不同體育選項(xiàng)課對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力影響作用的分析研究

王紅艷

（金陵科技學(xué)院公共基礎(chǔ)課部，江蘇 南京 211169）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

不同體育選項(xiàng)課對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力影響作用的分析研究

王紅艷

（金陵科技學(xué)院公共基礎(chǔ)課部，江蘇 南京 211169）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、測(cè)量法和對(duì)比分析法，以不同體育選項(xiàng)課中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力為研究對(duì)象，通過對(duì)不同項(xiàng)目選項(xiàng)課大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力水平進(jìn)行調(diào)查和比較研究，探討不同體育選項(xiàng)課對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響差異，為更好地進(jìn)行體育教學(xué)和促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高探索出一條新的發(fā)展途徑。

不同體育項(xiàng)目；社會(huì)適應(yīng)能力；大學(xué)生

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為不同體育選項(xiàng)課對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力影響作用。調(diào)查對(duì)象包括金陵科技學(xué)院、南京師范大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京體育學(xué)院在校大二學(xué)生，受到調(diào)查分析的男生比女生要少。

1.2 研究方法

在學(xué)年初，用《大學(xué)生適應(yīng)性量表》測(cè)量不同體育選項(xiàng)課大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力情況，學(xué)年末再次測(cè)量這些學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力情況，主要從7個(gè)維度進(jìn)行問卷測(cè)量和分析。所獲數(shù)據(jù)作為比較不同體育選項(xiàng)課對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展影響作用的依據(jù)。量表為盧謝峰的《大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化》中的《大學(xué)生適應(yīng)性量表》。確定研究方向后，在大二開學(xué)之初發(fā)放《大學(xué)生適應(yīng)性量表》，大二結(jié)束之前再次發(fā)放量表。在課堂上當(dāng)堂發(fā)放，讓學(xué)生即時(shí)填寫，之后立即回收。大二結(jié)束之前共發(fā)放適應(yīng)性量表300份，回收300份，有效量表為235份，有效率為78.33%；用Excel和Spss 17.0建立測(cè)量結(jié)果的數(shù)據(jù)庫，用主成份分析、方差分析和單因素分析進(jìn)行多重比較，學(xué)期開始時(shí)和學(xué)期結(jié)束時(shí)2次測(cè)量學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的水平結(jié)果采用組內(nèi)F檢驗(yàn)，顯著性水平為P＜0.05。

2 結(jié)果與分析

首先對(duì)篩選后的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，利用主成份分析法，得出社會(huì)適應(yīng)能力各維度水平的綜合值，然后分別分析不同選項(xiàng)課、不同性別在各維度的差異。研究對(duì)象的人數(shù)統(tǒng)計(jì)見表1，表中健美操和其他選項(xiàng)的人數(shù)較少。

2.1 選項(xiàng)后教學(xué)前不同體育選項(xiàng)班大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度的對(duì)比分析

2.1.1 選項(xiàng)教學(xué)前不同體育選項(xiàng)課班全體大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度差異性檢驗(yàn)從表2中可以看出，不同體育課選項(xiàng)教學(xué)前不同項(xiàng)目班的大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力的7個(gè)維度上均沒有顯著性差異，社會(huì)適應(yīng)能力水平比較接近。

2.1.2 選項(xiàng)教學(xué)前不同性別學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度差異性檢驗(yàn)從表3中可以看出，在進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)前，男、女學(xué)生在生活自理能力這個(gè)維度有較顯著差異，P值為0.003，說明男、女生生活自理能力在進(jìn)行教學(xué)前就存在差異性；其他維度不存在顯著差異。

表1 各項(xiàng)目體育選項(xiàng)課被測(cè)人數(shù)統(tǒng)計(jì)

2.2 選項(xiàng)教學(xué)后不同體育選項(xiàng)班大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各維度的對(duì)比分析

2.2.1 選項(xiàng)教學(xué)后不同項(xiàng)目的體育選項(xiàng)課班學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各維度差異性檢驗(yàn)

從表4中可以看出，在進(jìn)行分專項(xiàng)體育教學(xué)后，相比之前不同選項(xiàng)班學(xué)生在生活自理能力這個(gè)維度具有非常顯著的差異性，P值分別為0.000，均值小于0.001；人際適應(yīng)能力和環(huán)境的總體認(rèn)同/評(píng)價(jià)2個(gè)維度差異性比較顯著，P值分別為0.008和0.002，均小于0.01；在角色適應(yīng)能力維度上也有較低的顯著性，P值為0.028。

