大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生去動(dòng)機(jī)化調(diào)查研究

王 君

(常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇常熟215500)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中決定成敗的關(guān)鍵問(wèn)題之一,長(zhǎng)期以來(lái)為廣大外語(yǔ)教師和研究者所關(guān)注。以往這方面的研究多為通過(guò)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)積極作用方面的研究。然而,筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)減退、甚至失去的現(xiàn)象,這嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。因此,調(diào)查分析大學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退狀況及導(dǎo)致動(dòng)機(jī)失去的因素,并提出相應(yīng)的緩解措施對(duì)于最大限度地降低去動(dòng)機(jī)因素的影響,提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

一、研究背景

(一)去動(dòng)機(jī)概念

Dornyei在其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究論述中將去動(dòng)機(jī)(demotivation)概念定義為:外語(yǔ)學(xué)習(xí)者“曾經(jīng)有強(qiáng)烈的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但由于某種原因失去了這種學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,從而對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生消極影響,造成動(dòng)機(jī)缺少或逐步衰竭甚至喪失。[1](P142-144)

(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“去動(dòng)機(jī)”研究最早是Gorham和Christophel在教育傳播學(xué)領(lǐng)域?qū)Α叭?dòng)機(jī)”現(xiàn)象所采用的研究,其研究結(jié)果為:教師是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退、甚至消失的最主要原因。[2]隨后,Gotham和Miuette也作了有關(guān)“去動(dòng)機(jī)”現(xiàn)象的研究,結(jié)果表明,教師認(rèn)為學(xué)生是主要去動(dòng)機(jī)影響因素,而學(xué)生認(rèn)為教師是主要去動(dòng)機(jī)影響因素。[3]在二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ凇叭?dòng)機(jī)”研究雖然較少但也取得了與教育傳播學(xué)界相似的結(jié)論。Chambers最早將“去動(dòng)機(jī)”研究引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,并對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查研究,結(jié)果與Gotham和Miuette的研究一致的是:教師和學(xué)生是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的顯著因素。但Chamber的研究還發(fā)現(xiàn)失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者們并不希望被教師忽視或放棄,他們也希望得到鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和安慰。[4](P137-145)Oxford&Shearin通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出導(dǎo)致“動(dòng)機(jī)失去”的因素有:師生關(guān)系、教師態(tài)度、教師風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的沖突和課堂活動(dòng)的性質(zhì)。[5]由于Oxford調(diào)查實(shí)驗(yàn)中給予學(xué)生的提示都與教師有關(guān),所以其總結(jié)的造成去動(dòng)機(jī)因素不夠全面。Ushioda通過(guò)對(duì)20名愛(ài)爾蘭法語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行定性調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)失去因素都是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等消極的外部因素,

這對(duì)“去動(dòng)機(jī)”因素研究是有力的補(bǔ)充。[6](P213-244)Dornyei通過(guò)訪(fǎng)談50名學(xué)習(xí)英語(yǔ)或德語(yǔ)的匈牙利學(xué)生,歸納出造成動(dòng)機(jī)失去的原因:包括與教師有關(guān)的教師、教材、教務(wù)管理因素;與學(xué)習(xí)者有關(guān)的自信心受損、對(duì)目標(biāo)外語(yǔ)及目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的消極態(tài)度因素及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性、母語(yǔ)干擾等外部因素,其中與教師有關(guān)因素占到55%。[7]

國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要集中在激發(fā)動(dòng)機(jī)方面的研究,而對(duì)于學(xué)習(xí)者“去動(dòng)機(jī)”化方面的研究較少。張哲對(duì)大學(xué)生的研究結(jié)果顯示:受試動(dòng)機(jī)減退主要與教師相關(guān),其中直接與教師相關(guān)的因素占總比的40%,間接因素占總比的27%。[8](P23)梁良通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、教師素質(zhì)和師生關(guān)系等教師有關(guān)因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退影響顯著。[9]以上研究結(jié)果與國(guó)外相關(guān)研究結(jié)果顯示:“去動(dòng)機(jī)”現(xiàn)象普遍存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者之中,并且教師因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響最大,而對(duì)于學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)動(dòng)機(jī)減退影響的特點(diǎn)研究較少涉及。鑒于此,本研究將針對(duì)這方面進(jìn)行調(diào)查研究,探索導(dǎo)致學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)的外部及內(nèi)部影響因素,并提出相應(yīng)的緩解措施,降低去動(dòng)機(jī)因素的影響,以便學(xué)習(xí)者取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

