CDIO教育模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用研究

陳小霞

(廣東石油化工學(xué)院文法學(xué)院,廣東茂名 525000)

CDIO教育模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用研究

陳小霞

(廣東石油化工學(xué)院文法學(xué)院,廣東茂名 525000)

在“卓越計劃”背景下“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課將課程重心前移,強(qiáng)化綜合設(shè)計訓(xùn)練,增加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相關(guān)課程,認(rèn)真落實CDIO教育模式,進(jìn)一步深化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程教學(xué)改革,研究并借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念,探索人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑,有利于提高大學(xué)生實習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。

PBL教學(xué)法;就業(yè)指導(dǎo)課;應(yīng)用;研究

“我國高等院校工科教育的迫切任務(wù)在于盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師”①,然而中國的工科教育從理念、機(jī)制、師資等眾多方面都存在著與產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展脫節(jié)的問題,嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量,已經(jīng)不能滿足中國產(chǎn)業(yè)升級的需要,為了探索人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑,從2005始,汕頭大學(xué)工學(xué)院學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實施,并于2006年,成為首個中國高校;2008年教育部高教司成立CDIO工程教育模式研究與實踐課題組專題研究;2011年召開以“全面深入研究、實施CDIO工程教育模式,為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)卓越工程人才”為主題的國內(nèi)會議和“全國CDIO工程教育改革會議暨教育部CDIO高級研修班”等,在。旨在“全球化”和“卓越計劃”背景下的中國工程教育改革和CDIO工程教育模式,目標(biāo)在交流與總結(jié)國內(nèi)外CDIO工程教育模式的研究和實踐經(jīng)驗,促進(jìn)國內(nèi)外CDIO工程教育研究與實踐的機(jī)構(gòu)、大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間的合作,為推動我國工程教育改革與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、CDIO教育模式及其在就業(yè)指導(dǎo)課中的主要特征

CDIO教育模式②是 Conceive構(gòu)思,Design設(shè)計,Implement實施,Operate運(yùn)作四個英文單詞的縮寫,具體指“‘做中學(xué)’和‘基于項目教育和學(xué)習(xí)’(Project based education and learning)的集中概括和抽象表達(dá)”③,是以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品或系統(tǒng)從構(gòu)思研究開發(fā)到運(yùn)行改進(jìn)甚至終結(jié)廢棄的全過程為載體,在繼續(xù)保持科學(xué)基礎(chǔ)的前提下,著重強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)工程實踐訓(xùn)練,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代工程能力 (不僅包括學(xué)生個人的學(xué)術(shù)知識,而且還包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和系統(tǒng)掌控能力),提高大學(xué)生實習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力;它的標(biāo)準(zhǔn)是直接參照工業(yè)界的需求,這就要求大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及課程設(shè)置,通過每一章節(jié),每一個模塊,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來落實產(chǎn)業(yè)對能力的要求,以滿足產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。CDIO教育模式在就業(yè)指導(dǎo)課的中具體特征表現(xiàn)在以下三方面:首先,CDIO教育模式要求理工科院校建立以“學(xué)生可獲得未來工作所需要的必要基礎(chǔ)”,達(dá)到“專業(yè)化工程師組織、已畢業(yè)的校友和產(chǎn)業(yè)界用人單位的審核與認(rèn)可”④為培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)大綱和課程體系,用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成效;其次,CDIO教育模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用是全面教育和LBL教育相結(jié)合的必然要求,全面教育與就業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式、能力培養(yǎng)等方面大不相同,它是“全過程、全包容、全民的教育,體現(xiàn)市場導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向,注重就業(yè)能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練,要求教學(xué)與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技能推廣相結(jié)合,讓這種教育覆蓋人的整個學(xué)習(xí)過程,全面提升人的素質(zhì)”⑤,從而避免“弱化教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的通識教育,造成了忽視產(chǎn)業(yè)實踐和工程訓(xùn)練、忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)的后果,培養(yǎng)出的學(xué)生只能了解一些表面的理論,不會應(yīng)用,沒有實踐能力,根本無法滿足產(chǎn)業(yè)的需要”⑥;最后,CDIO與傳統(tǒng)教育模式相比,是顛覆性的工科教育模式改革,它的出現(xiàn)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論脫離實際、實踐環(huán)節(jié)薄弱、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)等問題,通過具有導(dǎo)引性的基礎(chǔ)課程,引導(dǎo)工程實踐入門,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生盡早領(lǐng)略工程技術(shù)之美;通過貫穿專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)全過程的CDIO項目,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時親身體驗高級設(shè)計過程,使得知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間形成良性互動,從而實現(xiàn)CDIO和產(chǎn)學(xué)合作、工程教育國際化三位一體。

