基于成長過程的“2+X”高職德育人才培養(yǎng)模式

□張興亮 郭 瀟 原憲瑞 梁愛麗 趙吉芳

基于成長過程的“2+X”高職德育人才培養(yǎng)模式

□張興亮 郭 瀟 原憲瑞 梁愛麗 趙吉芳

借鑒工科課程基于真實的工作過程的改革思路，以學(xué)生的成長過程為線索，突出高職特點，強化企業(yè)與專業(yè)背景，建設(shè)以道德與法律為基本點（1+1）、以不同工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)（X）為側(cè)重點、以行為養(yǎng)成為切入點、“校企雙驅(qū)，知行合一”的“2+X”高職德育人才培養(yǎng)模式。

成長過程；“2+X”；“校企雙驅(qū)，知行合一”；培養(yǎng)模式

長期以來，高職院校德育比較普遍地存在與本科院校雷同、缺乏職業(yè)特色、與就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)性差、注重傳授知識、忽視行為養(yǎng)成等問題，部分用人單位對高職院校學(xué)生德育方面的評價不高。一方面，相當(dāng)一部分高職學(xué)生找不到合適的工作；另一方面，大量的工作崗位招不到具備良好職業(yè)素養(yǎng)的員工。整體來說，我國高職學(xué)生就業(yè)率相對偏低，就業(yè)分布不均衡，[1]供給與需求的結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出。為提升高職學(xué)生的道德素養(yǎng)尤其是職業(yè)素養(yǎng)，我們著力探索了基于學(xué)生成長過程“2+X”高職德育人才培養(yǎng)模式，并已經(jīng)取得了初步成效。

一、初步探索

在高職教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)教育一直居于主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育作為一種思想理念，成為職業(yè)教育的一種“補充”。它嚴重制約著高職院校的內(nèi)涵發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。[2]近年來，我院按照“育人為本，德育為先”的指導(dǎo)思想，形成了企業(yè)文化與學(xué)校文化相互融合、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有機結(jié)合的德育理念，初步形成了校企共育機制；率先在全省設(shè)立了德育專門機構(gòu)—德育教學(xué)部；將心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為重要內(nèi)容,納入德育課程體系；開發(fā)并組織實施了心理健康宣傳月等知行合一訓(xùn)練項目；建立了2000多平米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園；成立了“煙臺職業(yè)學(xué)院義工管理中心”等社會服務(wù)平臺。

二、模式設(shè)計

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。[3]著名思想家、職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生在其《職業(yè)教育》一文中指出“教育是以‘人’為本位，不是把課本或?qū)W校作本位，亦不是把地方或國家作本位”，“便是為‘人’為教育?！盵4]我們探索的人才培養(yǎng)模式借鑒工科課程基于真實的工作過程的改革思路，突出高職特點，強化企業(yè)與專業(yè)背景，重視職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，以學(xué)生的成長過程為主線，針對學(xué)生成長過程中面臨的突出問題，建設(shè)以道德與法律為基本點（1+1）、以不同工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)（X）為側(cè)重點、以行為養(yǎng)成為切入點、“校企雙驅(qū)，知行合一”的“2+X”高職德育人才培養(yǎng)模式。該模式設(shè)計的具體特點是：基于學(xué)生的成長過程,進行“一體兩翼”的整體性設(shè)計，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的成長過程為主線，以職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)為“兩翼”，把德育置放于高職院校整體培養(yǎng)目標之下進行設(shè)計、開發(fā)、運作；進行校企合作的開放性設(shè)計，學(xué)校與企業(yè)合作共同推動學(xué)生道德素養(yǎng)尤其是職業(yè)素養(yǎng)的提升。依托校企合作平臺，學(xué)校與企業(yè)雙輪驅(qū)動，在開放的環(huán)境下共同組織實施；進行知行合一的實踐性設(shè)計，即把這門課程設(shè)計為一項系統(tǒng)的育人工程。教師不僅要教會學(xué)生什么是對的，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及職業(yè)態(tài)度。

