高職院校財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究*

黃佑軍

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東佛山528137）

高職院校財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究*

黃佑軍

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東佛山528137）

利用層次分析法對影響高職院校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素進行分析，最主要的影響因素依次為學(xué)生的個人特質(zhì)、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)態(tài)度。針對主要影響因素，高職院校財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的制定要重視使創(chuàng)業(yè)教育理論聯(lián)系實踐，注重創(chuàng)業(yè)教育的實效性與時效性，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

高職；財經(jīng)類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)；影響因素；層次分析法

高職院校財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

國外的創(chuàng)業(yè)教育已有相當(dāng)長的歷史，在歐美發(fā)達國家的大學(xué)中，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了成熟的學(xué)科體系。美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑主要分為課堂教學(xué)和課外活動兩種。除了傳統(tǒng)的理論與方法的課堂教學(xué)之外，美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育還采取了案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項目教學(xué)、講座、公司考察、自由討論、個別輔導(dǎo)等方法。美國大學(xué)生的課外創(chuàng)業(yè)實踐活動主要有:創(chuàng)業(yè)計劃競賽、合作計劃項目、組建大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)論壇等。財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在此基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，美國的培養(yǎng)模式是:學(xué)生→老板→企業(yè)家，在財會專業(yè)體現(xiàn)得更加明顯，這也說明財經(jīng)類專業(yè)的知識技能及創(chuàng)造性更適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

對比國外，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，創(chuàng)業(yè)教育的理念與模式等都還處在模仿和引進階段，甚至是為應(yīng)對就業(yè)壓力而設(shè)置的“應(yīng)景教育”，創(chuàng)業(yè)教學(xué)多流于形式，創(chuàng)業(yè)教育實效性不強。我國高校創(chuàng)業(yè)教育總體而言水平和層次參差不齊，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念和體系，還基本屬于“業(yè)余教育”。

筆者在分析國內(nèi)外關(guān)于高職財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查，擬從影響高職財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的主要因素入手，探索我國高職院校財經(jīng)類創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的路徑。

影響高職院校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素

創(chuàng)業(yè)的概念首先由法國古典經(jīng)濟學(xué)家Cantillon于1755年引入經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域?？梢詫?chuàng)業(yè)意愿界定為個體實施創(chuàng)業(yè)行為的一種傾向性，這種傾向性通過創(chuàng)業(yè)動機形成創(chuàng)業(yè)行為的驅(qū)動力，促使個體做出是否創(chuàng)業(yè)的思考和選擇。筆者主要采用層次分析法分析高職院校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的影響因素。

（一）影響高職院校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素概述

一般而言，創(chuàng)業(yè)意向的強弱及創(chuàng)業(yè)的成功與否與一個人的性格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等有著一定的關(guān)系。根據(jù)對以往文獻關(guān)于創(chuàng)業(yè)影響因素的研究，筆者將影響高職院校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素分為個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個人背景及學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育等幾種。其中，創(chuàng)業(yè)者最需要的個人特質(zhì)包括性格特征（有自信心、有毅力、有遠見、有魄力、有良好的品德）、創(chuàng)造力、團隊合作精神、責(zé)任心、誠信、社會經(jīng)歷和膽識等；創(chuàng)業(yè)態(tài)度包括創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)決心、創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)新心態(tài)、付出心態(tài)等；創(chuàng)業(yè)能力包括受教育水平、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技術(shù)、工作能力、洞察力、有關(guān)的專業(yè)技術(shù)及優(yōu)秀的思維能力、創(chuàng)業(yè)團隊（包括創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)、團隊合作力量、執(zhí)行力）等；創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素包括創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、與行業(yè)圈的聯(lián)系等；個人背景包括個人經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟條件、家庭經(jīng)濟和精神支持等；學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)知識技能、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)等。

（二）利用AHP分析影響高職院校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素

1.選擇評價指標，建立評價模型。根據(jù)高職院校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的影響因素指標的屬性及相互關(guān)系，可構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)評價指標體系，如表1所示。

表1 高職院校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的影響因素評價指標體系表

表2 最高層（目標層）判斷矩陣表

2.確定目標層因素間權(quán)重。首先構(gòu)造判斷矩陣，判斷矩陣表示針對上一層次某因素而言，本層次與有關(guān)的各因素之間的相對重要性。針對最高層（目標層），從個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個人背景到學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育相對于目標層的重要性，利用1～9標度法進行兩兩比較，同時參考專家意見，確定各因素之間的相對重要性并賦以相應(yīng)的分值，得到判斷矩陣，如表2所示，其取值根據(jù)Saaty等人的建議引用數(shù)字1～9及其倒數(shù)作為標度。

然后采用和積法對判斷矩陣進行同層因素間排序，計算各因素權(quán)重向量W。

得出矩陣特征向量:

最后進行一致性檢驗，計算目標層判斷矩陣的最大特征值:

計算得出一致性指標CI=（λmax-n）/（n-1）=（6.37-6）/（6-1）=0.074，通過查表獲得平均隨機一致性指標RI=1.24，由此可以計算出判斷矩陣一致性檢驗系數(shù)CR=CI/RI=0.06＜0.1。說明目標層判斷矩陣通過了一致性檢驗，所以，此時矩陣的特征向量即為權(quán)向量。

據(jù)此，可以看出目標層的影響因素排序為個人特質(zhì)、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個人背景。其中，個人特質(zhì)的權(quán)重為0.35，說明在高職院校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)影響因素中，個人特質(zhì)最重要，其次為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，其權(quán)重為0.32。