二、CDIO教育模式在就業(yè)指導(dǎo)課中的運(yùn)用

在當(dāng)前就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻,就業(yè)競爭日趨激烈的情況下,就業(yè)是學(xué)校和社會聯(lián)系的重要途徑,充分發(fā)揮就業(yè)的導(dǎo)向作用,通過就業(yè)了解當(dāng)前社會需求,通過就業(yè)預(yù)測未來社會需求,通過就業(yè)指導(dǎo)課培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,通過高質(zhì)量的人才贏得高層次的就業(yè),通過高層次的就業(yè)為國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn),為此,對就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行改革,切實培養(yǎng)出一大批素質(zhì)高、知識全面、創(chuàng)新能力強(qiáng),能滿足產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的需求,是完成高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)使命的基本保證。

1、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程設(shè)計

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)?；贑DIO和產(chǎn)學(xué)合作、工程教育國際化三位一體和“卓越計劃”背景下,針對企業(yè)普遍反映目前畢業(yè)生缺乏對現(xiàn)代企業(yè)工作流程和文化的了解,上崗適應(yīng)慢,缺乏團(tuán)隊工作經(jīng)驗,溝通能力、動手能力較差,缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,職業(yè)道德、敬業(yè)精神薄弱等問題,在課程設(shè)計上,就要敢于打破“重就業(yè)理論輕實踐、重視就業(yè)知識學(xué)習(xí)輕視開拓創(chuàng)新”⑦的常規(guī),采用“計劃——實施——評價”三位一體,創(chuàng)新設(shè)計大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容——從過去的“以教師為中心,使學(xué)生知道什么”的傳統(tǒng)教育觀念,轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心,學(xué)生學(xué)到和用得怎樣”⑧的新觀念,引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”;在教學(xué)過程中教師通過“問題陳述→單元教學(xué)計劃→教師教學(xué)資源→教師可提示的問題→學(xué)生應(yīng)探討的議題”引導(dǎo)學(xué)生思考研討,增加主動學(xué)習(xí)和動手實踐,強(qiáng)調(diào)分析問題和解決問題的能力,增強(qiáng)概念學(xué)習(xí);壓縮授課學(xué)時,部分課程采用邊講邊實習(xí)邊討論的靈活方式,讓學(xué)生成為課堂上的“主動者”。為此,針對就業(yè)指導(dǎo)課的實際,對課程做如下設(shè)計:第一章優(yōu)秀校友經(jīng)驗介紹 (主講畢業(yè)生擇業(yè)觀、就業(yè)心理和企業(yè)需求2課時);第二章就業(yè)技能大賽 (包括簡歷制作、面試禮儀、求職技巧等4課時);第三章模擬招聘會 (傳統(tǒng)面試2課時、無領(lǐng)小組討論2課時);第四章畢業(yè)設(shè)計 (4課時);第五章實習(xí)與職業(yè)發(fā)展 (6課時)。這種設(shè)計目的在于將就業(yè)指導(dǎo)課程的教育同專業(yè)和系統(tǒng)知識統(tǒng)一起來,并結(jié)合學(xué)生的自我更新能力,突出對大學(xué)生的培養(yǎng)要符合“產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)”⑨。對學(xué)生而言畢業(yè)設(shè)計的具體性和探索性既可以深化學(xué)習(xí)的理解,又能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣.配以適當(dāng)?shù)臅r間、經(jīng)驗以及對社會、歷史、職業(yè)道德的修養(yǎng)反思,可以使學(xué)生不僅在專業(yè)修養(yǎng)上而且在整個CDIO倡導(dǎo)的個人能力、團(tuán)隊能力、系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力同時得到培養(yǎng)和提高,從而全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力,促進(jìn)大學(xué)生實現(xiàn)充分就業(yè),為實現(xiàn)理想擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備,為學(xué)生成才與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、CDIO教育模式在就業(yè)指導(dǎo)課中的實施過程

