中職學(xué)校實行學(xué)段制管理初步研究

王學(xué)成

（深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 深圳518101）

中職學(xué)校實行學(xué)段制管理初步研究

王學(xué)成

（深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 深圳518101）

來自芬蘭的學(xué)段制對促進中職學(xué)生的技能訓(xùn)練是一個很好的方案，能解決中職生學(xué)習(xí)壓力不足的問題。

中職教育；學(xué)段制；不分班機制

2007年以來，中國職業(yè)教育快速發(fā)展，全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：要“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革”，“推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接”。教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》也指出：要“全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以改革創(chuàng)新為動力，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式”，要“動態(tài)更新專業(yè)、課程和教材，專業(yè)建設(shè)管理規(guī)范化和教育教學(xué)信息化的水平明顯提高，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度和在職繼續(xù)學(xué)習(xí)制度進一步完善”，職業(yè)教育要“創(chuàng)新職業(yè)教育評價考核制度，以素質(zhì)能力評價學(xué)生、以教學(xué)效果評價教師、以貢獻水平評價學(xué)校，基本形成教育與產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)與校外結(jié)合的質(zhì)量評價機制”。

如何適應(yīng)新形勢，更快更好地發(fā)展職業(yè)教育，辦人民滿意的職業(yè)教育，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的對接、學(xué)校和企業(yè)、專業(yè)和崗位的對接、課程教材和職業(yè)標準生產(chǎn)過程及教學(xué)過程對接？筆者擬在芬蘭學(xué)段制的基礎(chǔ)上提出中國的職業(yè)教育學(xué)段制實踐模式。

問題的提出

最近幾年，中國的職業(yè)教育快速發(fā)展，也暴露出了不少問題。這些問題已經(jīng)影響到了教育質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下方面：

擴招導(dǎo)致生源素質(zhì)下降 最近幾年，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，招生數(shù)量快速增長，由此也帶來了生源素質(zhì)下降的問題。從表1可以看出，全國和深圳寶安的中職招生數(shù)都在大幅增長。

表1 2005～2010年全國、深圳市寶安區(qū)中職學(xué)校招生數(shù)表

生源素質(zhì)下降等因素導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降 生源素質(zhì)下降，學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏，目標不明確，家長只希望學(xué)校幫助“看管”子女，政府希望好學(xué)生去讀普通高中，中職師資問題長期得不到有效解決等一系列因素造成中職學(xué)校教學(xué)水平低下。一般到二年級時，學(xué)困生數(shù)量大幅度增加，教師為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，不得不按進度上課，導(dǎo)致學(xué)生跟不上；學(xué)校為了滿足家長和學(xué)生對文憑的要求，不得不對部分學(xué)生“放水”，讓那些學(xué)無所成的學(xué)生畢業(yè)。

畢業(yè)生的技能水平下降 部分學(xué)生看到有大量學(xué)困生存在，變得有恃無恐，不愛學(xué)習(xí)，造成職校畢業(yè)生的技能水平下降，達不到相關(guān)職業(yè)崗位的要求。

學(xué)段制是解決技能訓(xùn)練問題的好方案

什么是學(xué)段制 所謂學(xué)段制，就是每一學(xué)段內(nèi)課程相對集中，一門課程從過去一周2節(jié)變?yōu)橐恢?~8節(jié)。這樣，學(xué)生可以集中時間學(xué)習(xí)一門課程，改變了過去一門課的課節(jié)間隔時間太長學(xué)生容易遺忘的弊端?，F(xiàn)在歐洲許多國家都認為芬蘭的做法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師集中精力在較短的時間內(nèi)把一門課講深、講透。學(xué)段制這一教學(xué)模式發(fā)源于芬蘭的“不分年級制”，起源于芬蘭20世紀60年代在夜校試行的“不分年級制”，在芬蘭收到了很好的效果。于是，在20世紀70年代初，這種教學(xué)模式開始引進芬蘭正規(guī)高中，80年代到90年代初，芬蘭開始在全國多所高中特別是重點高中推行“不分年級制”教學(xué)模式。1999年1月1日，芬蘭政府頒布《高中教育法案》，規(guī)定所有高中都采用“不分年級制”教學(xué)模式。與“不分年級制”同時實施的還有“學(xué)段制”，即將過去的高中3年制改為可伸縮的2~4年，學(xué)生根據(jù)自己的實力可以2年畢業(yè)，也可以4年畢業(yè)，將以前每一學(xué)年兩個學(xué)期，改為5~6個學(xué)段。每個學(xué)段6~7個星期，最后一個星期考試。

