有誠(chéng)信、有責(zé)任感等。將受教育行為人行為的履行程度量化納入考核、獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)中，將行為學(xué)成績(jī)作為一個(gè)與其他學(xué)科成績(jī)同等重要的判斷學(xué)生合格水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，積極推動(dòng)行為教育的開展。（2）加強(qiáng)對(duì)贍養(yǎng)人教育的指導(dǎo)。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，強(qiáng)調(diào)行為教育的重要意義，輔導(dǎo)其運(yùn)用正確的教育方式等。

2.1.3 教育形成期 教育形成期是指主要依靠教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育的時(shí)期。大多指全托管高中、大學(xué)等高等教育期。該時(shí)期是行為人人格進(jìn)行塑造的最佳時(shí)期，也是行為人最具有個(gè)性和思想的時(shí)期。規(guī)范行為教育方式甚至可以改變行為人一生的命運(yùn)。教育需要做到：（1）適合年齡層次的需要。不同年齡層次的行為人的思想狀態(tài)是不一樣的，在指導(dǎo)外顯行為的同時(shí)要特別注重內(nèi)在行為的影響，以幫助行為人端正態(tài)度，積極配合教育。（2）適合專業(yè)特色的需要。不同專業(yè)，依據(jù)職業(yè)特點(diǎn)與需求，教育的側(cè)重點(diǎn)需要有所體現(xiàn)。（3）適合行為人興趣的需要。行為教育的方式并不一定是嚴(yán)厲而且枯燥無味的，在這樣一個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的時(shí)代，可通過多種形式的教學(xué)方式激發(fā)行為人學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)。

2.1.4 教育管理期 教育管理期是指行為人離開教育機(jī)構(gòu)后進(jìn)入社會(huì)的這一時(shí)期。這也是對(duì)行為教育較難控制的時(shí)期。行為教育主要依托行為人的工作單位對(duì)其進(jìn)行繼續(xù)教育或者依托社會(huì)制度的監(jiān)管與約束性教育。

2.2 行為指導(dǎo)師的培養(yǎng)

行為指導(dǎo)師應(yīng)成為等同于教師但是又和教師有所區(qū)別的重要職業(yè)，其職責(zé)主要是指導(dǎo)和管理被教育行為人的行為規(guī)范。行為指導(dǎo)師這一職業(yè)需要有嚴(yán)格的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)的不同、教育層次的不同進(jìn)行分類。嚴(yán)格評(píng)定入選的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)就業(yè)年限、取得成績(jī)等進(jìn)行等級(jí)的劃分，且待遇應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)赝毞Q教師的薪資水平。行為指導(dǎo)師本身應(yīng)有較高的職業(yè)素養(yǎng)和生活習(xí)慣，有較強(qiáng)的組織能力和感染力，從外部形象和內(nèi)在素養(yǎng)上應(yīng)成為被教育行為人的楷模。

2.3 行為學(xué)考核體系的完善

考核體系的完善是將行為學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)教育管理、區(qū)別于以往教育方式的重要體現(xiàn)形式?？己说哪康氖橇炕瘶?biāo)準(zhǔn)，是為了提高行為教育的地位、深化行為教育的內(nèi)涵、加強(qiáng)受教育行為人的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)行為教育存在的問題、促進(jìn)行為教育的具體實(shí)施。

2.4 領(lǐng)導(dǎo)重視

一個(gè)完整體系的建立、形成和發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)的重視是密不可分的，它是一個(gè)需要全社會(huì)參與的重大課題。因此，必須要有政府的統(tǒng)籌管理及相關(guān)部門的密切配合，且配套資金要具體落實(shí)到位，資金分配要合理。

3 行為學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)

3.1 學(xué)科教育目標(biāo)化

強(qiáng)調(diào)執(zhí)行情況，教育并督促其執(zhí)行，將此作為達(dá)到預(yù)計(jì)行為目標(biāo)的惟一判定標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 學(xué)科考核執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)量化

將執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)分，涉及執(zhí)行的不同時(shí)期和環(huán)節(jié)。

3.3 學(xué)科教學(xué)多元化、個(gè)性化

在不同時(shí)期、不同年齡、不同專業(yè)教育方式也應(yīng)不同，在基本原則上評(píng)定規(guī)范可有各自標(biāo)準(zhǔn)?？刹捎媚M情景、心理測(cè)試、感官刺激、講座等多種教育形式。

3.4 學(xué)科運(yùn)用普及化

行為學(xué)分支學(xué)科可運(yùn)用到不同時(shí)期、不同年齡和不同領(lǐng)域中。

4 行為學(xué)學(xué)科發(fā)展的前景

行為學(xué)涉及范圍廣泛。目前已經(jīng)有一些相關(guān)學(xué)科形成，如行為心理學(xué)、行為金融學(xué)等。系統(tǒng)規(guī)范后，依據(jù)不同的教育年齡層次可形成教育前期行為學(xué)、教育初期行為學(xué)等；依據(jù)專業(yè)的不同可形成醫(yī)務(wù)人員行為學(xué)、管理人員行為學(xué)等；依據(jù)社會(huì)職業(yè)的不同可形成服務(wù)員行為學(xué)、公務(wù)員行為學(xué)等。

5 行為學(xué)學(xué)科形成的可行性分析

5.1 有著良好的教育背景

我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，幾千年來創(chuàng)造了燦爛的文化，形成了高尚的道德準(zhǔn)則、完整的禮儀規(guī)范，被世人稱為“文明古國(guó)，禮儀之邦”。在現(xiàn)代，學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)階段便一直受到該學(xué)科相關(guān)元素的影響，如小學(xué)階段的思想品德課程、初中及后期教育的思想政治課程教育、高等教育中的心理輔導(dǎo)等，專業(yè)課程教育中也融入了該教育元素。這樣一些課程和教育元素的存在，為行為學(xué)學(xué)科的發(fā)展奠定了一定的理論基礎(chǔ)。規(guī)范得體的行為已成為眾人公認(rèn)的美好追求。

5.2 有著良好的人力資源背景

體育教師、軍人、心理教師、德育教師等均可作為行為指導(dǎo)師的較好人選。該人群都接受過良好的有紀(jì)律、有組織的規(guī)范性教育。教育的很多元素與行為學(xué)教育內(nèi)涵相吻合。

5.3 有著良好的社會(huì)背景

隨著生活水平的提升，人們對(duì)精神生活的追求日益凸顯。同時(shí)，由于一些盲目追求帶來的負(fù)面影響所引發(fā)的矛盾也十分突出。例如網(wǎng)癮治療機(jī)構(gòu)的興起、各級(jí)各類行為指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的興起、戒毒所的存在等。這都充分說明了在不同時(shí)期不間斷地針對(duì)行為規(guī)范進(jìn)行教育的重大意義和強(qiáng)大的社會(huì)需求。

[1]呂俊濤.大學(xué)生文明行為標(biāo)準(zhǔn)界定分析[J].當(dāng)代教育，2011（1）:21～22.

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1671-1246（2012）08-0017-03