體育俱樂(lè)部制課程“組合型考核”模式的構(gòu)建與分析

馬 嬌

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院體育系，山西 太原 030031）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

體育俱樂(lè)部制課程“組合型考核”模式的構(gòu)建與分析

馬 嬌

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院體育系，山西 太原 030031）

采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，結(jié)合普通高校體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)模式，并將此考核模式由設(shè)想引入到實(shí)際的教學(xué)中。結(jié)果表明，此考核評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到激勵(lì)的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和創(chuàng)新能力，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量和完善教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

俱樂(lè)部制；課程；考核模式

2003年開始任職健美操這門課程，就對(duì)健美操課考核方法進(jìn)行思考，在這幾年中我們嘗試過(guò)幾種考核模式，但最終發(fā)現(xiàn)在健美操課程中使用“組合型考核”模式能促進(jìn)教學(xué)、教法的更新，也使健美操考核更公平、合理，并能充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

“組合型考核”模式是指在健美操教學(xué)班中學(xué)生自愿組合，6～8人為1個(gè)小組，每組成員對(duì)所學(xué)動(dòng)作套路進(jìn)行改編，這樣有利于學(xué)生之間隊(duì)形變換的默契配合及相互交流。這種考核模式主要是圍繞以“學(xué)生為中心”的主旨進(jìn)行考核。因此，對(duì)健美操俱樂(lè)部課的考核進(jìn)行改革，采用“組合型考核”方法進(jìn)行教學(xué)，可以避免學(xué)生在考核過(guò)程中出現(xiàn)緊張心理，樹立學(xué)生的自信心。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

體育俱樂(lè)部制課程“組合型考核”模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過(guò)檢索中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，以“體育俱樂(lè)部”“考核評(píng)價(jià)”等關(guān)鍵詞，查閱了近10年來(lái)與考核評(píng)價(jià)相關(guān)的論文及對(duì)本文有參考價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法根據(jù)研究需要， 將山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院2010級(jí)選上健美操俱樂(lè)部課的60名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的60名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法采用小樣本分組對(duì)照法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)與考核，實(shí)驗(yàn)班采用“組合型”教學(xué)與考核，健美操教師擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間，2011年2月至2011年8月（18周）。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法研究所有數(shù)據(jù)采用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行整理與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 健美操俱樂(lè)部學(xué)生考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

“組合型考核”評(píng)價(jià)模式主要以“學(xué)生為中心”，以小組之間團(tuán)隊(duì)合作的方式為手段，進(jìn)而形成一種新的考核評(píng)價(jià)模式。這樣有利于學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助，有利于隊(duì)形變換的默契配合及相互幫助下技術(shù)動(dòng)作的共同提高。這種評(píng)價(jià)模式主要以育人為本，在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與不足，教師及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。采用這種考核模式主要在于優(yōu)勢(shì)反饋與激勵(lì)，可以全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能較好地培養(yǎng)學(xué)生之間相互幫助、相互協(xié)作的精神。

2.2 體育俱樂(lè)部課成績(jī)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、比例

評(píng)價(jià)學(xué)生體育俱樂(lè)部課成績(jī)，采用考核成績(jī)、平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)定的方法（圖1）。其中，考核成績(jī)分為技術(shù)、技能考核和身體素質(zhì)考核內(nèi)容。

由圖1可以看出，“組合型考核”模式可分2部分來(lái)完成。第1部分是教師隨堂考核的內(nèi)容，占體育總成績(jī)的40%。出勤率就是關(guān)于學(xué)生遲到、早退的問(wèn)題。課堂表現(xiàn)是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組之間討論與交流，最終確定學(xué)習(xí)態(tài)度分。其中，最主要是學(xué)生的組織能力，它是體育綜合能力的一種體現(xiàn)，一般情況我們可以通過(guò)學(xué)生在上課期間組織準(zhǔn)備活動(dòng)、小型的比賽、自編小型套路等多種形式來(lái)體現(xiàn)他們的組織能力。第2部分為統(tǒng)一考核部分，占體育總成績(jī)的60%，其中技術(shù)、技能占40%，身體素質(zhì)占20%。學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)定動(dòng)作并通過(guò)小組成員對(duì)此動(dòng)作進(jìn)行改編，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力；成員之間的配合及完成情況為技術(shù)考評(píng)包括表現(xiàn)能力、完成動(dòng)作的熟練程度、動(dòng)作的正確性及隊(duì)形變化的流暢性。身體素質(zhì)依據(jù)學(xué)生的體能測(cè)試，即男生1 000m、女生800m，如有特殊情況者，出示醫(yī)院證明，可以改測(cè)為1min跳繩、1min仰臥起坐及立定跳遠(yuǎn)。

