高中籃球體育課分層教學(xué)模式的研究與實踐

劉經(jīng)貴

江西師大附中，江西 南昌

高中籃球體育課分層教學(xué)模式的研究與實踐

劉經(jīng)貴

江西師大附中，江西 南昌

隨著新課程的進一步深入，體育分層教學(xué)也有了更深層次的涵義，而籃球運動在中學(xué)體育十分的普遍。本文以江西師大附中高二學(xué)生為研究對象，采用分層次教學(xué)方式進行籃球課教學(xué)，實驗證明分層教學(xué)的效果還是不錯的。

1 分層教學(xué)模式實施的歷史背景及內(nèi)涵

分層教學(xué)又稱為能力分組教學(xué)。19世紀末，西方隨著義務(wù)教育的推廣，逐步發(fā)現(xiàn)同一個班級中出現(xiàn)了學(xué)生之間水平參差不齊的問題，于是提出并試驗了按智力、成績分班，有教學(xué)內(nèi)容深淺不同的班，還有優(yōu)等生為快班、差生為慢班等形式。在20世紀40～50年代，能力分組受到了各方面尖銳的批評，其理由是按能力分組不民主.造成對差生的歧視；對優(yōu)秀生特殊照顧，助長傲氣。20世紀60年代西方一些教育家恢復(fù)了對能力分組教學(xué)的重視和再實驗。經(jīng)過反復(fù)研究，證明按能力分組進行教學(xué)，可以因材施教。對于這一點，西方教育家加涅認為，教學(xué)的任務(wù)在于擴展學(xué)生的差異，仔細設(shè)計的教學(xué)旨在激勵和支持個別學(xué)生的學(xué)習(xí)，有計劃的教學(xué)目的在于幫助每個學(xué)生，使之按自己的方向得到發(fā)展。加涅講的是要因材施教，發(fā)展學(xué)生個性和特長，正是由于學(xué)生之間存在著個體差異導(dǎo)致了分層教學(xué)模式的出現(xiàn)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

采用隨機抽取方式，在江西師大附中2008級高二年級中的四個班共200名學(xué)生作為研究對象，其中兩個班共100名學(xué)生作為實驗組，其余100名學(xué)生兩個教學(xué)班作為對照組。

2.2 研究方法

(1)文獻資料法

查閱教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等相關(guān)著作、教材。通過網(wǎng)絡(luò)檢索的方式搜集有關(guān)體育課程教學(xué)改革等方面的文章，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。

(2)調(diào)查法

設(shè)計了問卷，實驗前發(fā)放問卷200份，回收196份，有效率98%，實驗后發(fā)放問卷200份，回收198份，有效率99%。

(3)實驗法

隨機分兩個班組成實驗組，學(xué)生采用分層教學(xué)法.另外兩個班組成對照組.學(xué)生不采用分層教學(xué)法。實驗時間為2009年9月至2010年5月，分兩個學(xué)期進行。

(4)數(shù)理統(tǒng)計法

利用體育統(tǒng)計學(xué)方法對各種數(shù)據(jù)指標進行處理，運用SPSS軟件對實驗數(shù)據(jù)進行T檢驗。

2.3 教學(xué)實驗

本次實驗以第一次籃球課進行籃球技術(shù)和身體素質(zhì)考核成績進行實驗分組，4個班學(xué)生考核成績進行T檢驗，無顯著性差異。將實驗組兩個班的學(xué)生分成三個層次(A、B、C)，教材內(nèi)容也分成不同難度的三個檔次。實驗組采用分層次教學(xué)法進行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法。

2.4 實驗組各個班學(xué)生分層標準

因為高水平生、中等水平生和差生之間存在個體差異，根據(jù)學(xué)生身體形態(tài)、身體機能、素質(zhì)狀況為主要依據(jù)，將不同類型的學(xué)生劃分層次。學(xué)生水平分層標準如下：

A組：身體素質(zhì)較好，運動能力較強，愛好籃球運動，并有一定技術(shù)水平.其它科目體育成績優(yōu)良；

B組：掌握少許籃球運動，有一定運動基礎(chǔ)，其它科目的體育成績—般或良好；

C組：身體狀況較差，從未或很少接觸過籃球運動，其它體育成績較差。

3 結(jié)果與分析

3.1 分層教學(xué)的實驗結(jié)果

經(jīng)過2個學(xué)期60個學(xué)時的實踐課教學(xué)，在教學(xué)實驗結(jié)束時采用教考分離的考試方法，對參加實驗的200名學(xué)生進行同步考核，考試內(nèi)容以籃球達標、技評和身體素質(zhì)測試為主，分別為：專項技術(shù)測試全場往返行進間運球上籃，急停跳投10次，身體素質(zhì)測試為20米往返跑，平時課堂表現(xiàn)10分?？荚嚱Y(jié)束后將實驗組和對照組的專項技術(shù)成績和身體素質(zhì)成績分別進行了統(tǒng)計和對比（見表1、表2)。