3.確定準則層因素間權(quán)重。用同樣的方法可以確定準則層的影響因素權(quán)重，相應(yīng)的計算結(jié)果分別如表3至表8所示。

表3 評價個人特質(zhì)的判斷矩陣和因素權(quán)重表

通過計算，得到CI=0.065，查表得RI=1.32，經(jīng)計算，CR=CI/ RI=0.049＜0.1，則矩陣滿足一致性要求。

通過計算，得到CI=0.0605，查表得RI=1.12，經(jīng)計算，CR= CI/RI=0.054＜0.1，則矩陣滿足一致性要求。

表4 評價創(chuàng)業(yè)態(tài)度的判斷矩陣和因素權(quán)重表

表5 評價創(chuàng)業(yè)能力的判斷矩陣和因素權(quán)重表

表6 評價創(chuàng)業(yè)環(huán)境的判斷矩陣和因素權(quán)重表

表7 評價個人背景的判斷矩陣和因素權(quán)重表

表8 評價學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的判斷矩陣和因素權(quán)重表

通過計算，得到CI=0.0724，查表得RI=1.32，經(jīng)計算，CR= CI/RI=0.055＜0.1，則矩陣滿足一致性要求。

通過計算，得到CI=0.0634，查表得RI=1.24，經(jīng)計算，CR= CI/RI=0.051＜0.1，則矩陣滿足一致性要求。

通過計算，得到CI=0.0165，查表得RI=0.58，經(jīng)計算，CR= CI/RI=0.028＜0.1，則矩陣滿足一致性要求。

通過計算，得到CI=0.0028，查表得RI=0.58，經(jīng)計算，CR= CI/RI=0.0048＜0.1，則矩陣滿足一致性要求。

4.計算指標層各因素的組合權(quán)重。上面通過計算得到的是一組因素對其上一層中某因素的權(quán)重向量，要最終得到各因素特別是指標層中各因素對于目標的排序權(quán)重，需要進行總排序?？偱判蚴侵竿粚哟嗡幸蛩貙τ谀繕藢樱ㄗ钌蠈樱┑南鄬χ匾缘臋?quán)重排序?？偱判驒?quán)重要自上而下地將單準則下的權(quán)重進行合成。

計算指標各因素的組合權(quán)重可以按照下面的公式進行計算，即

最終的計算結(jié)果如表9所示。

最后，計算組合一致性，即:

可知總排序結(jié)果符合一致性原則，該分析結(jié)果有效。

表9 指標層各影響因素的組合權(quán)重表

最后，計算組合一致性，即:

可知總排序結(jié)果符合一致性原則，該分析結(jié)果有效。

（三）影響高職院校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的主要因素

從表9指標層影響因素的最終總排序中可以看出，對高職院校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)有影響的因素很多，從準則層來看，個人特質(zhì)的影響最大，其次是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，再次是創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)態(tài)度。從指標層來看，創(chuàng)業(yè)教育排在第一位，其次是個人的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，再次是學(xué)生的責(zé)任心，這四項因素的權(quán)重分別達到17.28%、13.51%、9.5%和8.79%。這說明對于高職院校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)而言，學(xué)生的個人特質(zhì)非常重要，同時學(xué)校關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育作用也不容忽視。

高職院校財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案的制定

基于對高職院校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)影響因素的分析，筆者認為，對高職院校財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案的制定可以著重從以下幾個方面入手。

開發(fā)高職院校財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)教育包括主體性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)以及個性的發(fā)展與完善，歸根結(jié)底要落實到教育課程設(shè)置之中。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置既要拓寬專業(yè)口徑，促使學(xué)生成為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的“通才”，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，又要深化某個方向的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生成為“專才”。同時，課程設(shè)置要適應(yīng)科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)一體化的發(fā)展趨勢，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育課程中人文科學(xué)與自然科學(xué)課程的相互滲透，注重學(xué)科間的溝通與互動，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)個性和創(chuàng)業(yè)精神。課程設(shè)置要注重知識教育與能力教育的融合，突出學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要性，創(chuàng)業(yè)活動要為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

建立創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)孵化器，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺在對高職院校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，還需注重實踐性和應(yīng)用性。創(chuàng)業(yè)教育體系中不僅應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，還要通過建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動搭建實踐平臺。如爭取政府、風(fēng)險投資商和學(xué)校提供的資金，建立創(chuàng)業(yè)孵化器，指派專職教師負責(zé)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)小組，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的創(chuàng)業(yè)意識，適時解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的種種難題，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供免費場地和其他幫助等，以各種方式支持學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)。新加坡南洋理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育就是對這種方式的最好詮釋，實踐證明是非常成功的。

組建高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型師資隊伍創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍，財經(jīng)類專業(yè)相對其他專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)教育師資比較豐富，而且教師的財經(jīng)管理理論知識比較扎實，但實踐經(jīng)驗比較欠缺。因此，一方面，要加強對創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時制定激勵措施，鼓勵從事創(chuàng)業(yè)教育的教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，或有計劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐；另一方面，可以聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地擔(dān)任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作，充實創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。另外，也要積極探索多層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加強國際、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流、研討和研究，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

總之，高職財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)其影響因素的輕重程度，以理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合為抓手，強化創(chuàng)業(yè)教育的實效性與時效性，探索、總結(jié)適合我國高職院校財經(jīng)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式和實施路徑，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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G712

A

1672-5727（2012）12-0070-04

黃佑軍（1972—），男，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，財經(jīng)管理系主任，主要從事財務(wù)管理、會計類專業(yè)教學(xué)和研究。