“好的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅取決于課程內(nèi)容的設(shè)計,還取決于教學(xué)傳授方式”⑩,因此,教師不但要樹立科學(xué)育人教學(xué)理念,良好的課程設(shè)計,還要對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。

第一,采用“課堂與實踐相結(jié)合”的教學(xué)方式。

在課堂上,幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的位置,結(jié)合現(xiàn)實公司需要,引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課程、尤其是核心專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生找到完善自身知識框架的方向和途徑,使學(xué)生帶畢業(yè)設(shè)計課題或問題進(jìn)行主動學(xué)習(xí)達(dá)到深度掌握,使學(xué)生的實際創(chuàng)新及動手的綜合能力得以加強(qiáng);在畢業(yè)實習(xí)中,一方面促使學(xué)生親身體驗公司的運(yùn)營模式,體會團(tuán)隊協(xié)作和互信互助的重要性,全面提高學(xué)生個人素養(yǎng),另一方面,在實習(xí)受挫之后,通過教師啟發(fā),查找自身差異的原因,以求發(fā)現(xiàn)新原理、新知識,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考和知識發(fā)現(xiàn)的能力。為此,在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中采用探究式課堂教學(xué) (Inquiring-based Learning)和實踐教學(xué) (Experimental Learning)新理念,有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際,知識與行動相統(tǒng)一。

第二,CDIO教育模式的課堂教學(xué)階段。

CDIO教育模式是“以產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)行全生命周期為背景的教育理念為載體,以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)”?,結(jié)合大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程的特點(diǎn),可以在課堂教學(xué)中分為:頭腦風(fēng)暴 (思維拓展)→問題假設(shè) (提出問題)→討論確定社會實踐的項目主題 (如:金工實習(xí))→項目分解→分類執(zhí)行 (團(tuán)隊合作)→撰寫報告→項目評價和考核→反饋修正這幾個環(huán)節(jié)。具體而言,在課堂教學(xué)中,教師要擬定需討論的議題準(zhǔn)確描述所要解釋或理解的社會現(xiàn)象,讓學(xué)生運(yùn)用既有的知識和常識,集體研討達(dá)成組員間學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的共識;教師要讓學(xué)生自己確定切合實際的項目和操作過程,這樣在調(diào)研中更能調(diào)動學(xué)生的積極性,保證“全學(xué)員參與”到項目中來,否則就會背離CDIO理念的初衷;教師要讓學(xué)生按照具體管理的程序來分解項目,包括前期理論調(diào)研、具體調(diào)研實踐、后期項目制作,使團(tuán)隊協(xié)作的理念得到更好的貫徹執(zhí)行;公司、校友和教師要對學(xué)生的最終項目進(jìn)行評價和考核,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我知識的缺陷并得以反饋修正。這種課堂教學(xué)模通過親身體驗設(shè)計制作過程,使學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間形成良性互動,從而加強(qiáng)學(xué)生的實際創(chuàng)新及動手的綜合能力“讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)來獲取工程能力,包括個人的科學(xué)和技術(shù)知識、終身學(xué)習(xí)能力、交流和團(tuán)隊工作能力,以及在社會及企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力?！?/p>

第三,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程評價。

不同的能力用不同的方式進(jìn)行考核,專業(yè)知識可用試卷或口頭測驗,而CDIO相關(guān)的能力則可以記錄、報告、自評、互評等等形式進(jìn)行,考核方式的多樣化促使學(xué)習(xí)方式廣泛化,并能建立更完整可靠的評價系統(tǒng),根據(jù)CDIO教育模式的12條標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程實際,自評各項分別為:背景環(huán)境3.5分、學(xué)習(xí)效果、課程計劃、工程就業(yè)導(dǎo)論各評3分、畢業(yè)實習(xí) (經(jīng)驗)3.5分、實習(xí)場所3分、學(xué)習(xí)經(jīng)驗2.5、教師就業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)能力各3.5分、學(xué)習(xí)考核和專業(yè)評估分別值3分,如圖一所示:

圖一?