本研究試圖在以往研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況,調(diào)查其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的去動(dòng)機(jī)化現(xiàn)象,以探索導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)失去的影響因素,并提出針對(duì)性的緩解措施。

(二)研究對(duì)象

本研究選取常熟理工學(xué)院2011級(jí)113名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象,其中大二55人,大三58人。

(三)研究方法

本研究主要采用訪(fǎng)談和問(wèn)卷兩種形式。先圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行訪(fǎng)談:(1)你認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)失去過(guò)嗎?(2)請(qǐng)具體描述一下造成你的動(dòng)機(jī)失去的主要因素是什么?歸納得出造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)的影響因素,設(shè)計(jì)問(wèn)卷。

英語(yǔ)教師課堂上分發(fā)問(wèn)卷并說(shuō)明填寫(xiě)要求,強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷完全是為了研究之目的,與他們的英語(yǔ)成績(jī)無(wú)關(guān)。共發(fā)出113份問(wèn)卷表,收回110份。本問(wèn)卷的記分方法采用5分制計(jì)分法,A(5分)到E(1分),得分越高,影響程度越深。收回后全部輸入電腦,并采用社科統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

(四)去動(dòng)機(jī)影響因素情況

將本研究調(diào)查對(duì)象提供的去動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行如下歸類(lèi):學(xué)生有關(guān)因素:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自信心缺失;教師有關(guān)因素:教師能力(含教師素質(zhì)、教學(xué)方法、師生關(guān)系),教學(xué)風(fēng)格(含教學(xué)態(tài)度、教師性格、教學(xué)材料);學(xué)習(xí)環(huán)境:課堂環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施。見(jiàn)表1:

表1 大學(xué)生去動(dòng)機(jī)影響因素分析表

三、結(jié)果與討論

(一)數(shù)據(jù)分析

由表1可知,與學(xué)生有關(guān)因素的對(duì)應(yīng)題項(xiàng)的因子負(fù)荷值都很高,從0.641到0.821不等,說(shuō)明學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和自信心是造成學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退的主要因素。與教師有關(guān)的因素中,除了教師能力表現(xiàn)師生關(guān)系的第4題項(xiàng)的因子負(fù)荷值0.435低于0.500,其他題項(xiàng)的因子負(fù)荷值都高于0.500,說(shuō)明與教師有關(guān)的直接因素包括教師能力和教師風(fēng)格是造成學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退的主要外部因素。而學(xué)習(xí)環(huán)境因素中表現(xiàn)課堂環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境和課程設(shè)置的3個(gè)題項(xiàng)中有兩項(xiàng)1和2的因子負(fù)荷值都超過(guò)了0.500,說(shuō)明學(xué)習(xí)環(huán)境是造成動(dòng)機(jī)衰退的主要外部因素。需要指出的是,學(xué)習(xí)環(huán)境與教師有間接關(guān)系。因此,表1中的數(shù)據(jù)表明,學(xué)習(xí)者的自身內(nèi)部因素和與教師有關(guān)的外部因素共同影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),造成其衰退。那么,深入分析這些去動(dòng)機(jī)因素就成了問(wèn)題解決的關(guān)鍵。