2.2.2 選項(xiàng)教學(xué)后不同性別的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各維度差異性檢驗(yàn)從表5中可以看到，在進(jìn)行分專項(xiàng)體育教學(xué)后，相比之前男女學(xué)生在生活自理能力這個(gè)維度具有非常顯著的差異性，P值分別為0.000，均值小于0.001，與不同體育選項(xiàng)課單因素方差分析結(jié)果一致，說明生活自理能力通過體育分項(xiàng)教學(xué)后男女生均提高；角色適應(yīng)能力差異性也比較顯著，P值為0.005；人際適應(yīng)能力、和環(huán)境的總體認(rèn)同/評(píng)價(jià)及身心癥狀3個(gè)維度也有一定的差異性，P值均小于0.05。綜合以上說明，經(jīng)過分專項(xiàng)教學(xué)后，男女生的社會(huì)適應(yīng)能力總體上存在差異性。

表2 選項(xiàng)教學(xué)前不同體育選項(xiàng)課社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度方差分析

表3 選項(xiàng)教學(xué)前不同性別社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度差異性檢驗(yàn)

表5 選項(xiàng)教學(xué)后不同性別社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度方差分析

表7 不同項(xiàng)目體育課班女生社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度的差異性檢驗(yàn)

表9 羽毛球選項(xiàng)班男女學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度的差異性

表4 選項(xiàng)教學(xué)后不同體育選項(xiàng)課社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度方差分析

表6 不同項(xiàng)目體育課班男生社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度的差異性檢驗(yàn)

表8 籃球選項(xiàng)班男女學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度的差異性

表10 健美操選項(xiàng)班男女學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度的差異性

2.2.3 選項(xiàng)教學(xué)后不同體育選項(xiàng)班大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各維度差異性檢驗(yàn)選項(xiàng)教學(xué)后從表6可以看出，各選項(xiàng)課班男生的社會(huì)適應(yīng)能力中學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、生活自理適應(yīng)能力及環(huán)境的總體認(rèn)同/評(píng)價(jià)3個(gè)維度上與分項(xiàng)教學(xué)前相比都存在差異性，P值分別為0.038、0.034、0.014，其他維度水平趨于一致。

表7是對(duì)選項(xiàng)教學(xué)后不同體育選項(xiàng)課班女生的社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度的差異性檢驗(yàn)。從表中可以看出，不同體育選項(xiàng)課女生社會(huì)適應(yīng)能力中生活自理適應(yīng)能力維度存在極顯著性差異，P值小于0.001；在人際適應(yīng)能力維度上存在較高差異性，P值為0.008；角色適應(yīng)能力和環(huán)境的總體認(rèn)同/評(píng)價(jià)兩個(gè)維度也存在差異性，但P值不高，分別為0.036和0.020，小于0.05，在某種層面上存在差異。學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、職業(yè)選擇適應(yīng)能力、身心癥狀表現(xiàn)3個(gè)維度水平趨于一致。

2.3 選項(xiàng)教學(xué)后每種項(xiàng)目體育課中男女學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各維度水平對(duì)比分析

2.3.1 籃球選項(xiàng)班不同性別大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各維度水平差異性分析從表8中可以看出，說明男女生在進(jìn)行籃球教學(xué)后，對(duì)環(huán)境的總體認(rèn)同存在差異。

2.3.2 羽毛球選項(xiàng)班不同性別大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各維度水平差異性分析從表9中可以看出，羽毛球班教學(xué)后不同性別大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各維度水平不存在差異，水平趨于一致。說明男女學(xué)生在進(jìn)行羽毛球教學(xué)后，社會(huì)適應(yīng)能力水平?jīng)]有差異。

2.3.3 健美操選項(xiàng)班不同性別大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各維度水平差異性分析健美操班教學(xué)后不同性別大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各維度水平中人際適應(yīng)能力和生活自理適應(yīng)能力兩維度存在差異，P值分別為0.05，說明男女學(xué)生在進(jìn)行健美操教學(xué)后，這2方面的能力有一定提高，且男女有差異。從項(xiàng)群理論角度健美操屬于表現(xiàn)難美性項(xiàng)目，男生在這一類項(xiàng)目上人際適應(yīng)能力和生活自理能力水平相對(duì)于女生較低也是可以理解的。（表10）

