談職業(yè)學(xué)校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育

竺興妹

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京211135）

談職業(yè)學(xué)校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育

竺興妹

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京211135）

通過對在專業(yè)教學(xué)過程中存在的現(xiàn)象和畢業(yè)生調(diào)查中反饋的信息，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，闡述了目前職業(yè)學(xué)校在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育方面存在的問題以及解決這些問題的一些思考。

職業(yè)學(xué)校；職業(yè)素質(zhì)；專業(yè)教學(xué)；養(yǎng)成教育

兩個(gè)案例揭示了職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題

案例1畢業(yè)生調(diào)查中，有高達(dá)59%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)新知識、新技能的態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化知識與人文素養(yǎng)表現(xiàn)“一般”，而只有7%的管理者對畢業(yè)生的組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力“比較滿意”，24%的管理者對畢業(yè)生學(xué)習(xí)新知識、新技能的態(tài)度、文化知識與人文素養(yǎng)“比較滿意”。企業(yè)對高職學(xué)生質(zhì)量要求做了一個(gè)排序，結(jié)果依次是：誠信、敬業(yè)、責(zé)任感、合作精神等職業(yè)品質(zhì)，其次才是工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能和知識水平。調(diào)查結(jié)果充分說明企業(yè)要求學(xué)生具有很高的職業(yè)素質(zhì)。在他們看來，高職學(xué)生論工作經(jīng)驗(yàn)不如農(nóng)民工，論操作技能不如中專生，論知識水平不如本科生。他們掌握的那點(diǎn)專業(yè)技能，企業(yè)最多培訓(xùn)一個(gè)月就行了。要的是學(xué)生來到企業(yè)服從管理，能自覺遵守企業(yè)的規(guī)章制度，肯吃苦，有高度的主人翁精神，求真務(wù)實(shí)做事，以及一切以企業(yè)利益為重的職業(yè)素質(zhì)。映射到學(xué)校，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，讓培養(yǎng)出來的學(xué)生能完全適應(yīng)企業(yè)的崗位職業(yè)素質(zhì)需要。

案例2有這樣兩個(gè)故事：故事一，某1班學(xué)生在完成當(dāng)天實(shí)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會把工具、設(shè)備擺放整齊，衛(wèi)生打掃得干干凈凈。問他們?yōu)槭裁匆@么做，學(xué)生說：老師要求這么做的，每天教學(xué)安排中都會留有固定時(shí)間來完成。故事二，某2班學(xué)生在完成當(dāng)天實(shí)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生沒有進(jìn)行相關(guān)整理，衛(wèi)生沒有打掃就走了。問他們?yōu)槭裁床淮驋咝l(wèi)生，學(xué)生說：這不是我做的事，我負(fù)責(zé)打掃教室衛(wèi)生。又問：平時(shí)老師強(qiáng)調(diào)過嗎？學(xué)生說：老師提過，不記得了，反正老師又不查。學(xué)生的回答令人深思。有的教師將職業(yè)素質(zhì)教育滲透在專業(yè)教學(xué)中，但也有許多教師將職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)分離，認(rèn)為專業(yè)教師只要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，至于職業(yè)素質(zhì)的教育那是德育工作，與我無關(guān)。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能、并具備良好職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀技術(shù)型人才。雖然做了大量工作，也取得了一定的成績，但是，從總體上說，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的職業(yè)素質(zhì)教育工作仍然存在著許多亟待解決的問題，如教育觀念落后、目標(biāo)模糊、方式方法簡單等，這些都嚴(yán)重影響了職業(yè)道德教育的針對性和實(shí)效性。通過分析職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)素質(zhì)存在的問題，筆者擬提出自己的一些想法。

職業(yè)學(xué)校在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相脫節(jié) 學(xué)校師資和資金等其他方面因素會導(dǎo)致在落實(shí)過程中大打折扣，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的人才規(guī)格仍然與企業(yè)用人需求有較大差距。職業(yè)技能上的差距企業(yè)可以通過短期培訓(xùn)加以彌補(bǔ)，而職業(yè)素質(zhì)的差距卻需要長期的培養(yǎng)和熏陶。

教師的教育觀念滯后、不夠科學(xué) 第一，忽視了教書育人。大部分專業(yè)教師認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育屬于德育工作，由政治課教師負(fù)責(zé)就行了，專業(yè)教師只負(fù)責(zé)專業(yè)知識和技能訓(xùn)練。第二，訓(xùn)練方法有問題，認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成只需加強(qiáng)說服教育就行。第三，教育方式、方法有問題，沒有體現(xiàn)“以人為本”。第四，忽視了典范效應(yīng)和為人師表的職業(yè)道德。第五，對“先成人，再成才”理解不夠深入。筆者認(rèn)為，所謂“案例教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”，一旦失去學(xué)生的支持，再好的教學(xué)模式、教學(xué)方法也只是擺設(shè)，理論上聽起來有用，無法實(shí)施。

忽視了對學(xué)生養(yǎng)成教育的重視 職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)很大程度上是依靠養(yǎng)成而非傳授。而絕大多數(shù)學(xué)校恰恰忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。這樣，僅靠課堂上的講授和訓(xùn)練，想讓學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)是非常困難的。

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成沒有行之有效的實(shí)施方案 第一，人才培養(yǎng)方案中沒有體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)體系。第二，沒有規(guī)劃職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的課程體系。第三，沒有行之有效的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成實(shí)施途徑。第四，沒有健全的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成評價(jià)體系。