(二)影響因素透析

基于以上調(diào)查結(jié)果,從內(nèi)部因素和外部因素兩方面來(lái)分析去動(dòng)機(jī)影響因素。

1.內(nèi)部因素

如表2,大部分學(xué)生認(rèn)為自己之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退,自身的學(xué)習(xí)態(tài)度起著關(guān)鍵作用,他們不喜歡英語(yǔ)這個(gè)科目,沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo),認(rèn)為自己將來(lái)又不從事英語(yǔ)相關(guān)的職業(yè);認(rèn)為布置的作業(yè)或考試測(cè)試題太難,造成他們被動(dòng)甚至否定的學(xué)習(xí)態(tài)度,逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。另外,由于學(xué)習(xí)者中小學(xué)學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷與大學(xué)差別太大,導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者面對(duì)眾多學(xué)習(xí)策略,無(wú)所適從,探索未果,造成多次的學(xué)習(xí)失敗,而失敗的經(jīng)歷使他們?cè)谡n堂上不敢回答問(wèn)題、怕出錯(cuò)、怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、怕丟臉等自信缺失,信心缺失容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自責(zé)自貶的心理狀態(tài),進(jìn)而在一定程度上誘發(fā)其自責(zé)心理機(jī)制,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)情感下降,造成動(dòng)機(jī)減退、甚至喪失。[10](P280-289)

表2 大學(xué)生去動(dòng)機(jī)內(nèi)部影響因素比率分布

2.外部因素

表3 大學(xué)生去動(dòng)機(jī)外部影響因素比率分布

如表3,大部分學(xué)生認(rèn)為,教師能力不強(qiáng),不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)方法、師生關(guān)系,特別是對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)方法的需求是造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的衰退。很多學(xué)生認(rèn)為教師風(fēng)格包括教學(xué)態(tài)度、教師性格和教學(xué)材料不能滿(mǎn)足他們的需求導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。此外,學(xué)生還認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境因素不能滿(mǎn)足他們的需求也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的主要原因。

由以上結(jié)果可知,學(xué)習(xí)者自身的因素和教師相關(guān)的外部因素共同作用造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的失去,因此,緩解去動(dòng)機(jī)化的措施應(yīng)該從降低學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部因素和外部因素兩方面入手。

(三)緩解去動(dòng)機(jī)化的措施

大量研究認(rèn)為,教師干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的影響在教學(xué)過(guò)程中起到相當(dāng)重要的作用,因此,從以上調(diào)查分析的結(jié)果出發(fā),結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,針對(duì)去動(dòng)機(jī)化的主要影響因素提出如下的緩解措施。

1.降低去動(dòng)機(jī)化內(nèi)部影響因素的緩解措施

(1)通過(guò)多種手段,幫助大學(xué)生變消極態(tài)度為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

在教學(xué)實(shí)踐中,教師要通過(guò)多種手段,盡力使學(xué)生轉(zhuǎn)變消極態(tài)度為積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。美國(guó)著名心理學(xué)家J.B.Carroll認(rèn)為,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣為出發(fā)點(diǎn),激發(fā)起他們學(xué)習(xí)上的動(dòng)力,注重學(xué)生的興趣、體驗(yàn)、技能的培養(yǎng),他們才能積極主動(dòng)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。[11]這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于使學(xué)生持久地保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于抑制緩解去動(dòng)機(jī)化因素的影響。

(2)注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)訓(xùn)練

在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)能力基本情況,并根據(jù)實(shí)際情況制定具體的指導(dǎo)訓(xùn)練計(jì)劃。對(duì)于學(xué)習(xí)策略缺乏的學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)策略知識(shí)傳授,學(xué)習(xí)策略使用方法指導(dǎo),并幫助其制定循序漸進(jìn)的訓(xùn)練計(jì)劃,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略意識(shí),掌握學(xué)習(xí)策略的使用方法,提高學(xué)習(xí)策略使用的效果。對(duì)于學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)?shù)膶W(xué)生,應(yīng)根據(jù)其具體需求,指導(dǎo)其嘗試多種學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,并對(duì)他們進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、評(píng)估,幫助他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,根據(jù)他們學(xué)習(xí)策略使用的能力發(fā)展和效果對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,及時(shí)修正不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,以便抑制或降低去動(dòng)機(jī)因素的影響。當(dāng)然,在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)將各種學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)訓(xùn)練滲透在不同課堂教學(xué)活動(dòng)中,因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是日常課堂教學(xué)中的一部分”[12](P166-172)。

