高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的探索與實踐*

周紅春，王亞希

（暨南大學 網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510632）

高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的探索與實踐*

周紅春，王亞希

（暨南大學 網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510632）

隨著社會信息化進程的加快，教師信息化教學能力的高低已成為影響教師專業(yè)化水平的重要因素。提高教師的信息化教學能力是一個系統(tǒng)工程，需要教師本人和學校各部門的通力合作，才能很好地實現(xiàn)。本文結(jié)合暨南大學教師信息化教學能力培養(yǎng)的實踐，探索高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的模式、方法與策略。

教師信息化教學能力；能力培養(yǎng)；方法與策略

信息技術(shù)悄然改變著人們的日常生活方式，也對學生的日常生活、學習方式產(chǎn)生影響。從教學過程中的各種關(guān)系來說，師生關(guān)系從過去簡單的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等、理解和雙向的人與人互動的關(guān)系；學生之間的關(guān)系由過去的競爭轉(zhuǎn)向合作交流；教師之間的關(guān)系從過去個體性、獨立性勞動轉(zhuǎn)向集體性、共同性勞動。教師與學生的關(guān)系、學生與學生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系構(gòu)成了多重的網(wǎng)狀關(guān)系，教學就在這種網(wǎng)狀的新關(guān)系之中進行。

隨著社會信息化進程的加快，教師信息化教學能力的高低已成為影響教師專業(yè)化水平的重要因素，高校教師必須不斷地學習與信息技術(shù)相關(guān)的新知識、新觀點，提高自己的信息化教學能力，并將新知識滲透到教學中，以適應(yīng)現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。但是，提高教師的教育技術(shù)能力是一個系統(tǒng)工程，不僅需要教師本人和學校的努力，還需要教育主管部門、社會等各方面的共同努力才能完成。

一、多方位開展教師信息化教學能力培養(yǎng)

教師的信息化教學能力（E-teaching）是指教師在現(xiàn)代教學的理論指導下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進行教學的能力，它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列教學相關(guān)因素上設(shè)計與創(chuàng)新，適應(yīng)時代的需求，促進教師的專業(yè)發(fā)展。[1]

1.高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的目標

培訓的目標是整個培訓工作的出發(fā)點和歸宿，它對整個培訓都有調(diào)控和指導作用。教師信息化教學能力培養(yǎng)的總體目標是樹立教師的現(xiàn)代教育教學理念，使教師掌握教育技術(shù)的基本理論與方法，提高教育技術(shù)實踐與應(yīng)用能力，促進教師教育技術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升，為教育教學改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務(wù)。

在遵循總的培訓目標的前提下，強調(diào)目標的務(wù)實性、個性化和人本化，允許參訓教師根據(jù)自己的內(nèi)在需求，分層次、分階段地確立符合自身實際的培訓目標。為此可以把高校教師信息化教學能力培養(yǎng)分成四個層次，即從“初步掌握教育技術(shù)基本技能者；到逐漸學會教學資源的制作與應(yīng)用；再能夠利用教學平臺綜合展示和建構(gòu)資源并與學生開展有效的學習互動；最后達到能結(jié)合學科特點，合理使用教育技術(shù)手段，重構(gòu)教學流程，提高教學水平和效率，成為現(xiàn)代化大學的教學名師”。這四個層次的培訓對應(yīng)四個階段，即“起步階段——制作應(yīng)用階段——綜合應(yīng)用階段——教學水平提升階段”，此四個階段的培養(yǎng)是不斷提升與發(fā)展的。

2.多方位開展教師信息化教學能力培養(yǎng)

根據(jù)上述四個階段的分析，我們重組了教師信息化教學能力培養(yǎng)體系,從四個層面開展教師培訓，即基本信息技術(shù)能力普及培訓、教學資源設(shè)計開發(fā)能力培訓、基于教學平臺的綜合應(yīng)用能力培訓以及教學模式改革創(chuàng)新能力培訓。這四個不同層面我們用一個金字塔圖形來表示，如圖所示。

（1）基本信息技術(shù)能力普及培訓

這一階段培訓屬于起步階段，具體內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)導論、學習理論、信息化環(huán)境下的教與學、計算機基礎(chǔ)知識等。我們結(jié)合新教師上崗前的培訓開展短期的基本信息技術(shù)能力普及培訓，為教師的信息化教學能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）教學資源設(shè)計開發(fā)能力培訓

