“寓賽于學(xué)”的高職計(jì)算機(jī)課程形成性考核方案研究*

周玲余

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉215411）

“寓賽于學(xué)”的高職計(jì)算機(jī)課程形成性考核方案研究*

周玲余

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉215411）

提出了“寓賽于學(xué)”形成性考核的內(nèi)涵和原則，設(shè)計(jì)了“寓賽于學(xué)”的形成性考核方案，方案主要從平時(shí)考核、項(xiàng)目考核、技能/設(shè)計(jì)競賽、能力證據(jù)四個(gè)方面展開，并對每個(gè)方面都進(jìn)行詳細(xì)記錄和統(tǒng)計(jì)。

寓賽于學(xué)；高職；計(jì)算機(jī)；形成性考核；職業(yè)能力；技能競賽

目前，改革技能人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育亟須解決的問題。高等職業(yè)教育必須圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“突出職業(yè)能力培養(yǎng)”等整體特征提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量不能僅限于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段的改革與完善，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、自我學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。對此，加強(qiáng)學(xué)生課程考核是一種有效的手段。有效的過程控制和考核，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)意識、職業(yè)行為和態(tài)度，提高專業(yè)應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)會主動思考、協(xié)同學(xué)習(xí)、顧全大局、講究方法，不斷提高自身的動手能力。良好的課程考核可以增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性、職業(yè)性，還可以引領(lǐng)課程內(nèi)容、模式、方法的改革。

“寓賽于學(xué)”的形成性考核的背景及內(nèi)涵

目前，高職課程考核大都重理論、輕實(shí)踐，重卷面考試、輕實(shí)際操作，重終結(jié)性考核、輕過程評價(jià)。這樣的考核觀念和考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動力很難起到有效的推動作用，無法客觀評價(jià)和驗(yàn)證學(xué)生是否真正具有勝任職位、完成職業(yè)任務(wù)所需要的職業(yè)能力。

形成性考核是在課程教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行不間斷的評價(jià)，根據(jù)績效給出學(xué)生的考核成績?！霸①愑趯W(xué)”的形成性考核是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的中融入專業(yè)技能競賽，既能對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，又能讓學(xué)生親身體驗(yàn)“優(yōu)勝劣汰”的競爭機(jī)制和獲獎帶來的榮譽(yù)感、成就感，提高其學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。對落后學(xué)生也是一種有力的鞭策，督促他們查找問題、努力學(xué)習(xí)。

“寓賽于學(xué)”的形成性考核遵循的原則

以職業(yè)能力目標(biāo)考核為主，以知識目標(biāo)考核為輔 對于“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以職業(yè)能力為本”的高職教育來說，一定要擺正“應(yīng)會”、“應(yīng)知”和“創(chuàng)新”的位置。課程考核評價(jià)方案的設(shè)計(jì)，首先要考慮的是對職業(yè)能力目標(biāo)的考核，即圍繞職業(yè)能力目標(biāo)來設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和分值比例。例如，對《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作與維護(hù)》課程采取了工作過程項(xiàng)目化教學(xué)方法，要求學(xué)生能設(shè)計(jì)并制作動態(tài)班級網(wǎng)站，并將總項(xiàng)目分為5個(gè)子項(xiàng)目，分別為規(guī)劃網(wǎng)站、環(huán)境的搭建與調(diào)試、主頁的設(shè)計(jì)與制作、分支頁的設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站的測試發(fā)布與維護(hù)，每個(gè)子項(xiàng)目又細(xì)分為多個(gè)模塊?？己酥攸c(diǎn)放在能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的各個(gè)子項(xiàng)目的操作上。課程最后階段安排“個(gè)人網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的技能競賽，邀請學(xué)生和教師作為評委，綜合體現(xiàn)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。對此，考核不應(yīng)將知識目標(biāo)擺在首位，應(yīng)放在輔助地位，并堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，有機(jī)地融入職業(yè)能力考核之中。

以實(shí)際操作考核為主，以卷面考核為輔 高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，其指導(dǎo)思想是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，以盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。學(xué)生必須通過實(shí)際操作才能客觀評價(jià)和驗(yàn)證其是否真正具有勝任職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務(wù)所需的職業(yè)能力。因此，高職課程考核必須以實(shí)際操作考核為主，引導(dǎo)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)動手能力，使學(xué)生在教學(xué)過程中真正體會職業(yè)環(huán)境、職業(yè)工作崗位要求、技術(shù)在工作中的作用，提高學(xué)生的核心競爭能力。

引入競爭機(jī)制，開展專業(yè)技能競賽 傳統(tǒng)的形成性考核以固定項(xiàng)目內(nèi)容和要求為主，以教師考核為主要考核方式，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力?！霸①愑趯W(xué)”的形成性考核需引入競爭機(jī)制，開展專業(yè)技能競賽。教師根據(jù)課程的職業(yè)能力要求制定競賽計(jì)劃，將競賽項(xiàng)目與職業(yè)能力和企業(yè)項(xiàng)目融合，邀請學(xué)生和其他教師共同參與，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)考核的公開、公正、公平。