2.3.4 跆拳道選項(xiàng)班不同性別大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各維度水平差異性分析從表11中可以看出，跆拳道班教學(xué)后不同性別大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各維度水平中除了身心癥狀總體認(rèn)同/評(píng)價(jià)維度存在差異，P值為0.016，說明男女學(xué)生在進(jìn)行跆拳道教學(xué)后，總體認(rèn)同/評(píng)價(jià)能力存在一定的差異。

2.3.5 定向越野選項(xiàng)班不同性別大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各維度水平差異性分析出定向越野選項(xiàng)班在教學(xué)后，男女社會(huì)適應(yīng)能力中學(xué)習(xí)適應(yīng)能力維度存在顯著差異，P值為0.050，生活自理適應(yīng)能力維度極具顯著差異性，P值為0.003，小于0.01。

2.4 選項(xiàng)教學(xué)前后各項(xiàng)目體育選項(xiàng)課大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各維度水平的對(duì)比分析

比較各項(xiàng)目教學(xué)對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的影響，從表13（1）和表13（2）中可以看出，選項(xiàng)教學(xué)前后，選擇籃球和足球項(xiàng)目的學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力各個(gè)維度均沒有顯著性差異，說明通過這2項(xiàng)學(xué)習(xí)，社會(huì)適應(yīng)能力不能明顯提高；選擇羽毛球項(xiàng)目的學(xué)生在角色適應(yīng)能力和環(huán)境的總體認(rèn)同/評(píng)價(jià)這個(gè)維度教學(xué)前后存在差異性，且在后者維度上存在極具顯著差異，說明羽毛球教學(xué)能提高這2項(xiàng)能力；選擇健美操項(xiàng)目的學(xué)生在人際適應(yīng)能力和環(huán)境的總體認(rèn)同這維度教學(xué)前后存在差異，也是環(huán)境的總體認(rèn)同存在極具差異，說明健美操教學(xué)能提高這2項(xiàng)能力；跆拳道和散打教學(xué)后能提高學(xué)生人際適應(yīng)能力和身心癥狀表現(xiàn)兩個(gè)維度的水平；定向越野教學(xué)后能提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、生活自理適應(yīng)能力和環(huán)境的總體認(rèn)同3個(gè)能力，這3項(xiàng)維度前后P值分別為0.032、0.045和0.005，極具顯著性差異。

表11 跆拳道選項(xiàng)班男女學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度的差異性

表12 定向越野選項(xiàng)班男女學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度的差異性

表13（1） 選項(xiàng)教學(xué)前后各項(xiàng)目體育選項(xiàng)班全體大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力各維度方差分析

表13（2） 選項(xiàng)教學(xué)前后各項(xiàng)目體育選項(xiàng)班大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力水平各維度方差分析

表14 選課建議對(duì)照表

3 討 論

體育對(duì)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能夠產(chǎn)生直接的正面影響，但最能影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的因素還是大學(xué)生的個(gè)體特征。這一點(diǎn)充分尊重了大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的個(gè)體差異性。因此，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選項(xiàng)課對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響作用也應(yīng)該是有一定區(qū)別的，前面的數(shù)據(jù)分析結(jié)果也證實(shí)了這個(gè)推論。

如果按常見的、新興的、迎合大學(xué)生體育興趣愛好的競(jìng)技體育項(xiàng)目開設(shè)選項(xiàng)課，為實(shí)現(xiàn)體育課發(fā)展大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的課程目標(biāo)，必須在保持運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)的前提下，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)角度考慮。本文通過對(duì)教學(xué)前后結(jié)果的總結(jié)、研究和分析，列出各項(xiàng)目體育選項(xiàng)課影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各維度、程度對(duì)照表（表14），希望可以對(duì)各種社會(huì)適應(yīng)能力水平的大學(xué)生在體育課項(xiàng)目的選擇方面起到指導(dǎo)、建議作用。

[ 1 ] 李樹旺.體育與大學(xué)生“社會(huì)適應(yīng)能力”的實(shí)證研究[ J ].體育與科學(xué)，2009（6）.

[ 2 ] 丁斌，馬馳在.高校體育對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的成因分析及措施[ J ].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（3）：50-51.

[ 3 ] 盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化[D].武漢：華中師范大學(xué)，2003：4-77.

[ 4 ] 張美玲.體育選項(xiàng)教學(xué)中情感目標(biāo)的培養(yǎng)[ J ].課程，2009（8）.

G807.4

A

1674-151X（2012）08-046-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.019

投稿日期：2012-05-29

王紅艷（1978 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育與訓(xùn)練。