低年級學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐與探究

王院麗

摘 要：在教學(xué)中，課伊始要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，就要為學(xué)生營造和諧民主的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中解疑、悟疑，從而深刻地感悟作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；趣；導(dǎo)；讀

質(zhì)疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的“質(zhì)疑”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。因而我在教學(xué)時把質(zhì)疑放在第一位，要求教師在課堂教學(xué)活動中讓質(zhì)疑作先導(dǎo)。教師要高度重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的低年級學(xué)生質(zhì)疑能力呢？下面談自己的一點(diǎn)拙見，以拋磚引玉。

一、疑中生趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：鼓勵學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣和批評爭論的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的習(xí)慣。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須從小培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力和問題意識，讓學(xué)生從小肯質(zhì)疑、肯動腦，問題的提出過程其實(shí)是學(xué)生思考的過程。于是課堂教學(xué)中針對低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用多媒體課件、實(shí)物、優(yōu)美的情景把學(xué)生帶進(jìn)文本，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如，教學(xué)《不懂就問》一文時，先出示孫中山照片，學(xué)生自然有問題提出：“他是誰？”教師可簡介孫中山生平，此時再出示課題，學(xué)生舉手的更多了，問孫中山不懂什么，問了什么問題，老師如何回答的……原本離學(xué)生較遠(yuǎn)的文本一下子激活了，他們學(xué)文興趣盎然。再如，教學(xué)《獅子和兔子》一文時，利用多媒體課件分別出示獅子和兔子圖片，學(xué)生叫出它們的名字后再質(zhì)疑，問的問題貼近課文，急著要讀課文，在課文找答案。學(xué)生生成了很多疑問，變“苦疑”為“樂疑”，變“要我提”為“我要提”，從而使學(xué)生提得輕松、主動而富有創(chuàng)意，即使遇到困難，也會有克服困難的勇氣和效力。久而久之，便會形成一種穩(wěn)固的質(zhì)疑興趣——良好的質(zhì)疑習(xí)慣。因此，這第一步我就在如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣方面下功夫。

二、導(dǎo)中會疑

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生在課堂上善問會疑，教師就要“教以漁”。新課標(biāo)也指出：學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。那么作為教師，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑呢？

心理學(xué)告訴我們，在自由、平等的環(huán)境中一個人的潛能會得到最大的發(fā)揮，所以，教師平時就應(yīng)該注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生的智力和非智力創(chuàng)造因子都處于最活躍的狀態(tài)。課前、課間我常抽些時間呆在班上，這樣身體之間距離的縮小，帶來心靈的貼近，即使你沒說什么，也會使低年級學(xué)生感到親切。間或微微一笑，拍拍肩膀，摸摸腦勺，聊聊家常，這些不經(jīng)意的小動作，帶給小學(xué)生的信息是強(qiáng)烈的——老師很喜歡我！他們將以更多的近乎崇拜的“喜歡”來回應(yīng)你。有了這樣的心理基礎(chǔ)，教師就不用擔(dān)心在課堂上出現(xiàn)這樣一個尷尬的場面——教師焦急地注視著學(xué)生：“你有什么要問嗎？”學(xué)生一個個呆若木雞，拘謹(jǐn)?shù)貌桓姨痤^來。在請學(xué)生質(zhì)疑時，我們教師應(yīng)時常說一些激勵性的話語，如“大膽提”“說錯了沒關(guān)系”“想說什么就說什么”之類的話，再加上一些鼓勵性的微笑、信賴的點(diǎn)頭，學(xué)生大多會暢所欲言。學(xué)生有了產(chǎn)生疑問的氛圍，還得教給他們方法，讓他們懂得如何提出疑問。

1.識字、解詞中質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)生字或理解句子意思時，引導(dǎo)學(xué)生對形聲字或形近字提出疑問。比如，“距”“拒”有什么異同之處？“娘、朗、郎、狼、跟”怎樣區(qū)別？如，課文《我必須去》中的“我”是誰？為什么必須去呢？文中“失信”是什么意思？