教學資源設(shè)計開發(fā)能力培訓對應(yīng)于制作應(yīng)用階段培訓，具體內(nèi)容細化為多媒體技術(shù)與教學、網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與制作、教學設(shè)計等；主要結(jié)合高教司教育技術(shù)等級培訓二級培訓的要求進行開展。經(jīng)過培訓，我校教師教學資源的設(shè)計開發(fā)水平提高較快，教師自主開發(fā)的多媒體教學資源共獲得各級獎勵180多項，而且獲獎層次比較高，獲全國網(wǎng)絡(luò)課程與多媒體課件獎54項，其中獲得過10次全國多媒體軟件大賽一等獎；廣東省計算機多媒體教學軟件獎95項。

（3）基于教學平臺的綜合應(yīng)用能力培訓

基于教學平臺的綜合應(yīng)用能力培訓是綜合應(yīng)用階段，具體內(nèi)容細化為網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用與課程設(shè)計、資源中心的建設(shè)與使用、利用多媒體開發(fā)工具進行網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程的建設(shè)、信息發(fā)布與知識管理等。通過這一階段的培訓后，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺整合國際國內(nèi)學術(shù)前沿資源、開發(fā)虛擬實驗室、開展基于平臺的協(xié)作學習、進行網(wǎng)上作業(yè)與測試等，取得良好的效果，受到學生的極大歡迎。

（4）教學模式改革創(chuàng)新能力培訓

這部分屬于教學水平提升階段培訓，具體內(nèi)容包括信息技術(shù)促進課程改革、信息化教學評價與方法論、組織教師參加校級網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程項目教改實踐、開展合作研究能力培養(yǎng)、研究性學習等，重點培養(yǎng)教師的教學模式改革創(chuàng)新能力。通過這一階段的培訓，學科教師和網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心的技術(shù)人員共同合作，形成教育技術(shù)合作共同體，通過項目建設(shè)的具體實踐，推動課程的教學改革，受到學生的普遍歡迎，同時不少課程還被評為校級、省級或國家級精品課程，有一批教師成為學校的“十佳授課教師”，部分教師還被評為省級教學名師。

3.重組教師信息化教學能力培訓內(nèi)容

根據(jù)高校教師的信息化教學能力培養(yǎng)體系，重組教師信息化教學能力培訓的內(nèi)容。具體培訓內(nèi)容的設(shè)計如表所示。

表 教師教育技術(shù)研究能力培訓內(nèi)容

4.改革培訓的模式

（1）采取混合式教學模式

采用混合式教學模式（B－learning）：課堂多媒體輔助講授＋網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教學＋網(wǎng)絡(luò)課程輔導＋遠程學習平臺交流互動?；旌鲜浇虒W模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂培訓與數(shù)字化學習的優(yōu)勢互補，將傳統(tǒng)教學模式與E-learning結(jié)合，將個人學習與小組協(xié)作結(jié)合，將課程實踐與課程理論結(jié)合，更好地促進教師信息化教學能力的發(fā)展，激發(fā)他們參與培訓的興趣，很大程度上提高了教學效率和學習效果。這種培訓方法靈活、開放、高效，能促進學習者自主學習、自主探索的能力，也能提高學習者的實際動手能力。

（2）完善教師基于課題帶動的教育技術(shù)研究模式，促進信息化教師隊伍建設(shè)向縱深發(fā)展

通過組織教師參與各級各類教育技術(shù)研究課題，在課題各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)教師基于教育技術(shù)的研究能力、信息能力、問題解決能力、協(xié)作精神、反思精神，促進教育技術(shù)與教學研究的整合實踐向更深、更高層次發(fā)展。

二、教師信息化教學能力培訓的方法與策略

當前，高校的教師工作壓力比較大，因此我們宜采取靈活多樣的形式以滿足教師信息化教學能力發(fā)展的需求。

1.方法

（1）充分利用本校教育技術(shù)中心的力量與資源組織校本培訓

組織等級培訓、專家專題講座、召開教育技術(shù)成果交流展示會、觀摩示范公開課等多種形式的培訓。

（2）以教育技術(shù)項目為導向組織項目培訓

通過設(shè)立暨南大學教育技術(shù)“創(chuàng)新工程”項目，組織基于項目建設(shè)的培訓，通過完成立項項目以達到提高教師信息化教學能力的目的。同時組織學科教師參與廣東省教育廳“九五”期間的“五個一百工程”、“十五”期間的“151工程”項目，促進了一大批的學科教師信息化教學能力的提高。