三、模式運行機制

“校企雙驅(qū)”是運行主體，“知行合一”是運行路徑?！靶Ｆ箅p驅(qū)”是指調(diào)動學(xué)校與企業(yè)兩個積極性，在全社會范圍內(nèi)優(yōu)化配置德育資源。學(xué)校與企業(yè)是高職德育的兩個發(fā)動機、雙重驅(qū)動力，學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計、共同實施、共同評價德育人才培養(yǎng)模式；“知行合一”是指在知中行、在行中知，道德知識內(nèi)化于心，道德實踐外化于行，內(nèi)外兼修，言行一致，教學(xué)做一體，知行歸一。該機制的具體運行是：

學(xué)校牽頭和畢業(yè)生相對集中的單位組成德育理事會，定期舉行聯(lián)席會議，共同設(shè)計德育體系；通過入廠調(diào)研、畢業(yè)生反饋等把握德育需求信息，共同確立德育目標；通過人員互動等方式實現(xiàn)資源共享；通過課程重構(gòu)、項目訓(xùn)練及評價改革等領(lǐng)域的合作，共同實施德育教育，實現(xiàn)過程共管；學(xué)校主動入廠收集用人單位意見和建議、企業(yè)及時向?qū)W校反饋畢業(yè)生信息，共同評價德育模式，各得其所，人盡其才，實現(xiàn)校企共贏，構(gòu)建如下圖所示的“校企雙驅(qū)、知行合一”德育模式。

“校企雙驅(qū)、知行合一”的德育運行機制圖：

四、模式具體運行過程

（一）組建校企共育的一體化組織機構(gòu)。學(xué)校牽頭和畢業(yè)生相對集中的企業(yè)組成德育理事會，定期舉行聯(lián)席會議，共同研究課程、教材、項目、評價體系及實施方案，實現(xiàn)機構(gòu)共組；通過校內(nèi)座談、入廠調(diào)研、市場調(diào)查、畢業(yè)生反饋等方式，了解學(xué)生需要與企業(yè)需求，學(xué)校與企業(yè)共同確立德育目標，實現(xiàn)目標共設(shè)；通過學(xué)校教師到企業(yè)兼職、掛職、為企業(yè)培訓(xùn)員工、學(xué)費轉(zhuǎn)移支付企業(yè)及企業(yè)管理人員等到學(xué)校兼職、參與教研與科研、擔(dān)任素質(zhì)導(dǎo)師、為學(xué)生提供實習(xí)崗位、獎學(xué)金等方式，促進人員互動、要素融通，實現(xiàn)資源共享；通過在學(xué)校引入5S管理、課程重構(gòu)、項目訓(xùn)練、改革評價體系、建立德育檔案及企業(yè)對實習(xí)學(xué)生實行現(xiàn)場5S管理、師傅督導(dǎo)、建立實習(xí)檔案等方式，全過程推進高職大學(xué)生行為養(yǎng)成，實現(xiàn)過程共管；通過學(xué)校優(yōu)先向理事單位派遣優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀畢業(yè)生成長為理事單位骨干員工、理事單位向?qū)W校提供德育基金等方式，實現(xiàn)校企互利雙贏。

（二）重構(gòu)基于學(xué)生成長過程的一體化課程體系?！敖逃慌c職業(yè)溝通，何怪百業(yè)之不進步”、“要發(fā)展社會，革新教育，舍溝通教育與職業(yè)無所為計”[5],高職德育只有與學(xué)生將來從事的職業(yè)密切溝通，才能提高德育工作的針對性與實效性。我們結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點與就業(yè)方向，開發(fā)了供求一體化的德育教材，將高職德育整合為道德(1)+法律(1)+崗位職業(yè)素養(yǎng)（X）三個模塊，對高職大學(xué)生進行健康人格、政治合格、高尚品格、遵紀守法及職業(yè)適格教育。

與企業(yè)人力資源負責(zé)人共同編寫《就業(yè)中的法律風(fēng)險與防范》、《工作中的法律風(fēng)險與防范》、《生活中的法律風(fēng)險與防范》及《創(chuàng)業(yè)中的法律風(fēng)險與防范》法律系列校本教材；與企業(yè)管理人員、相關(guān)具體專業(yè)帶頭人及專任教師合作開發(fā)針對不同工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教材。目前，我們已經(jīng)開發(fā)了汽車銷售、汽車維修、建筑、機械、會計、營銷、等工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教材并在汽車、建筑、機械、會計等系全面推進。