(3)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心

教師應(yīng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練,使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)正確的歸因理論知識(shí)通過(guò)正確的歸因方法得到自己需要的反饋信息,以便產(chǎn)生積極歸因和學(xué)習(xí)情感,從而抑制因歸因不當(dāng)或歸因偏差造成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。Ushioda曾提出過(guò)應(yīng)用歸因訓(xùn)練法減弱去動(dòng)機(jī)化的策略。[6]在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談的方式及時(shí)了解學(xué)生歸因不當(dāng)或歸因偏差的情況,并及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正,以便消除消極的歸因,引導(dǎo)其進(jìn)行積極歸因。為了幫助學(xué)生形成積極歸因,教師可通過(guò)改善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),采用多種教學(xué)方法等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì),使其感受因?qū)W習(xí)環(huán)境、教材等外部因素和自身因素共同改善的成功,避免學(xué)生過(guò)于歸咎不可變的影響因素,

增強(qiáng)學(xué)生的自信心,從而減弱因歸因不當(dāng)而造成的動(dòng)機(jī)減退。

2.降低去動(dòng)機(jī)化外部影響因素的緩解措施

(1)轉(zhuǎn)變教師的角色,提高教學(xué)綜合能力

由于教學(xué)能力是教師從事教學(xué)工作必須具備的特殊能力,是完成教學(xué)任務(wù)的前提保證。因此,為了提升教學(xué)能力,教師在教學(xué)過(guò)程中需扮演好自己的角色。[13](P57)根據(jù)最新的外語(yǔ)教學(xué)理念,教師在教學(xué)中的核心應(yīng)扮演好輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和敦促者的主導(dǎo)角色,而不是傳統(tǒng)教學(xué)方式的控制者和組織者。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)及自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)和指導(dǎo),并密切觀(guān)察學(xué)生課堂活動(dòng)中的表現(xiàn),對(duì)于其進(jìn)步給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況,對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,以便抑制學(xué)生因?qū)W習(xí)進(jìn)程過(guò)快、過(guò)慢或目標(biāo)偏差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。

(2)改善教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的思維方式、行為習(xí)慣和精神風(fēng)貌。[14]鑒于教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退造成主要影響,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí),樹(shù)立新的、科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)理念,并在其指導(dǎo)下,改善自身的教學(xué)方法,教學(xué)技巧等,以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性,降低動(dòng)機(jī)減退。教師還應(yīng)通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)風(fēng)格狀況,調(diào)整、改善自己的教學(xué)風(fēng)格,形成“兼容型教學(xué)風(fēng)格”,[15]以適應(yīng)各種學(xué)生的各種學(xué)習(xí)風(fēng)格,改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái),增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,以抑制因教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的失配而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退。

(3)創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)者為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)、尊重和完全接納的學(xué)習(xí)氛圍十分必要。[16]因此,為了緩解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減退,甚至消失,外語(yǔ)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)安全、積極的課堂環(huán)境,斯學(xué)習(xí)者之間建立良好的人際關(guān)系,從而保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài);另外,課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于師生和生生之間的交流、互動(dòng),并有利于學(xué)生之間的互助,構(gòu)建一種師生相互支持和關(guān)愛(ài)的和諧課堂氛圍,從而抑制學(xué)生去動(dòng)機(jī)影響因素的誘發(fā)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,大學(xué)生普遍存在著去動(dòng)機(jī)化現(xiàn)象,而動(dòng)機(jī)消退會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)成效。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)削弱主要與學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和自信心缺乏及教師能力、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)環(huán)境的外部因素有關(guān)。因此要降低其對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的負(fù)面影響,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)失去的主要影響因素,采取有效地緩解措施,降低去動(dòng)機(jī)因素的影響,以便學(xué)習(xí)者取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

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