推行學(xué)段制的依據(jù) （1）學(xué)段制符合技能訓(xùn)練的一般規(guī)律。技能訓(xùn)練一般分為模仿、熟練、應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。實行學(xué)段制可以集中時間反復(fù)強化學(xué)生的特定技能，有利于學(xué)生盡快掌握相關(guān)技能。（2）學(xué)段制的理論依據(jù)——個體差異理論。每個學(xué)生的認知能力、智力、情緒和意志、動機等都存在差異，從而造成每個學(xué)生接受新知識、新技能的態(tài)度和速度都不一樣，隨著時間的推移，同時學(xué)習(xí)技能的學(xué)生會出現(xiàn)水平差異，嚴重落后的學(xué)生會失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)段制實際上是在一個更大的范圍內(nèi)承認學(xué)生發(fā)展的差異，在更大的范圍內(nèi)實行分層教學(xué)。（3）學(xué)段制的理論依據(jù)——馬斯洛需要層次理論。按馬斯洛的理論，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。而動機是由多種不同性質(zhì)的需要組成的，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。馬斯洛認為，人類的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們的溫飽問題基本解決，對于中職生而言，生理需要、安全需要不是問題，他們需要的是尊重和自我實現(xiàn)。尊重可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動力。實行學(xué)段制后，同時入學(xué)的學(xué)生隨著時間的推移會出現(xiàn)處于不同學(xué)段的情況，為了維護自尊，學(xué)生會努力完成技能訓(xùn)練的任務(wù)，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，最后達到自我實現(xiàn)這一最高等級的需要。

學(xué)段制的劣勢 （1）不分班級，造成管理難度加大。學(xué)生實行學(xué)段制以后，每8~9周會重新組班，班主任和學(xué)生要重新互相適應(yīng)，管理難度加大，給學(xué)生宿舍分配、集體活動安排都會帶來不少困難。（2）集體榮譽感缺失。因為組班時間短，學(xué)生和教師都會有“匆匆過客”的感覺，師生感情培養(yǎng)困難，集體榮譽感培養(yǎng)困難。（3）學(xué)生之間感情淡薄。一個班級的學(xué)生來自不同年級，班級內(nèi)部管理難度加大。（4）對于新事物，會遇到很多新問題。從目前了解的情況看，全國還沒有學(xué)校實行學(xué)段制，管理軟件、班級管理、畢業(yè)核定、實習(xí)管理、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的規(guī)章制度都需要重新厘定。

我校計算機專業(yè)實行學(xué)段制管理的工作設(shè)想

專業(yè)調(diào)研 對深圳特別是寶安區(qū)計算機相關(guān)職業(yè)群的就業(yè)需求情況進行調(diào)查，在專業(yè)設(shè)置與崗位對接的基礎(chǔ)上，確定計算機專業(yè)方向及其對應(yīng)的崗位。

編制崗位關(guān)鍵能力表和職業(yè)能力分析表，劃分學(xué)段 與合作企業(yè)一起進行崗位關(guān)鍵能力分析，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成崗位關(guān)鍵能力分析表和職業(yè)能力分析表。每個學(xué)段一般為10周，其中技能訓(xùn)練9周，綜合實訓(xùn)和技能考核1周，技能訓(xùn)練內(nèi)容基本覆蓋一個職業(yè)崗位。

按照工作過程確定技能訓(xùn)練模塊，由這些模塊組成學(xué)段 例如，文員崗位的技能訓(xùn)練模塊包括公文寫作（應(yīng)用文寫作）、文字處理（Word）、數(shù)據(jù)處理（Excel）、計算機及周邊設(shè)備使用、互聯(lián)網(wǎng)知識、辦公設(shè)備使用等。相關(guān)技能訓(xùn)練要在9周內(nèi)達標，通過技能考核后才能進入下一個學(xué)段的學(xué)習(xí)。

制定崗位一般能力標準和課程標準 其內(nèi)容類似于教學(xué)大綱，但是側(cè)重于技能訓(xùn)練的內(nèi)容和達標標準。技能訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該完全契合崗位標準，堅決貫徹行動導(dǎo)向—工作過程—學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)理念，采用項目教學(xué)法。