三、CDIO教育模式的形成性課程考核

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的課程考核是根據(jù)“學(xué)生可獲得未來工作所需要為必要基礎(chǔ)”,以“專業(yè)化工程師組織、已畢業(yè)的校友和產(chǎn)業(yè)界用人單位的審核與認(rèn)可”為標(biāo)準(zhǔn),形成學(xué)生對學(xué)生、校友和實習(xí)單位、教師對學(xué)生的考核各占20%、30%和50%(包括課程論文20%),這種動態(tài)評價形式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。首先,學(xué)生對學(xué)生考核,主要是為了加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),針對學(xué)生的參與度、交流程度、準(zhǔn)備是否充分、思辨能力、團(tuán)隊合作精神等五個方面,按深入程度分別評定為較差、不及格、及格、良好、優(yōu)秀五個等級,形成學(xué)生對學(xué)生的自管考核條例。如:“積極并富有建設(shè)性地參加討論,理解深刻,興趣濃厚,熱情高”為優(yōu)秀;其次,校友和實習(xí)單位的考核,主要是對通過企業(yè)回訪、師生座談、問卷調(diào)查等方式,一方面可以了解當(dāng)前企業(yè)的用工形勢、用工制度、企業(yè)對學(xué)生的具體要求,另一方面為學(xué)院進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案,促進(jìn)學(xué)院教學(xué)改革,優(yōu)化教學(xué)課程安排,培養(yǎng)貼近社會的應(yīng)用型人才等提供可靠的現(xiàn)實依據(jù),對此,我們按“已畢業(yè)的校友和產(chǎn)業(yè)界用人單位的審核與認(rèn)可”為評價標(biāo)準(zhǔn),針對出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、實習(xí)任務(wù)完成程度、解決問題和動手能力高低等五方面,按深入程度分別評定為較差、不及格、及格、良好、優(yōu)秀五個等級,形成校友和實習(xí)單位對學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn);最后,教師對學(xué)生的考核,主要是由教師評價30%(平常成績30%、簡歷制作40%、面試40%)和課程論文20%組成,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與,改變過去“以教師為主體、以講課為中心”“一言堂”、“滿堂灌”,學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式。

四、結(jié)語

綜上所述,雖然在就業(yè)指導(dǎo)課實際教學(xué)過程存在著一定的問題和難度,但是,落實CDIO教育模式,進(jìn)一步深化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程教學(xué)改革,研究并借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念,探索人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑,有利于提高大學(xué)生實習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。

注 釋:

①②③④⑨顧佩華,陸小華.CDIO工作坊手冊 [M].廣東:汕頭大學(xué)出版社,2008:1-4

⑤⑥⑦⑧⑩張法清.PBL教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用研究 [J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2012,(3)24-27.

??郭華鴻,鄧建軍.基于CDIO理念的思想政治理論教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實踐 [J].學(xué)校黨建與思想教育, 2011,(12):41-42.

[1]查建中,董剛,奚春雁.CDIO工程教育模式中國行 [J].計算機(jī)教育,2010,(11):3-7.

[2]藍(lán)丁鳳.基于CDIO教育理念的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn) [D].東北石油大學(xué),2011.

[3]顧佩華,陸小華.CDIO工作坊手冊 [M].廣東:汕頭大學(xué)出版社,2008.

G642.0

A

1008-7508(2012)05-0145-03

2012-02-25

陳小霞 (1984～),女,廣東梅州人,廣東石油化工學(xué)院文法學(xué)院輔導(dǎo)員,碩士,主要從事地方文化及思想政治教育研究。