（三）建設(shè)“德才兼?zhèn)?、專兼結(jié)合”的一體化德育團隊。按照“德才兼?zhèn)洹钡臉藴?，培養(yǎng)3名德育學(xué)科帶頭人、20名德育專任骨干教師，建設(shè)一支團結(jié)精干、無私奉獻的專任德育隊伍；利用輔導(dǎo)員貼近學(xué)生、了解學(xué)生并能較多地影響學(xué)生的優(yōu)勢，從校內(nèi)遴選出20名優(yōu)秀輔導(dǎo)員擔(dān)任校內(nèi)兼職德育教師；向?qū)I(yè)課教師滲透德育意識，提升專業(yè)課教師的育人能力，在專業(yè)必修課、校內(nèi)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)中，強化學(xué)生的崗位職業(yè)素養(yǎng)意識，提高學(xué)生的職業(yè)能力；聘請30名企業(yè)管理人員、技術(shù)能手、勞動模范及畢業(yè)生代表做校外兼職德育導(dǎo)師，發(fā)揮他們社會閱歷豐富、身體力行的優(yōu)勢，提高德育工作的操作性與執(zhí)行力。

（四）開發(fā)教、學(xué)、做合一的一體化項目。針對高職院校新生中比較普遍存在的心理自卑問題，設(shè)計了才華展示訓(xùn)練項目，讓每一位同學(xué)把自己的最“靚”點展示給大家，相信自己，悅納自我，養(yǎng)成自信的心態(tài)；針對高職學(xué)生知識面較窄、思維能力較弱的現(xiàn)狀，設(shè)計了讀書節(jié)、演講比賽，提高了同學(xué)們的德育內(nèi)化及口頭表達能力；針對部分學(xué)生中存在的感情淡漠情形，設(shè)計了一封家書、我的感恩故事及“情系黃絲帶，播撒感恩情”等大學(xué)生感恩節(jié)系列活動，增強了同學(xué)們的感恩意識；我們選取勞動爭議糾紛等案例，組織了模擬法庭活動，增強了大學(xué)生的法制觀念；針對大學(xué)生熱情高、參與意識強的特點，我們組織了社區(qū)服務(wù)、慈善義工等志愿者活動，培育了大學(xué)生高尚的道德情操；與企業(yè)合作編寫5S管理手冊，將企業(yè)文化中體現(xiàn)的團隊合作、鐵的紀律、堅韌奉獻及腳踏實地精神融入同學(xué)們的日常行為、實習(xí)實訓(xùn)及頂崗實習(xí)中，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立學(xué)、做、考一體化的德育評價體系。改革德育評價體系，建立德育檔案。從入學(xué)開始，學(xué)院為每一位新生建立德育檔案；德育檔案實行百分制，具體從思想政治（10分）、道德情操[50分，又細分為誠信（10分）、助人（10分）、團結(jié)協(xié)作（10分）、文明素養(yǎng)（20分）]、遵紀守法（10分）及社會公益活動（30分）四個方面學(xué)對學(xué)生的道德素養(yǎng)進行寫實性記錄和評價，初步解決了傳統(tǒng)德育課程學(xué)、做、考分離的問題，真正實現(xiàn)了學(xué)、做、考一體化。

（六）構(gòu)建三化合一的一體化德育生成路徑。豐富教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生認同重構(gòu)后的德育理論并內(nèi)化為自律的道德意識，內(nèi)化于心；開展一系列訓(xùn)練項目，將德育理論轉(zhuǎn)化為自覺的道德行為，外化于行；改革德育評價體系，建立德育檔案，側(cè)重考察學(xué)生的道德行為和道德素養(yǎng)，鞏固道德教育與項目訓(xùn)練成果，將學(xué)生的道德素養(yǎng)固定化為良好的行為習(xí)慣與職業(yè)態(tài)度，從而實現(xiàn)課程內(nèi)化、項目外化及評價固化德育生成路徑的三化合一。

（七）建設(shè)開放共享的德育實踐基地。新建南寨社區(qū)等5個德育社會實踐基地；拓展專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地的德育教化功能。要求專業(yè)課實習(xí)實訓(xùn)教師和企業(yè)師傅既注重學(xué)生專業(yè)技能提升，又注重學(xué)生道德素質(zhì)提高，并將學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)，記入實習(xí)檔案；建設(shè)素質(zhì)拓展園區(qū)，建成德育專業(yè)實踐基地。建立心理宣泄室、音樂放松治療室，建設(shè)素質(zhì)拓展園區(qū)，主要開展心理、人格、團隊等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的信念，養(yǎng)成團隊合作精神。