2.抓住課題質(zhì)疑

文章的課題是文眼，常常可以反映文章的主要內(nèi)容或中心，所以，很好地對課題進(jìn)行質(zhì)疑，可以訓(xùn)練學(xué)生的審題以及概括能力。小學(xué)一、二年級的課文大都是敘事性的，有寫人的，也有寫動物的。這類文章要求學(xué)生理清誰（什么）、做什么、為什么做、結(jié)果怎樣。如，課文《一件好事》，學(xué)生就針對上面的提示，提出了以下幾個問題：（1）誰做什么好事？（2）她們?yōu)槭裁匆龊檬?？?）怎么做的？（4）結(jié)果怎樣？

3.針對標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑

小學(xué)低年級的學(xué)生一般是不會對標(biāo)點(diǎn)符號產(chǎn)生疑問的。所以教師平時應(yīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生想想某個句子為什么用“？”“！”或“。”，這樣用好在哪里？這樣一段時間下來，學(xué)生讀書時就會注意到標(biāo)點(diǎn)符號了。如，課文《我必須去》一文中的句子：“她對爸爸說：‘是啊，我必須去！”就有學(xué)生會問：“為什么要這樣使用標(biāo)點(diǎn)符號？”這樣一問，讓每一個學(xué)生的注意力都集中到標(biāo)點(diǎn)的用法上，然后思考為什么這樣用，讓學(xué)生充分領(lǐng)會文中作者使用標(biāo)點(diǎn)的準(zhǔn)確性，同時體會文中的語感，這樣對學(xué)生也是一種標(biāo)點(diǎn)的積累?？磥?，學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)的質(zhì)疑有時還能達(dá)到預(yù)想不到的效果呢！

4.在講讀課文中的質(zhì)疑

最有價值的問題往往是在講讀課文后提出的。教師應(yīng)時常引導(dǎo)學(xué)生對課文中的故事情節(jié)，或是給課文中已有的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，從而產(chǎn)生疑問。如，在教學(xué)《一片樹葉》時，有個學(xué)生續(xù)編故事，寫到了一個這樣的情節(jié)：“小豬來了，看見小椿樹……”有個學(xué)生在聽了他的續(xù)編故事后，問：“看見椿樹一片葉子也沒有了小豬會怎么說？”這個學(xué)生是真的進(jìn)入故事情節(jié)中了。接著讓學(xué)生激烈地討論、合理地想象后，學(xué)生應(yīng)該會從中體會到自己作為一名小學(xué)生應(yīng)如何愛護(hù)小樹，保護(hù)環(huán)境，這樣又是對學(xué)生深刻的教育。

5.抓反復(fù)出現(xiàn)處質(zhì)疑

如課文《春風(fēng)》，文中兩次出現(xiàn)了“春風(fēng)輕輕地吹著口哨”作者為什么要這樣寫呢？

6.抓細(xì)微差別處質(zhì)疑

如課文《獅子和兔子》，兔子為給獅子解決問題的三次對話，教學(xué)時可以針對這幾種語言現(xiàn)象進(jìn)行提問。

7.抓課文結(jié)尾處質(zhì)疑

課文《小山羊和小灰兔》的結(jié)尾處寫道：“明天早晨還要不要等小灰兔呢？小山羊心里猶豫起來?！闭n文為什么要以這樣的方式結(jié)尾呢？

布魯姆說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題，讓學(xué)生學(xué)會提問。”的確，問題是思維的導(dǎo)火索，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

三、讀中悟疑

有了質(zhì)疑的興趣，學(xué)會了質(zhì)疑的方法，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會解疑、悟疑呢？

1.初步讀文，解決顯而易見的問題

2.再讀課文，小組交流難懂大問題

3.抓住重點(diǎn)詞段反復(fù)朗讀，讀出情、讀出味

4.分角色朗讀感悟人物形象

5.小組比賽讀，讀出作者所表達(dá)的思想感情

讓讀貫穿課的始末，讓讀代替教師多余的講解，真正讓學(xué)生讀中感悟，確實(shí)難懂需要引導(dǎo)的，再做簡單必要的講解。

總之，“疑是思之始，學(xué)之端，于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！薄按笠蓜t大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”“學(xué)者先要會疑?！睂W(xué)生有“疑”就會激活思維，會“疑”就會不斷去“探究”，最終達(dá)到真正能“悟”的境界。

（作者單位 陜西省渭南市臨渭區(qū)南塘小學(xué)）

編輯 韓 曉