陳躍華
(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)管系,湖南 長(zhǎng)沙410019)
基于ESA模式的高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究
陳躍華
(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)管系,湖南 長(zhǎng)沙410019)
在介紹ESA教學(xué)模式及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,分析了構(gòu)建該模式高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義,著重闡述了構(gòu)建ESA模式高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的原則及其框架。
評(píng)價(jià)體系;ESA模式;高職雙語(yǔ)教學(xué)
雙語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)與世界接軌的復(fù)合型人才的一種有效途徑,它符合教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),同時(shí)也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。但目前相對(duì)滯后的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,已成為制約高職雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要問(wèn)題。本文在ESA模式的基礎(chǔ)上,探討了高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。
上世紀(jì)90年代末,英國(guó)教學(xué)專(zhuān)家Jeremy Harmer在PPP(Presentation,Practice and Production)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,根據(jù)“學(xué)習(xí)要讓學(xué)生多投入、學(xué)習(xí)要活動(dòng)化、活動(dòng)要交際化”的原則,提出了ESA模式[1]:Engage——投入階段,即通過(guò)不同的活動(dòng)和方法引起學(xué)習(xí)者的注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,融入情感,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);Study——學(xué)習(xí)階段,是通過(guò)課堂活動(dòng)和練習(xí)幫助學(xué)生掌握課程知識(shí);Activate——運(yùn)用階段,指通過(guò)練習(xí)和活動(dòng)使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。
ESA模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,教師只是充當(dāng)協(xié)調(diào)與引導(dǎo)的角色,學(xué)生是課堂的真正主體,這樣有利于增強(qiáng)高職學(xué)生參與課堂的積極性,提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)該模式注重“實(shí)踐為手段”,這符合高職教育的特點(diǎn),有助于提高學(xué)生動(dòng)手和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,通過(guò)學(xué)生在“用中學(xué)、學(xué)中用”的方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能,增進(jìn)就業(yè)能力。
雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀及其效果做出客觀的、科學(xué)的測(cè)評(píng)和估價(jià)。美國(guó)雙語(yǔ)教育家Buggs(1975)認(rèn)為雙語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)是通過(guò)預(yù)期評(píng)價(jià)也稱(chēng)條件評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)以及結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組成[2]。這三個(gè)環(huán)節(jié)正好對(duì)應(yīng)ESA模式中的投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用三個(gè)階段,它涵蓋了雙語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。建設(shè)ESA模式的高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于推動(dòng)高職雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展,并有助于提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。具體表現(xiàn)為:
(1)ESA模式的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。一切教學(xué)活動(dòng)都要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平、接受能力和興趣專(zhuān)長(zhǎng),把雙語(yǔ)教學(xué)的中心從關(guān)注完成教學(xué)任務(wù),轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生發(fā)展上來(lái),這有利于促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,更好地完成高職教育的使命。
(2)ESA模式的評(píng)價(jià)體系注重以實(shí)踐為手段。高職教育的理念就是“以服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向”、“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的,實(shí)踐能力強(qiáng)且具有良好職業(yè)道德的高技能人才”,所以雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該圍繞“實(shí)踐”這一關(guān)鍵展開(kāi),才能順應(yīng)高職教育發(fā)展的趨勢(shì),突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性,提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。
(1)評(píng)價(jià)主體的多元化
姜宏德(2005)認(rèn)為要樹(shù)立以人為本的雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)觀,建立體現(xiàn)學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系[3]。ESA模式評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體的多元化主要體現(xiàn)為學(xué)生、教師、學(xué)校管理層以及行業(yè)專(zhuān)家四方共同對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),與以往不同的是該模式更加注重學(xué)生主體,以高職學(xué)生的發(fā)展為本,在了解學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好以及成材需求的基礎(chǔ)上,平等的為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì),即教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與度。由于學(xué)識(shí)與立場(chǎng)的不同,各主體對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)有一定的差異,教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的科學(xué)性,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)能力,學(xué)校管理層負(fù)責(zé)日常教學(xué)狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)控以及教學(xué)評(píng)價(jià)的組織與管理,而行業(yè)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生以后就業(yè)和發(fā)展所具備的崗位綜合能力。事實(shí)上,只有多元評(píng)價(jià)主體對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,才能產(chǎn)生公正的評(píng)價(jià)結(jié)果,發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的功能與作用,促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。
(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容的職業(yè)化
