在理論課教學中注重培養(yǎng)學生動腦能力的嘗試

王立民，覃 濤，吳林秀

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530021）

在理論課教學中注重培養(yǎng)學生動腦能力的嘗試

王立民，覃 濤，吳林秀

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530021）

通過理論課教學中不同教法的嘗試，充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，變被動學習為主動學習，使學生的動腦能力得到較好的培養(yǎng)。

理論課；動腦能力；教法

培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力[1]，是高職高專人才培養(yǎng)的目標要求。目前高職院校對加強學生動手能力的培養(yǎng)已形成共識，但如何培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，特別是與可持續(xù)發(fā)展能力密切相關(guān)的動腦能力的培養(yǎng)是擺在醫(yī)藥高職院校教師面前的一項艱巨任務(wù)。

眾所周知，工科類高職在教授動手能力的操作上更趨向于程序化，操作過程無需過多地考慮事物動態(tài)變化對操作過程的影響，但醫(yī)學高職在培養(yǎng)程序化的動手能力上，更強調(diào)服務(wù)對象——疾病的動態(tài)變化對操作過程的影響。因此，在護理服務(wù)過程中，護士除了熟練地掌握既定的操作方法外，更重要的是依據(jù)疾病的動態(tài)變化適時調(diào)整自己的操作過程。由此可見，動腦能力的培養(yǎng)尤為重要，是衡量醫(yī)藥高職生是否合格的重要標準?，F(xiàn)就在理論課教學中培養(yǎng)學生動腦能力的教法談?wù)勼w會。

1 感官刺激法

學生對新知識的接受是由具體形象到抽象生動，即由簡單到復(fù)雜，應(yīng)對剛接觸臨床課的學生大量利用多媒體，把具體事物的形、聲、色等內(nèi)容清晰地展現(xiàn)給學生，以刺激他們的視覺、觸覺、聽覺等感官，使其在學生大腦留下深刻清晰的印象?；谶@一原理，在健康評估教學中，凡是對感官有直接刺激作用的內(nèi)容都盡可能提供給學生。如將皮膚黃染、紫紺、水腫、蒼白、血尿、咯血等癥狀以清晰圖片展示給學生；脈搏、心臟搏動、淋巴結(jié)等讓學生親手觸摸；將呼吸音、心音、心臟雜音、腸鳴音等播放給學生聽。這種將客觀現(xiàn)實的內(nèi)容及時在課堂教學中刺激學生感官的方法，既增加了學生的感性認識，又增強了學生的學習興趣，使其大腦的活躍程度明顯提高。

2 問題窮追法

這一方法主要應(yīng)用在某些內(nèi)容豐富、涉及面廣的教學內(nèi)容中，如黃疸、水腫、呼吸衰竭、心衰等的教學中。以黃疸為例：圖片展示正常人和黃疸病人的面部皮膚和鞏膜的顏色，讓學生通過觀察說出兩幅圖的區(qū)別，接著教師提問為什么會發(fā)黃，學生利用前期學習的生理和病理知識分析并說出是因為血中的膽紅素增高所致；教師再問是什么因素導致血中膽紅素增高？通過對問題的窮追讓學生尋找答案，在尋找答案中獲得學習的樂趣，既激發(fā)了學生的求知欲，又活躍了學生的思維。這種教學方法使教師成為學習的引導者，學生成為學習的探索者，從而提高了學生對問題的研究和分析能力。

3 小組討論法

教師擬定一定的問題和探索問題的大致方向，讓學生利用課余時間自行組織小組合作完成，然后教師抽出較好的作業(yè)課堂點評，通過點評達到相互學習的目的。這樣既豐富了學生的課外學習活動，又培養(yǎng)了學生獲取知識的能力和團隊合作能力。

4 詞語分析法

針對教材中的重要概念、定義等內(nèi)容，不是重復(fù)敘述，而是分析語句中主要文字表述的真實含義。如心衰的定義是“在足夠靜脈回流的前提下，心臟的收縮和/或舒張功能下降，心排血減少、組織器官灌流不足，不能滿足機體代謝需要，伴肺循環(huán)和/或體循環(huán)瘀血的病理生理綜合征”[2]。教師先給學生講解心臟的泵血功能與心肌的舒縮強弱和回心血量多少等有關(guān)知識，然后問學生：當機體失血引起心臟泵血減少是心衰嗎？通過這種方法的講解，學生能較好地把握語句的含義，提高對語句的理解力。

5 例證講解法

恰當?shù)睦C講解能把復(fù)雜的文字描述簡單化，有利于學生對知識的理解。在健康評估教學中，通過列表給學生講授醫(yī)療診斷與護理診斷的區(qū)別（見表1）。

表1 醫(yī)療診斷與護理診斷的區(qū)別

教師如果僅對該表進行解釋性的講解，學生聽后仍不甚理解。換個形式講解就會收到意想不到的效果，見圖1。

圖1 醫(yī)療診斷與護理診斷流程

該流程圖說明針對發(fā)熱病人，醫(yī)生收集癥狀、體征、實驗室檢查、輔助檢查等資料的目的是透過眾多機體異常改變，推測引起改變的最終原因，即醫(yī)療診斷；而護士收集這些資料，其目的是透過眾多機體異常改變，推測機體發(fā)生了哪些功能健康形態(tài)改變，即護理診斷，這就是醫(yī)療診斷與護理診斷的本質(zhì)區(qū)別。這樣講解不僅使學生對兩種不同診斷的本質(zhì)區(qū)別一目了然，還培養(yǎng)了學生的比較判斷能力。

6 知識遷移法

遷移是心理學中的一個概念，指已經(jīng)獲得的知識、技能甚至方法和態(tài)度對學習新知識、新技能的影響[3]。在教學中恰當?shù)剡\用知識遷移對培養(yǎng)學生的動腦能力大有益處。

如在高血壓病的講解中采取如下方法：先幫助學生回憶動脈血壓的定義是“動脈血管內(nèi)血液對血管壁的壓強”[4]，然后讓學生思考影響血壓的因素有心肌收縮力、血容量、血管壁張力。借用上述已學知識，學生在教師的引導下分析什么情況下血壓會增高，干預(yù)哪些因素又會使血壓下降。這種利用原有知識探索新知識的遷移法極大地調(diào)動了學生主動參與學習的積極性，活躍了其思維，使其動腦能力得到進一步提高。

通過以上在課堂教學中注重培養(yǎng)學生動腦能力教法的嘗試，明確了教學活動中以教師為主導、學生為主體的不同角色，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，動腦能力得到較好的培養(yǎng)。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[S].教高[2006]16號，2006.

[2]馬愛群.內(nèi)科學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001.

[3]路海東.教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[4]姚泰.生理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2003.

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1671-1246（2012）09-0017-02