表1 2種考核評(píng)價(jià)形式、內(nèi)容、方法的比較

2.3 2種考核評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生體育練習(xí)情況的對(duì)比分析

從表1可以看出，對(duì)照班的考核評(píng)價(jià)形式、內(nèi)容、方法基本上采用以往的傳統(tǒng)教學(xué)，一般是教師教授成套規(guī)定動(dòng)作，考核時(shí)一般情況是教師教什么就考什么，考核形式與方法較死板，并且一般情況下是對(duì)學(xué)生單個(gè)進(jìn)行考核，難免由于緊張而發(fā)揮不好。而實(shí)驗(yàn)班采用“組合型考核”模式在考核形式、內(nèi)容、方法方面比較自由，學(xué)生能自由發(fā)揮，互幫互進(jìn)。

據(jù)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)互動(dòng)方面占83.3%，對(duì)照班在學(xué)生互動(dòng)方面占60%；學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作方面實(shí)驗(yàn)班占100%，對(duì)照班占33.3%。在學(xué)生之間的互動(dòng)與合作方面實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班，每個(gè)小組之間相互協(xié)作，就連平時(shí)協(xié)調(diào)性不太好的學(xué)生都不會(huì)被大家遺忘，和諧的練習(xí)氛圍與小組成員之間的互幫相助，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，從而大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以往在考核評(píng)價(jià)中只重視技術(shù)、素質(zhì)等成績(jī)的評(píng)定，往往忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)定，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不積極，學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。目前在健美操教學(xué)中，采取“組合型考核”模式，學(xué)生有了自主創(chuàng)新的能力，組織與團(tuán)隊(duì)合作的能力，在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了成套操的編排，而且加強(qiáng)了師生間的協(xié)調(diào)與溝通，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)編能力與創(chuàng)新能力。

2.4 2種考核評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)比分析

由調(diào)查得知，實(shí)驗(yàn)班期末考試成績(jī)明顯高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班90～100分之間占總?cè)藬?shù)的20%，對(duì)照班90～100分之間占總?cè)藬?shù)的10%，實(shí)驗(yàn)班80-89分之間占總?cè)藬?shù)的40%，對(duì)照班80～89分之間占總?cè)藬?shù)的26.7%。實(shí)驗(yàn)班高分學(xué)生所占比例高于對(duì)照班?！敖M合型考核”模式使教學(xué)方法不斷改進(jìn)，在教學(xué)中一直遵循“實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)—再實(shí)踐”的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中小組成員之間相互討論、交流，把每個(gè)學(xué)生的想法放在實(shí)際的練習(xí)中，每個(gè)小組的成員對(duì)他們所學(xué)動(dòng)作進(jìn)行隊(duì)形變化，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)在小組之間協(xié)調(diào)解決并能在技術(shù)方面有共同的提高。

2.5 “組合型考核”模式的優(yōu)勢(shì)

對(duì)對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班對(duì)2種考核評(píng)價(jià)實(shí)施情況進(jìn)行分析，據(jù)調(diào)查，學(xué)生在提高創(chuàng)新能力方面實(shí)驗(yàn)班占83.3%而對(duì)照班占33.3%，在學(xué)生之間的互幫互助方面實(shí)驗(yàn)班占86.7%，而對(duì)照班占33.3%；對(duì)學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用方面實(shí)驗(yàn)班占83.3%，而對(duì)照班占50%。從以上數(shù)據(jù)明顯可以看出，實(shí)驗(yàn)班使用“組合型考核”模式能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助、小組之間的合作與交流，對(duì)學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的作用，在創(chuàng)新能力等方面比對(duì)照班有明顯的提高。由此“組合型考核”模式可以在普通高校各項(xiàng)俱樂(lè)部的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中廣泛推廣與運(yùn)用，也為體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的改革提供了參考依據(jù)。

3 結(jié) 論

3.1 健美操俱樂(lè)部采用“組合型考核”模式有助于提高學(xué)生的體育成績(jī)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)對(duì)合作能力，突出小團(tuán)隊(duì)之間團(tuán)結(jié)互助的精神，激發(fā)弱勢(shì)個(gè)體的進(jìn)取精神，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.2 “組合型考核”模式在教學(xué)中改變以往“重體輕情、重技輕能”的教學(xué)觀念，應(yīng)重視學(xué)生在創(chuàng)新能力與組織能力等方面的培養(yǎng)。健美操的教學(xué)效果極大提高，是一項(xiàng)值得推廣的教學(xué)考核模式。

3.3 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，考核評(píng)價(jià)模式的制定應(yīng)樹立以“健康第一”的思想。

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G807.0

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1674-151X（2012）08-053-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.022

投稿日期：2012-06-02

2010 年山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院科研基金資助課題。

馬嬌（1980 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。