非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀調查分析

劉萍萍

（商丘醫(yī)學高等專科學校，河南 商丘 476100）

非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀調查分析

劉萍萍

（商丘醫(yī)學高等專科學校，河南 商丘 476100）

非英語專業(yè)大學生；自主學習；現(xiàn)狀調查

1 理論基礎

國外自20世紀70年代開始就對外語自主學習進行探討與研究，其中首推HenriHolec（1981），他認為從學習者角度看，具備自主學習能力意味著獲得確定學習的目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。近年來，國內(nèi)學者也從不同角度探討了英語自主學習能力的培養(yǎng)模式并取得了一些研究成果。

筆者在參閱相關研究的基礎上，結合非英語專業(yè)教學特點，認為一個真正的英語自主學習者應具備以下4項能力：（1）端正學習態(tài)度，自覺確立學習目標及計劃；（2）探索并有效使用學習策略；（3）設計自我評價指標并監(jiān)控學習策略的使用情況；（4）積極投入情感并充分利用學習資源。

2 研究過程

2.1 調查對象

本次調查的對象為商丘市各院校2010級部分非英語專業(yè)大學生，這些院校包括文、理、工、師范各科，樣本具有代表性。在1 000份調查問卷中收回有效問卷988份，有效率為98.8%。

2.2 調查方法

本研究主要采用問卷調查的方法，問卷由兩部分組成，第一部分是學生個人信息，包括學校、專業(yè)、性別、生源地等；第二部分是單項選擇題（25個項目），主要調查學生的學習動機、態(tài)度、策略、學習資源利用情況等。問卷選擇項均采用里克特五分量表的形式分級，即每個調查項目都設計了5個不同值的評價等級，1：完全反對；2：基本反對；3：不確定；4：基本贊同；5：完全贊同。然后運用SPSS 11.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行分析。最后為了提高研究結果的信度，通過訪談對問卷調查中的部分內(nèi)容進行確認，補充問卷調查中無法反映的問題。

3 結果與討論

3.1 學習動機與學習態(tài)度情況（見表1）

從表1和訪談中可以看出，大部分學生對英語學習是比較感興趣的，每天也能抽出一定時間自覺學習英語，但多數(shù)學生認為英語學習跟所學專業(yè)沒有太大關系，其直接目的多數(shù)是為了在四、六級考試中取得優(yōu)異的成績、將來找份好工作，學生之所以重視短期目標，是因為長期以來，很多院校將英語四、六級考試成績作為教學評估的一個重要指標，使得教學具有明顯的應試傾向。

表1 學生學習動機與學習態(tài)度情況調查結果

3.2 學習目標與學習計劃情況調查（見表2）

表2 學生學習目標與學習計劃情況調查結果

表2顯示，除了完成教師布置的作業(yè)外，大多數(shù)學生沒有自己的英語學習計劃和目標，也談不上及時調整學習目標，更沒有每天都自查是否完成學習計劃的意識。訪談中多數(shù)學生也表示他們只是按照教師的要求去做，不知如何規(guī)劃自己的英語學習目標。的確，我國目前的外語教學從學習內(nèi)容、學習進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定，這種模式使學生習慣跟著教師走，缺乏對自己的學習負責的意識，因而獨立自主的學習能力也難以培養(yǎng)，從而影響外語教學的良好發(fā)展。

3.3 自我監(jiān)控與評估情況調查（見表3）

表3 學生自我監(jiān)控與評估情況調查結果

自我監(jiān)控是元認知策略之一，是自主學習的重要技能。從表3可知，大部分學生不能根據(jù)學習任務的特點采取靈活多樣的學習方法，也很少主動把新學習的語言應用到實踐中去。此外，在完成某項語言任務過程中，僅有25.4%的學生能檢查并更新自己所學知識，這說明學生的自我管理能力有待提高，學習策略的培養(yǎng)勢在必行。此外，調查發(fā)現(xiàn)學生很少與他人合作學習。其實合作學習也是自主學習不可缺少的一部分，在合作的過程中可以加深對自身的了解，有助于提高自主學習能力。從調查中還發(fā)現(xiàn)，在學習過程中，絕大多數(shù)學生能意識到自身的錯誤，而且每次考試后都能主動分析得失，總結經(jīng)驗。學生也基本能主動克服不利于英語學習的情感因素。

3.4 課外資源利用情況調查（見表4）

表4 學生課外資源利用情況調查結果

關于對課外資源利用情況的調查中，我們發(fā)現(xiàn)平均分偏低。極少數(shù)學生課外能積極用英語與他人交流（訪談中有學生反映，英語角形同虛設，幾乎沒人去）、收看英文節(jié)目或上網(wǎng)查資料；經(jīng)常閱讀英文小說、雜志的學生也很少，大多數(shù)學生的語言輸入僅靠教材及教師指定的資料；只有29.9%的學生經(jīng)常去自習室學習英語，訪談中部分學生反映希望學校能提供一個獨立學習英語的環(huán)境，如英語自主學習中心，這樣能幫助他們獨立而全面系統(tǒng)地學習英語。

3.5 不同生源學生在自主學習能力上的差異（城鎮(zhèn)485人、鄉(xiāng)村 503人）（見表 5）

表5 不同來源學生4項調查結果的比較

表5顯示，不同來源的學生在自主學習能力方面是有顯著性差異的，尤其是在設定學習計劃和目標、自我監(jiān)控和課外資源利用方面，城鎮(zhèn)學生明顯高于農(nóng)村學生，二者在學習動機和態(tài)度方面無明顯差別。筆者分析認為，農(nóng)村一些學校英語教學資源相對不足，教師分配也不均衡，自主學習條件欠缺，從而影響了學生自主學習能力的形成。

4 結語

調查表明，目前非英語專業(yè)大學生的英語自主學習能力普遍較低。由于長期受應試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響（尤其在農(nóng)村，教學資源相對缺乏），多數(shù)學生已形成了英語學習以應試為主要目的、課堂教學以教師為中心等傳統(tǒng)觀念。因此，作為教師，首先要改革課堂教學模式，建立以學生為主體的教學模式，全面激發(fā)和培養(yǎng)學生的主動參與和自主學習意識；其次，對學生進行學習策略培訓，教授自主學習方法，增強他們自我監(jiān)控和自我調控的能力；最后，構建課外自主學習平臺，激發(fā)學生學習興趣，通過課外網(wǎng)絡自學來彌補課堂教學在教學資源、學生主體性發(fā)揮等方面存在的缺陷。通過這些活動，不但可以營造良好的英語學習環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展語言交際能力，同時還可以激發(fā)學生自主學習的興趣。

G526.5 獻標識碼：B

1671-1246（2012）04-0134-02