表1 兩組學(xué)生籃球技術(shù)考核成績分布

表2 兩組學(xué)生身體素質(zhì)考核成績分布

采用籃球分層次教學(xué)后，實驗組學(xué)生達到優(yōu)秀和良好等級的百分率明顯高于對照組，實驗前兩組的籃球基礎(chǔ)沒差異，實驗后兩組在原地投籃和往返運球上籃項目上都有了一定的提高，但實驗組同學(xué)的運球速率較快，動作比較協(xié)調(diào)，投籃的平均命中率較高。對照組在運球速度、投籃命中率、動作的協(xié)調(diào)性相對要差一些。兩組學(xué)生的基本技術(shù)成績有顯著性差異，籃球基本技術(shù)考核成績實驗組均高于對照組，進行T檢驗后P.01，說明采用分層籃球教學(xué)有助于學(xué)生專項技術(shù)學(xué)習(xí)成績的提高。而身體素質(zhì)考試成績分布均勻，兩組學(xué)生不具有顯著性差異，P>0.05。實驗后對籃球選項課分層教學(xué)認可度和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查與分析，通過對實驗組的學(xué)生發(fā)放問卷，80%的同學(xué)贊成采用籃球分層教學(xué)，80%的同學(xué)認為分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的自信心，并且提高了自己的體育興趣，推動了自己的學(xué)習(xí)熱情。85%的同學(xué)認為籃球分層教學(xué)老師制訂的體育教學(xué)目標比以往的體育教學(xué)目標更合理和細化，對自己的學(xué)習(xí)有更大的促進作用。

3.2 籃球課分層救學(xué)模式的優(yōu)點

（1）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

籃球課分層教學(xué)模式，它符合從實際出發(fā)的教學(xué)原則，更有利于因材施教。分層教學(xué)有利于調(diào)動全體學(xué)生自主練習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生對體育籃球課的興趣愛好及體育意識，有助于養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣?；@球課分層教學(xué)，有利于樹立學(xué)生的自信心。在分層練習(xí)時，學(xué)生們面對的是與自己同一水平的學(xué)生。這就消除由于運動水平的差異給學(xué)生所造成的心理上的壓力，使學(xué)生在練習(xí)時充分發(fā)揮自己的潛能，樹立充分的自信。

（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

檢驗教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的重要標準就是能否使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。因此只有使體育教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才能真正地發(fā)揮主體作用，而籃球課分層教學(xué)模式能使體育教師的教適應(yīng)各個層次的學(xué)生的學(xué)，促使教與學(xué)的互動，這就為發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用提供了廣闊的舞臺。

(3)有利于形成寬松、和諧的課堂氛圍

分層籃球選項課教學(xué)班級中，按照學(xué)生興趣、能力對學(xué)生進行分層教學(xué)，各層中學(xué)生具有相同的目標，為實現(xiàn)自己的目標，不僅能夠促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性，而且學(xué)生之間合作與交往增加，學(xué)生之間的關(guān)系也更融洽，有利于形成寬松、和諧的課堂氛圍。

4 結(jié)論與建議

籃球課分層次教學(xué)實驗，由于采用區(qū)別對待原則，從而減少了差生在學(xué)習(xí)上的困難，增強了學(xué)習(xí)信心，為實現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化打下了基礎(chǔ)，同時也為基礎(chǔ)好的學(xué)生進一步提高競技水平創(chuàng)造了條件，充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

籃球選項課進行分層次教學(xué)模式加大了教學(xué)難度。要求教師具有很強的責(zé)任心，根據(jù)各層次學(xué)生的特點，精心組織好每一堂課，調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮其教學(xué)的主體作用。教學(xué)過程要明確籃球項目的對抗性特點，對身體條件差的學(xué)生要有針對性進行符合籃球項目特征的身體素質(zhì)訓(xùn)練。

[1]裴廣等.淺談普通高校籃球?qū)＿x課分層次教學(xué)模式[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009(2)：113～114.

[2]加涅，皮連生譯.教學(xué)設(shè)計原理[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，1994 (4)

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.144