基于工程訓(xùn)練的人文社科類學(xué)生工程素質(zhì)教育

林有希 黃捷 朱建風(fēng) 鄭愛珠

（福州大學(xué) 福建 福州350108）

基于工程訓(xùn)練的人文社科類學(xué)生工程素質(zhì)教育

林有希 黃捷 朱建風(fēng) 鄭愛珠

（福州大學(xué) 福建 福州350108）

針對當(dāng)前不同學(xué)科門類學(xué)生出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)缺陷、科學(xué)精神和人文情懷分離的現(xiàn)狀，根據(jù)人文社科類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)，借助工程訓(xùn)練實(shí)踐，探索工程素質(zhì)培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以熟悉的產(chǎn)品制造過程為線索，重在普及學(xué)生工程知識，拓寬知識面，自發(fā)接受工程科技思想熏陶，樹立終身教育的信心，以利于文理滲透、理工結(jié)合的復(fù)合型人才成長。

工程訓(xùn)練；人文社科類學(xué)生；工程素質(zhì)教育；教學(xué)改革

高等工程教育的發(fā)展，不僅是高等教育現(xiàn)代化的一個重要特征，在整個高等教育體系中所占的比重也越來越大。我國工程教育在社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，但工程教育中的很多觀念與做法還不能很好地適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。過早的文理分科造成理科學(xué)生人文素質(zhì)薄弱，文科學(xué)生不熟悉基本的自然科學(xué)知識，知識面狹窄，科學(xué)思維與科學(xué)精神訓(xùn)練不足，這種教育現(xiàn)狀值得反思。為培養(yǎng)和造就適應(yīng)21世紀(jì)需要的復(fù)合型人才，高等教育需要由傳統(tǒng)的知識與技能教育轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育，理工科學(xué)生要加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而文科學(xué)生則要加強(qiáng)理工素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)人文社科類學(xué)生的工程素質(zhì)培養(yǎng)，是高等工程教育工作者應(yīng)深入思考和探索的新課題。

問題分析

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，狹窄的專業(yè)知識很難適應(yīng)快速的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工作環(huán)境變化，面臨生存挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的人文社科類人才培養(yǎng)存在以下幾方面問題：（1）現(xiàn)行高考制度的文理分科，片面追求即時效率的文理專才教育，導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理、不全面以及科學(xué)精神與人文情懷的分離和缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)試教育把很多本來應(yīng)該完整學(xué)習(xí)的知識割裂了，導(dǎo)致很多學(xué)生“有知識沒常識”。人文社科類學(xué)生工程實(shí)踐知識普遍缺乏，思維方式的缺陷和知識面的偏頗，使得優(yōu)秀的頂尖級人才成長存在先天的不足。（2）目前人文社科類學(xué)生就業(yè)壓力較大。隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，我國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，大量學(xué)生將主要面向制造業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，客觀上造成工科學(xué)生就業(yè)機(jī)會較多。同時，理工科專業(yè)的技術(shù)切入點(diǎn)較高、技術(shù)壁壘較強(qiáng)，文科生難以勝任理工類工作，而理工科學(xué)生在邏輯思維、實(shí)踐能力等方面的優(yōu)勢，使得理工科學(xué)生從事文科類工作也有一定優(yōu)勢，很多文科類工作被理工科學(xué)生“侵占”，增加了文科生的就業(yè)壓力。對于在制造業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的非工科學(xué)生，由于工程素質(zhì)缺乏，造成就業(yè)適應(yīng)難、適應(yīng)期長，就業(yè)穩(wěn)定性差。（3）我國高校目前存在從單一學(xué)科院校向多科性綜合大學(xué)發(fā)展的趨勢，大量人文社科類學(xué)生從事新聞、傳媒、教育、行政管理等工作，其科學(xué)和工程素質(zhì)對于傳承文明、普及科學(xué)技術(shù)、提高全民科學(xué)素養(yǎng)有著重要而深遠(yuǎn)的意義。因此，提高人文社科類學(xué)生的科學(xué)、工程素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力迫在眉睫。（4）當(dāng)前工程教育的價值觀還未得到普遍認(rèn)可，工程教育改革一定程度上還存在誤區(qū)。不少高校認(rèn)識到文理分割的問題，陸續(xù)開展一些通識教育，但課程存在的共同問題是只給學(xué)生介紹少量知識、名詞術(shù)語等，而不是注重其能力鍛煉，未能真正落實(shí)通識教育，尤其是工程素質(zhì)教育的理念。讓人文社科類學(xué)生參與到工程科技探究過程，普及工程知識，拓寬知識面，鍛煉工程科研能力，接受工程科技思想熏陶，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，仍然是當(dāng)前工程教育的一項(xiàng)重要使命。

教改實(shí)施

工程實(shí)踐具有高度的復(fù)雜性和境遇性，通常需要考慮諸多相關(guān)因素。工程訓(xùn)練在文理滲透、理工結(jié)合方面有著獨(dú)特作用。人文社科類學(xué)生與工科學(xué)生在思維方式與知識儲備上存在差異，有必要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)。