（八）高標準建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。推進KAB創(chuàng)業(yè)教育。依托KAB創(chuàng)業(yè)教育基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，每年舉辦2期KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，舉辦一次創(chuàng)新創(chuàng)意大賽；積極參加中國青聯(lián)、中國光華基金與國內(nèi)外知名企業(yè)聯(lián)合主辦的“YESPLAN青年創(chuàng)意·創(chuàng)業(yè)計劃”。

用足優(yōu)惠政策，引進企業(yè)資源，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)。建立與政府的溝通渠道，用足各級政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策；加強與企業(yè)的合作，爭取企業(yè)提供資金、管理等方面的支持；完善《煙臺職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)園管理辦法》，實行院、系二級管理；完善項目進入和退出機制，提供工商、稅務(wù)、財務(wù)及法律咨詢，及時幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中的各種困難，把創(chuàng)業(yè)園建成綜合素質(zhì)訓(xùn)練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心。

（九）開展多層次的社會服務(wù)。與煙臺市婦聯(lián)、殘聯(lián)聯(lián)合開展法律援助和心理咨詢服務(wù)；與高新區(qū)、福山區(qū)政府合作，對當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)和骨干企業(yè)員工進行職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)；與煙臺市人力資源和社會保障局等部門合作，對社會初次就業(yè)和再就業(yè)職工、農(nóng)民工等進行職場禮儀、心理及法律培訓(xùn)；與煙臺市創(chuàng)業(yè)促進會等社會團體合作，為社會創(chuàng)業(yè)者提供職業(yè)規(guī)劃、會計及法律支持。總之，通過開展多層次的社會活動，提升社會服務(wù)能力，為基于學(xué)生成長過程的“2+X”高職德育人才培養(yǎng)模式注入不竭的動力。

馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中預(yù)言：“未來的社會將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！盵6]馬克思的“人的全面發(fā)展”理論是基于學(xué)生成長過程德育模式的理論基石。近年來，我院積極探索基于學(xué)生成長過程“2+ X”高職德育人才培養(yǎng)模式，德育工作成效顯著，已建成大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地、山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范院校；榮獲山東省思想政治工作先進單位、山東省大學(xué)生心理健康節(jié)優(yōu)秀組織單位、大學(xué)生暑期社會實踐先進集體、煙臺市先進義工管理中心等榮譽；用人單位對畢業(yè)生總體滿意率達95%以上；近百人獲五一勞動獎?wù)?、新長征突擊手、技術(shù)能手等稱號；231名學(xué)生獲得國家有關(guān)部門獎勵；學(xué)院育人先進事跡多次被國家、省、市媒體報道；全省高校德育評估和校園文明建設(shè)評估均獲優(yōu)秀。最近，我院又被確定為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”骨干高職院校首批立項建設(shè)單位。今后，我們會進一步研究新形勢下德育工作的規(guī)律，不斷完善德育人才培養(yǎng)模式。

[1]谷巖.后危機時代高職學(xué)生就業(yè)問題研究[J].中州學(xué)刊，2010（5）.

[2]陳向平.工學(xué)結(jié)合背景下高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)路徑探尋[J].教育與職業(yè)，2010（27）.

[3]教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見[Z].教高[1998]2號.

[4][5]黃炎培.黃炎培教育文集(第2卷)[M].北京：中國文史出版社，1994：324；179.

[6]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995：9.

張興亮（1966-），男，山東濰坊人，煙臺職業(yè)學(xué)院副教授，律師，研究方向為高職德育、法律；郭瀟（1965-），女，山東濰坊人，煙臺職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為高職德育、哲學(xué)；原憲瑞（1963-），男，山東威海人，煙臺職業(yè)學(xué)院教授，研究方向為高職教育；梁愛麗（1961-），女，山東威海人，煙臺職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為高職德育、創(chuàng)業(yè)教育；趙吉芳（1965-），女，山東煙臺人，煙臺職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為高職德育、創(chuàng)業(yè)教育。

課題項目:本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“基于學(xué)生成長過程的‘2+X’高職德育人才培養(yǎng)模式”（編號：2009ZCJ058）研究成果之一。

G715

A

1001-7518（2012）05-0067-02

責(zé)任編輯 謝榮國