高職教育是培養(yǎng)實(shí)用型人才的的就業(yè)教育,ESA模式雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容應(yīng)該以職業(yè)崗位要求為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,按照實(shí)際工作流程及其職業(yè)特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性,努力培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)有特長(zhǎng)、就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力”的復(fù)合型、應(yīng)用性商務(wù)人才。比如:高職商務(wù)類(lèi)課程的ESA模式雙語(yǔ)教學(xué)課程體系應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)整合性的基礎(chǔ)上,從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè),從理論到實(shí)踐,體現(xiàn)商務(wù)人才培養(yǎng)的實(shí)用性與系統(tǒng)性,同時(shí)保證課程體系時(shí)間的連貫性以及內(nèi)容的完整性,主要體現(xiàn)為四個(gè)方面:即基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、應(yīng)用課和實(shí)訓(xùn)課。通過(guò)基礎(chǔ)課的教學(xué)完成雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo),專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)則實(shí)現(xiàn)其學(xué)科知識(shí)目標(biāo),而以“實(shí)踐”為主的應(yīng)用課和實(shí)訓(xùn)課程則是達(dá)到崗位技能所必需的[4]。事實(shí)上,注重“實(shí)踐”的ESA模式雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系更有助于鍛煉學(xué)生實(shí)操能力,掌握崗位所需的技能,學(xué)生一畢業(yè)就能上崗,縮短適應(yīng)期,提高就業(yè)能力。
(3)評(píng)價(jià)形式的多樣化
姜宏德(2005)認(rèn)為雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,即關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程,使過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。ESA模式高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系既要考慮雙語(yǔ)教學(xué)投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用各個(gè)環(huán)節(jié),重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià),也要考慮語(yǔ)言運(yùn)用、學(xué)科知識(shí)和崗位技能等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的終結(jié)性評(píng)價(jià)。該模式評(píng)價(jià)體系突出學(xué)生為主體,采用分散時(shí)間考核以及學(xué)生自評(píng)和互評(píng)方式,發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并且獲得學(xué)生自我發(fā)展的相關(guān)信息。同時(shí)注重考核高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力,采用實(shí)訓(xùn)單位業(yè)務(wù)考核、調(diào)查報(bào)告、面試、職業(yè)資格證書(shū)以及職能競(jìng)賽和模擬情景等形式,綜合評(píng)定各種評(píng)價(jià)結(jié)果,構(gòu)建科學(xué)、公正以及有效地評(píng)價(jià)體系。
ESA高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是多元評(píng)價(jià)主體對(duì)高職雙語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程即:投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)測(cè)和估價(jià)。按德?tīng)柗品ǎ▽?zhuān)家調(diào)查法)①將高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)即:高職雙語(yǔ)教學(xué)的條件、教學(xué)的內(nèi)容與方法以及教學(xué)的效果,和十個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及根據(jù)層次分析法②確定各指標(biāo)相對(duì)重要性的權(quán)重(見(jiàn)圖1),具體步驟如下:
(1)根據(jù)德?tīng)柗品ㄟx擇高職雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究的相關(guān)專(zhuān)家以及以學(xué)生為中心注重實(shí)踐的ESA教學(xué)模式的相關(guān)教師作為此評(píng)價(jià)體系的預(yù)測(cè)專(zhuān)家,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和電子郵件的形式獲取評(píng)價(jià)體系中的各影響因素,通過(guò)匯總多次調(diào)查的結(jié)果得到雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)。
(2)根據(jù)層次分析法建立雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系層次結(jié)構(gòu)模型,并構(gòu)造高職雙語(yǔ)教學(xué)各級(jí)指標(biāo)成對(duì)比較矩陣矩陣(1~9尺度)并計(jì)算單排序和總排序權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn),最終得到各指標(biāo)的權(quán)重。
圖1 :ESA模式高職雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
該評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,主要體現(xiàn)為:在“投入階段”將學(xué)生的外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及興趣愛(ài)好等學(xué)生的相關(guān)情況作為實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的客觀條件,使雙語(yǔ)教學(xué)更具實(shí)際意義;同時(shí)在“學(xué)習(xí)階段”,即在雙語(yǔ)教學(xué)的組織與實(shí)施中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程以及學(xué)生的參與程度,而在最后的“運(yùn)用階段”則注重學(xué)生的崗位技能的評(píng)價(jià),使雙語(yǔ)教學(xué)更具有崗位貼近度。在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中還注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),二級(jí)指標(biāo)中雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基條件的因素、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程以及學(xué)生實(shí)踐崗位技能的考核評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)”是口號(hào)也是原則和目的,只有建立健全高職雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系,才能促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展,才能真正的為社會(huì)提供合格的雙語(yǔ)技能人才。
(注:本文系長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度院級(jí)項(xiàng)目“高職商務(wù)類(lèi)課程ESA模式雙語(yǔ)教學(xué)研究”,項(xiàng)目編號(hào):YC1108)
注 釋?zhuān)?/p>
① 德?tīng)柗品ǎ―elphi Method)又名專(zhuān)家調(diào)查法,是在20世紀(jì)40年代由O.赫爾姆和N.達(dá)爾克首創(chuàng),經(jīng)過(guò)T.J.戈?duì)柕呛吞m德公司進(jìn)一步發(fā)展而成的,采用背對(duì)背的通信方式征詢(xún)專(zhuān)家小組成員的預(yù)測(cè)意見(jiàn),經(jīng)過(guò)幾輪征詢(xún),使專(zhuān)家小組的預(yù)測(cè)意見(jiàn)趨于集中,最后做出符合市場(chǎng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)結(jié)論,是一種專(zhuān)家評(píng)估預(yù)測(cè)法。
②層次分析法(Analytic Hierarchy Process,AHP)T.L.saaty等人20世紀(jì)在70年代提出了一種通過(guò)進(jìn)行比較、判斷、評(píng)價(jià)、最后作出決策來(lái)有效解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用方法,這是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法。
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湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)·人文社科版2012年3期