（3）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會組織的作用，組織學科教師積極參加協(xié)會培訓與學術(shù)交流

通過組織學科教師參加中國教育技術(shù)協(xié)會、各二級學會、省級教育技術(shù)專業(yè)委員會等行業(yè)協(xié)會組織的培訓與交流，通過交流擴大視野。

2.策略

（1）出版培訓教材

根據(jù)長期的培訓經(jīng)驗，我們編寫了培訓教材《教育信息媒體技術(shù)實用教程》一書，旨在將教育信息技術(shù)的基本原理與應(yīng)用與多媒體技術(shù)以及教學資源中心、教學學習平臺使用結(jié)合教授。強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，以適應(yīng)不同層次、不同學科教師的學習需求。

（2）改進評價的方法

對于培訓的評價，我們采用靈活多樣的評價方式，注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。將參訓教師平時學習的表現(xiàn)、任務(wù)完成的情況和學習的論文、電子作品等結(jié)合起來，通過教師自我作品展示，采取自我評價、小組評價、任課教師評價、專家評價有機結(jié)合的評價方法。在培訓過程中，聘請有經(jīng)驗的學科專家與培訓任課教師一道進行網(wǎng)上點評和現(xiàn)場點評、學員小組之間網(wǎng)上互評等。

（3）完善培訓的組織與管理

多年來，我校建立了比較完善的教師教育技術(shù)培訓體系：在主管校長領(lǐng)導下，由網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心、人事處、教務(wù)處等部門組成的教師教育技術(shù)培訓領(lǐng)導小組，負責對教育技術(shù)培訓工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導和建議。教育技術(shù)培訓領(lǐng)導小組下設(shè)教育技術(shù)培訓中心 （常設(shè)機構(gòu)），負責教育技術(shù)日常培訓工作的開展和管理等具體事務(wù)，并在此基礎(chǔ)上制定了《教育技術(shù)培訓工作條例》、《教育技術(shù)培訓管理條例》等一系列規(guī)章制度，以學校正式文件的形式下發(fā)，將培訓工作作為我校教師繼續(xù)教育的一個重要內(nèi)容。

經(jīng)過多年的努力，已取得明顯成效。共開設(shè)了20多期教師信息化教學能力培訓班和幾十期的短期培訓班，共培訓教師2900多人次。

三、結(jié)論與體會

信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師。[2]開展高校教師信息化教學能力培養(yǎng)對于促進高校教師深入開展教學觀念、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，提升教師信息素養(yǎng)與專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮積極的作用。我們要從以下幾方面做好工作：

第一，建立和完善高校教師教育技術(shù)能力培訓和進修的制度，促進教師主動參加培訓。

第二，在培訓內(nèi)容設(shè)置上，既要重視技術(shù)培訓，又要重視教育技術(shù)理論與應(yīng)用的培訓，更要重視把培訓與教學改革研究有機結(jié)合起來。

第三，要采取更加靈活多樣的培訓模式和教學方法。

第四，要以教師為主體、以任務(wù)為驅(qū)動，從教師教學實際出發(fā)、切實考慮培訓對象的特點與需求，解決教師教學中的實際問題。

第五，進一步做好以學科教師、教育技術(shù)專家和學科專家共同組成的學習共同體，有效促進知識進步和能力的共同發(fā)展。

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化教學環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[2]祝智庭.走進信息化教育，促進教師專業(yè)發(fā)展.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)（序）[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[3]黃海.信息環(huán)境下高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江科技信息，2008(21).

[4]費英,謝百治等.以教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)為支點,加速信息時代教師角色轉(zhuǎn)型[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2008(8).

[5]包訓成,彭飛.信息化環(huán)境中高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007(10).

[6]陳靜.整合技術(shù)的學科教學法知識視閾下教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)[J].電化教育研究，2009(6).

（編輯：楊馥紅）

G645

B

1673-8454(2012)01-0042-03

*本課題獲得廣東省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃2010年度項目“多元文化背景下高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展研究”（編號：GD10CJY10）資助。