人文社科類學(xué)生接受工程教育存在如下一些障礙：（1）理工理論較深，專業(yè)技術(shù)切入點(diǎn)較高，技術(shù)壁壘較強(qiáng)，文科生接受時存在畏難情緒；（2）理工科目繁多，無從選擇著眼點(diǎn)；（3）對理工知識在日后工作生活中的實(shí)際意義存在疑惑，缺乏動力和興趣。因此，需要調(diào)整人文社科類學(xué)生工程教育的定位，選擇合適的切入點(diǎn)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式。

在教學(xué)實(shí)施中要貫徹“博聞專攻”的理念?！皩９ァ奔戳⒆惚緦I(yè)的專攻，提高學(xué)生的專業(yè)競爭力；“博聞”即拓寬知識面，注意各學(xué)科知識之間的相互滲透與融合，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力和社會適應(yīng)能力?？萍嫉陌l(fā)展推動工程教育走向終身教育，重要的是打開一扇門，讓學(xué)生窺探理工的奧秘，降低工科知識的門檻，讓學(xué)生能夠輕松接受理工知識的熏陶，直觀地認(rèn)識工程設(shè)計制造，激發(fā)工程興趣，逐步建立工程意識和工程思維方式，培養(yǎng)工程素養(yǎng)，在日后工作中敢于根據(jù)需要主動接觸不同學(xué)科，自覺地從工程角度出發(fā)分析、解決問題。

人文社科類學(xué)生開展工程訓(xùn)練的目標(biāo)主要體現(xiàn)在：（1）普及理工知識，拓寬知識面，特別是自然科學(xué)方面的知識，改變知識結(jié)構(gòu)。（2）體驗(yàn)職場環(huán)境，培養(yǎng)社會責(zé)任感、集體榮譽(yù)感以及承受挫折、合作交流的能力，在學(xué)習(xí)基本技能和工藝知識的同時，逐步提高工程意識和工程實(shí)踐能力。（3）人文社科類學(xué)生積極參與到工程技術(shù)問題的探究過程，訓(xùn)練分析解決工程問題的能力，自發(fā)接受工程科技思維方式的熏陶，有助于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

工程訓(xùn)練實(shí)踐

我校是以工為主的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性重點(diǎn)大學(xué)，在工程科技領(lǐng)域已經(jīng)具備較強(qiáng)科研實(shí)力和較高學(xué)術(shù)水平，擁有豐富的工科教學(xué)資源和科研資源積淀。機(jī)電工程實(shí)踐中心是綜合性工程訓(xùn)練類國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，是學(xué)校辦學(xué)三大功能集中體現(xiàn)的一個部門，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育中具有獨(dú)特的地位和作用。我們根據(jù)人文社科類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)，選擇以工程訓(xùn)練為載體，充分發(fā)揮我校工科優(yōu)勢，以簡單產(chǎn)品為線索，把工程意識培養(yǎng)滲透到各個實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓寬知識面，提高人文社科類學(xué)生的綜合工程素質(zhì)。

（一）《認(rèn)識制造》訓(xùn)練

人文社科類學(xué)生與工科學(xué)生在思維方式與知識儲備上存在明顯的差異，過高的理工門檻，會令學(xué)生望而卻步。工程訓(xùn)練重在實(shí)踐，在激發(fā)興趣和培養(yǎng)工程意識方面，有著其他課程所不能替代的作用，是人文社科類學(xué)生接觸工程的最佳切入點(diǎn)。我們針對文科類學(xué)生開設(shè)了特色工程訓(xùn)練課程《認(rèn)識制造》。

首先，從歷史發(fā)展的角度引入制造工程的概念，利用學(xué)生熟知的歷史知識，了解制造業(yè)對人類社會進(jìn)步的推動作用，探究制造業(yè)的奧秘，引發(fā)學(xué)生的思考。

其次，課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于學(xué)生親手操作，體驗(yàn)制造過程?！墩J(rèn)識制造》是實(shí)踐類課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)占90%。課程的載體是學(xué)生熟悉的日常生活品。選擇的載體盡可能涵蓋制造全過程，加工難度小。例如，圖1中的產(chǎn)品是擺在桌面上的臺飾，以其加工制造為線索組織課程教學(xué)。指導(dǎo)人員可預(yù)先做好設(shè)備的安全定位和調(diào)試，降低技能和專業(yè)理論知識的要求，學(xué)生沿著零件加工工藝路線，完成產(chǎn)品從毛坯到成品的整個過程。在體驗(yàn)產(chǎn)品制造過程中，引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)量、成本、生產(chǎn)組織、企業(yè)運(yùn)營、安全、環(huán)保、法律、市場等多方位、多角度進(jìn)行思考，結(jié)合自身專業(yè)方向，把質(zhì)量意識、成本意識、團(tuán)隊(duì)意識等工程意識培養(yǎng)滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生意識到工程不再是狹窄的科學(xué)與技術(shù)的涵義，認(rèn)識自身專業(yè)知識在工程中的價值，認(rèn)識文理交融的知識結(jié)構(gòu)的重要性，建立工程背景。