學(xué)段考核與技能考核 模塊內(nèi)容的考核是相關(guān)技能的綜合考核。例如，文員模塊要綜合考核公文寫作（應(yīng)用文寫作）、文字處理（Word）、數(shù)據(jù)處理（Excel）、計算機及周邊設(shè)備使用、互聯(lián)網(wǎng)知識、辦公設(shè)備使用等內(nèi)容，全部內(nèi)容達標后本學(xué)段順利完成，進入下一個學(xué)段。沒有達標的，要繼續(xù)留在該學(xué)段。

其他問題 （1）學(xué)生畢業(yè)資格問題。初步設(shè)想，學(xué)生學(xué)完三個學(xué)段，考取中級技能等級證書，經(jīng)過本人和家長申請，可以提前實習(xí)。對于個別學(xué)習(xí)能力差的，前兩學(xué)段為必學(xué)，第三學(xué)段可以選修一個學(xué)段后申請?zhí)崆皩嵙?xí)。（2）班級管理問題。學(xué)段制下的班主任由任課節(jié)數(shù)比較多的教師擔任，這樣能增加學(xué)生和班主任接觸的機會，也有利于讓更多教師參與到班主任工作中。（3）教師工作量問題。學(xué)段制下的教師工作量會相對集中，建議允許教師上完200個左右課時，可以申請到企業(yè)掛職甚至提前休假。（4）人數(shù)不足問題。初步考慮每學(xué)段滿30人才開班，不足30人的，由兩個相關(guān)或相近的學(xué)段混合組班，由通才教師擔任該混合班的班主任，該班主任主要指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。對于長期留在某學(xué)段，學(xué)過3遍還沒有通過該學(xué)段的學(xué)生，可以勸其退學(xué)或者休學(xué)，由其在家自學(xué)。如果能夠自學(xué)通過三個學(xué)段，且完成足夠的實習(xí)時間和任務(wù)，可以考慮發(fā)畢業(yè)證書。

保障措施 （1）師資保障。由于技能訓(xùn)練模塊集中開設(shè)，從而造成多個教師同時擔任某門課程（訓(xùn)練模塊），這對學(xué)校的師資要求比較高，一是要求教師能夠勝任多門技能訓(xùn)練課，二是倒逼教師不斷進修，主動掌握多門技術(shù)，加快知識遷移。（2）設(shè)備保障。由于同時開設(shè)某技能訓(xùn)練模塊，這就要求實訓(xùn)設(shè)備充足，而該實訓(xùn)結(jié)束后會造成一學(xué)段（半個學(xué)期）的設(shè)備閑置。解決辦法是多開發(fā)仿真教學(xué)軟件，利用計算機實現(xiàn)仿真教學(xué)，解決實訓(xùn)設(shè)備不足的問題。（3）制度保障。要制定與學(xué)段制相配套的管理制度。（4）軟件平臺。專業(yè)部要利用計算機的專業(yè)優(yōu)勢，由教師開發(fā)專門的學(xué)籍管理平臺，該平臺要具備教務(wù)、操行、學(xué)籍、宿舍管理等模塊的功能。（5）專家保障。要聘請國內(nèi)知名專家，對學(xué)段制下的相關(guān)法規(guī)、規(guī)章制度進行研究，確保改革不偏離職教的政策方向。

學(xué)段制管理的理想模型

每學(xué)期每周開設(shè)德育2課時，體育與健康2課時，班會1課時，升旗活動1課時，其他技能訓(xùn)練模塊24課時。表2為理想狀態(tài)下的技能訓(xùn)練模型，僅展示技能訓(xùn)練的模塊設(shè)計模式和安排。

表2 理想狀態(tài)下的技能訓(xùn)練模型表

實行學(xué)段制管理可以增加學(xué)生技能訓(xùn)練的壓力，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生訓(xùn)練的動力，從而解決目前不少學(xué)校存在的學(xué)生技能訓(xùn)練不達標的狀況。希望此文能給中職學(xué)校的教育和管理帶來一些啟示。

[1]隋修志.“7周學(xué)段制”的教學(xué)組織與管理——石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)案例[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（12）.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

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[4]呂靜峰.區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究[M].北京：人民教育出版社，2009.

[5]徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007.

G717文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0064-02

王學(xué)成（1969—），男，安徽天長人，廣東深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師，主要從事計算機教育管理，研究方向為職業(yè)教育。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）