對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的幾點(diǎn)想法

職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育是重要的，又是無比艱巨的，面對問題，也要勇于克服，目標(biāo)不要定太高，要做自己力所能及的工作。學(xué)生在校期間，應(yīng)全方位、多層次地滲透職業(yè)素質(zhì)教育，使職業(yè)素質(zhì)教育的成效大大提高。

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育 人才培養(yǎng)體系可突出應(yīng)用教育，將職業(yè)素質(zhì)教育以市場需求、技能發(fā)展為牽引，以“專業(yè)認(rèn)識能力、專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、專業(yè)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)實(shí)施能力”為主線，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，多方位、多層次地推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，讓學(xué)生從入校第一天開始，就受到企業(yè)文化的熏陶（參見圖1）。

圖1 職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育方位層次圖

有目的、有計(jì)劃地規(guī)劃職業(yè)課程 職業(yè)素質(zhì)系列課程安排及作用如圖2所示。入學(xué)的第一年，可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，自主選擇加入各類校內(nèi)社團(tuán)組織，通過職業(yè)體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)，找到自己的興趣和愛好，挖掘出自己的閃光點(diǎn)，有利于今后重點(diǎn)發(fā)展。第二年，通過職業(yè)規(guī)劃課程的引導(dǎo)，由學(xué)生自主完成職業(yè)生涯規(guī)劃。第三年，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中有計(jì)劃、有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)技能。第四年，在校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，縮短與企業(yè)之間的距離，為走向社會奠定基礎(chǔ)。盡管在課程設(shè)置方面并不完全科學(xué)、有效且在全面達(dá)到職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)施過程中也會有困難，但起碼應(yīng)有目標(biāo)、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，只有這樣才有可能取得成效。

以職業(yè)實(shí)踐為主線，加強(qiáng)滲透在課堂教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育 將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育滲透于課堂教學(xué)中，將企業(yè)文化融入教學(xué)目標(biāo)中，在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中，注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。這就要求專業(yè)教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要明確教學(xué)內(nèi)容的知識和能力目標(biāo)，更要明確素質(zhì)拓展目標(biāo)。在確定每節(jié)課的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化每節(jié)課的素質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)。專業(yè)教師在進(jìn)行課程講授時(shí)，可通過生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)前景介紹、個(gè)人價(jià)值取向等有效途徑，有意識地調(diào)整學(xué)生的心理潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。學(xué)生一旦投入進(jìn)來，學(xué)習(xí)的廣度、深度就會自然而然地深入，學(xué)習(xí)也由以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。專業(yè)課程中的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育應(yīng)堅(jiān)持滲透性原則，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的滲透方式，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容滲透到教學(xué)活動(dòng)各方面，寓傳道于授業(yè)解惑之中，做到教書與育人水乳交融。

加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成教育，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育 實(shí)踐證明，從上述案例中讓學(xué)生自覺地在實(shí)習(xí)結(jié)束后整理現(xiàn)場、打掃衛(wèi)生，可以看出真正的教育不在于說教，而在躬行實(shí)踐、身體力行。即在專業(yè)教學(xué)教程中，要通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，長期訓(xùn)練，讓學(xué)生形成意識，從而養(yǎng)成習(xí)慣。在執(zhí)行過程中，教師要充分發(fā)揮職能作用，一要不厭其煩地宣教，讓學(xué)生打心眼里接受其中的道理。二要放下身段，親力親為做好示范。三要有奉獻(xiàn)精神，監(jiān)督學(xué)生完成的情況。四要對學(xué)生完成情況進(jìn)行評價(jià)。

圖2 職業(yè)素質(zhì)系列課程安排及作用圖

構(gòu)建有效的評價(jià)體系，是職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育切實(shí)有效的保障 可把握以下幾個(gè)原則。第一，豐富評價(jià)內(nèi)容，要改變以往單純“以成績論英雄”的做法，在學(xué)生日常評價(jià)中，要突出“職業(yè)素質(zhì)”的內(nèi)涵，學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面的表現(xiàn)都要納入評價(jià)系統(tǒng)，對學(xué)生個(gè)體如此，對學(xué)生集體也應(yīng)如此。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，應(yīng)在以往應(yīng)知、應(yīng)會的基礎(chǔ)上增加綜合素質(zhì)測評，并以此作為推薦就業(yè)的參照。第二，在評價(jià)方式上，改革現(xiàn)有的考試制度，采用多元評價(jià)方式?？刹捎每谠?、筆試、開卷及閉卷等多種考試方式，考試內(nèi)容以能力測試為主，這樣便可引導(dǎo)日常教學(xué)向發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的方向發(fā)展。除考試這種定量評價(jià)外，還可采取定性評價(jià)、模糊評價(jià)等多種評價(jià)方式。

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[2]解厚榮.如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2010，（8）.

[3]張翔云，胡振宇.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的量化評價(jià)方法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（2）.

[4]凌晨.淺析高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（8）.

[5]馬聯(lián)合.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（30）.

[6]王國存，姚金鳳.談高職教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育[J].教育與職業(yè)，2010，（8）.

G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0081-02

竺興妹（1975—），女，南京工程高等職業(yè)學(xué)校副教授，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

（本欄責(zé)任編輯：王恒）