引入能力證據(jù)，促進(jìn)技能考證和社會實(shí)踐 所謂能力證據(jù)，指學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)參加社會職業(yè)活動的經(jīng)歷、取得的成果以及結(jié)合課程學(xué)習(xí)考取的相關(guān)職業(yè)資格或技能等級證書。高職課程考核必須重視將能力證據(jù)引入考核體系，根據(jù)真實(shí)、相關(guān)的原則予以合理的分?jǐn)?shù)比值。

“寓賽于學(xué)”形成性考核方案的構(gòu)建

以下以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程《C#程序設(shè)計(jì)》課程為例，說明高職課程“寓賽于學(xué)”的形成性考核方案的構(gòu)建思路?？己朔譃槠綍r(shí)考核、項(xiàng)目考核、技能競賽、能力證據(jù)四部分，四部分成績都以百分制計(jì)算。在《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，由教師在學(xué)期初設(shè)計(jì)好該課程的考核方案，主要內(nèi)容包括：課程單元項(xiàng)目數(shù)、具體單元項(xiàng)目內(nèi)容、每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重、平時(shí)表現(xiàn)、技能競賽、能力證據(jù)等考核內(nèi)容。見表1。

表1 《C#程序設(shè)計(jì)》課程考核計(jì)劃表

“寓賽于學(xué)”形成性考核方案的實(shí)施

“寓賽于學(xué)”形成性考核實(shí)施過程中應(yīng)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的各種情況作詳細(xì)的原始記錄，并由量化統(tǒng)計(jì)分析得出最后的成績，總評成績?yōu)椋浩綍r(shí)表現(xiàn)最終成績×30%+項(xiàng)目最終成績× 50%+技能競賽成績×20%+能力證據(jù)（加分）。

平時(shí)成績 平時(shí)成績根據(jù)教學(xué)手冊記錄的考勤、作業(yè)、上課表現(xiàn)（含課堂提問和“小老師”角色的加分）等多項(xiàng)記錄評分，采取百分制計(jì)分法。平時(shí)最終成績?yōu)椋骸泼空n次平時(shí)表現(xiàn)成績÷總課次。

項(xiàng)目成績 項(xiàng)目成績根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的態(tài)度、作品質(zhì)量、自學(xué)能力、分析問題能力、知識應(yīng)用能力、與人合作能力等給予評分。項(xiàng)目最終成績?yōu)椋骸聘髯禹?xiàng)目（任務(wù)）成績÷n（其中n為課程實(shí)施過程中的項(xiàng)目數(shù)量）。以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程《C#程序設(shè)計(jì)》為例，見表2。

表2 項(xiàng)目考核表

技能/設(shè)計(jì)競賽 在學(xué)習(xí)和掌握課程技能的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生參加校、市、省等各類與課程有關(guān)的競賽，通過實(shí)踐驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如在《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，學(xué)生可以參加“健雄杯”大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、全國軟件技術(shù)設(shè)計(jì)大賽、省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等。可將技能競賽分為兩類：一類是知識和技能競賽，主要考察學(xué)生的基本技能和知識水平；一類是項(xiàng)目設(shè)計(jì)類大賽，主要考核學(xué)生的思維能力、技能運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，如通過各類大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，達(dá)到學(xué)以致用的效果。見表3。

表3 技能競賽/設(shè)計(jì)考核表

能力證據(jù) 結(jié)合本課程學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類型的社會職業(yè)活動，通過行業(yè)企業(yè)技能服務(wù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技能考證等多種形式，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)技能運(yùn)用能力，不斷提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，凸顯職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)。見表4。

表4 能力證據(jù)考核表

課程最終成績匯總 根據(jù)以上表現(xiàn)、項(xiàng)目、技能/設(shè)計(jì)競賽、能力證據(jù)的考核，給出學(xué)生最終成績計(jì)算表，見表5。

表5 “寓賽于學(xué)”考核成績匯總表

結(jié)語

開展“寓賽于學(xué)”的形成性考核方案，通過引進(jìn)競爭機(jī)制，不但豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，同時(shí)充分發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向和調(diào)動作用，體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐證明，這種考核方式適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核，更適合形成性課程考核。

[1]譚衛(wèi)，譚燦嬌.高職類《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程考核方案設(shè)計(jì)與思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（14）：146-147.

[2]曾良驥.試論高職課程考核的類型特色創(chuàng)新[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009，（6）：69-70.

[3]楊正校，鄭廣成.高職軟件技術(shù)專業(yè)課程形成性考核方案研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2010，（6）：67-68.

G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0129-03

*項(xiàng)目資助：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職課程形成性考核檔案和信息化評價(jià)系統(tǒng)研究》（課題編號：GYC46）

周玲余（1979—），女，江蘇太倉人，碩士，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院講師，研究方向?yàn)?net技術(shù)。