圖1 臺飾圖

圖2 臺飾產(chǎn)品工藝過程圖

第三，及時總結(jié)和研討是課程的升華。課程的目的不是要學(xué)生學(xué)會“車”、“銑”、“刨”、“磨”、“鉗”等術(shù)語，也不是成為機(jī)械工程師，而是拓寬知識面，體會文理知識的不同和交融點(diǎn)，觸類旁通，改變思維方式，自覺調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)，敢于根據(jù)需要主動接觸不同學(xué)科，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在課程最后，我們通過研討進(jìn)行總結(jié)，提交結(jié)合各自專業(yè)的學(xué)習(xí)報告并點(diǎn)評，達(dá)到課程的升華。

（二）《應(yīng)用電工》訓(xùn)練

文理分科培養(yǎng)，人文社科類學(xué)生接觸的電學(xué)知識少。《應(yīng)用電工》實(shí)踐課程針對人文社科類學(xué)生怕電的心理而開設(shè)，以電工應(yīng)用知識為載體。學(xué)生對課程內(nèi)容很有興趣，課堂氣氛活躍。比如，針對目前的裝修趨勢，課程設(shè)計了專用實(shí)驗(yàn)箱，采用環(huán)形熒光燈、電子鎮(zhèn)流器，進(jìn)行不同日光燈的接線安裝實(shí)驗(yàn)。學(xué)生從懼怕到敢于操作，不僅克服了心理障礙，還建立了學(xué)習(xí)信心和自豪感。

《應(yīng)用電工》實(shí)踐課程得到學(xué)生的積極評價，成為校精品課程，是福州地區(qū)大學(xué)城的公共選修課。有學(xué)生在課后總結(jié)說：“應(yīng)用電工是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，從課程教材的編撰到課堂的講解，無處不透露著其無可比擬的優(yōu)越性……的確，這是一門貼近生活，貼近科學(xué)的課程……”。

此外，我們還陸續(xù)開設(shè)《機(jī)器人》等各類與學(xué)生生活工作息息相關(guān)的課程，引發(fā)學(xué)生的普遍興趣，吸引了文科類學(xué)生參與。

（三）學(xué)科競賽實(shí)踐

工程實(shí)踐能力不僅僅包括動手能力，還包括在實(shí)踐中根據(jù)工程的具體情況提出、分析和解決問題的能力，是在廣泛工程背景下，在理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程中，反復(fù)鍛煉逐漸形成的實(shí)際工作能力。人文社科類學(xué)生也只有通過實(shí)際工作鍛煉，得到切身體會，才能提高對工程的認(rèn)識。

在科研訓(xùn)練、相關(guān)競賽的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力鍛煉的廣度和強(qiáng)度是其他日常教學(xué)環(huán)節(jié)無法比擬的。應(yīng)鼓勵人文社科類學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和課外科技作品競賽、中國機(jī)器人大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計競賽、工程訓(xùn)練綜合能力競賽等各種學(xué)科競賽和創(chuàng)新實(shí)踐活動。學(xué)科競賽活動大多為綜合性項(xiàng)目，人文社科類學(xué)生參與到科學(xué)探究的過程中，與工科學(xué)生共同訓(xùn)練，讓不同學(xué)科學(xué)生知識、能力、思維互補(bǔ)，自覺地應(yīng)用工程知識、工科思維方式以及工程研究方法解決實(shí)際問題，能豐富大學(xué)生的課外科技活動，激發(fā)學(xué)生的科技興趣和探索精神，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)能力。在近年全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽中，我校組織的校內(nèi)選拔賽鼓勵管理學(xué)院、工藝美院等非工科學(xué)生踴躍報名參加。

結(jié)語

工程實(shí)踐是將人的理性意志、情感融合為一體的綜合、創(chuàng)造、實(shí)踐性活動，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問題能力，啟迪學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。工程教育是終身教育，讓人文社科類學(xué)生參與工程訓(xùn)練，體會自身專業(yè)在工程中的價值，有助于他們在日后工作中自覺應(yīng)用工程理念與思維方式解決實(shí)際問題，樹立終身學(xué)習(xí)的信心與觀念，正確形成就業(yè)定位與就業(yè)期望。隨著科技與社會生產(chǎn)的發(fā)展，工程教育的內(nèi)容不斷更新和增加，工程教育的邊界也不斷擴(kuò)展，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念并進(jìn)行積極探索。

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G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0154-02

林有希（1967—），男，博士，福州大學(xué)教授，機(jī)電工程實(shí)踐中心主任，研究方向?yàn)橄冗M(jìn)制造技術(shù)。