變“廢”為“寶”
——例談信息技術(shù)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”的利用與轉(zhuǎn)化

朱兆霞

（南通市第二中學(xué)，江蘇南通 226002）

變“廢”為“寶”
——例談信息技術(shù)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”的利用與轉(zhuǎn)化

朱兆霞

（南通市第二中學(xué)，江蘇南通 226002）

作者結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的一些案例，就如何巧妙利用與轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤提出了一些觀點(diǎn)，以期將錯(cuò)誤變“廢”為“寶”，使學(xué)生在改正錯(cuò)誤的過程中成長，使課堂因錯(cuò)誤而精彩。

信息技術(shù)；課堂教學(xué)；錯(cuò)誤

在一節(jié)公開課上，筆者設(shè)置了這樣一道練習(xí)題：在E盤建立“多媒體”文件夾，然后在“多媒體”文件夾下建立 “文檔”、“圖片”、“音頻”、“動(dòng)畫”四個(gè)子文件夾。當(dāng)一名學(xué)生公開演示自己的操作時(shí)，她卻在E盤中首先建立了一個(gè)新文件夾，然后命名為“文檔”。面對(duì)眾多的聽課教師，為了“保全”學(xué)生的“面子”，筆者故作鎮(zhèn)靜地對(duì)大家說：“在得到最終結(jié)論之前，我們需要學(xué)會(huì)觀察?！苯淌依秫f雀無聲，女生猶豫了一會(huì)兒又開始繼續(xù)操作，她又建立了新的文件夾，命名為“圖片”，學(xué)生們更是瞪大了眼睛。這次女生倒是挺灑脫地操作著：新建第三個(gè)文件夾“音頻”、第四個(gè)文件夾“動(dòng)畫”和第五個(gè)文件夾“多媒體”。 最后將 “文檔”、“ 圖片”、“ 音頻”、“動(dòng)畫”四個(gè)文件夾選定，拖動(dòng)放在了“多媒體”文件夾中。學(xué)生們這才恍然大悟，流露出佩服的神情，情不自禁地鼓掌以示贊許。

通過課后反思筆者認(rèn)識(shí)到：“錯(cuò)誤”作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物，具有一種獨(dú)特的教育價(jià)值，是被忽視又亟待開發(fā)的寶貴教學(xué)資源。

一、及時(shí)捕捉錯(cuò)誤，拋磚引玉

“沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生?！崩硐氲恼n堂是真實(shí)的課堂，真實(shí)的課堂就不可能如出一轍、千人一面，總有個(gè)別學(xué)生犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能視而不見或以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴，然后親自把正確答案雙手奉上，而應(yīng)及時(shí)捕捉錯(cuò)誤，挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的積極因素，合理利用，使其變?yōu)槿w學(xué)生學(xué)習(xí)的新材料，讓錯(cuò)誤在教學(xué)中起拋磚引玉的作用，為課堂平添一份精彩。

在執(zhí)教“復(fù)制、移動(dòng)文件”的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)筆者講解、演示完所有的操作，并提醒學(xué)生注意復(fù)制與移動(dòng)文件的區(qū)別后，很多學(xué)生都躍躍欲試?？此坪唵蔚牟僮鳎瑓s有學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。原來，班上一名男生沒有根據(jù)筆者的方法通過菜單復(fù)制、移動(dòng)文件，而是按住鼠標(biāo)胡亂拖動(dòng)。他的舉動(dòng)讓筆者靈機(jī)一動(dòng)，筆者并沒有馬上批評(píng)犯錯(cuò)誤的男生，而是鼓勵(lì)他拿起鼠標(biāo)，將剛才的操作演示給其他同學(xué)看，請(qǐng)其他同學(xué)仔細(xì)觀察。接著，筆者順勢(shì)補(bǔ)充：“這位同學(xué)非常善于觀察，他發(fā)現(xiàn)了拖曳也能移動(dòng)文件，請(qǐng)大家探討一下，怎樣拖曳才能復(fù)制文件呢？”學(xué)生們一下子忙開了：有的看書，有的上網(wǎng)查找，有的主動(dòng)嘗試。不一會(huì)兒就發(fā)現(xiàn)可以用“ctrl+右鍵拖曳”的方法完成文件的復(fù)制操作。在后面的激烈討論中，他們還驚喜地發(fā)現(xiàn)復(fù)制、移動(dòng)文件還有很多其它方法。

蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)孩子都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者?！苯逃闹腔鄄辉谟诹⒖谈龑W(xué)生的錯(cuò)誤，而是肯定并放大學(xué)生錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn)，讓糾正“錯(cuò)誤”變?yōu)樘剿鳌鞍l(fā)現(xiàn)”，放手讓學(xué)生去操作、分析、討論，這樣不僅能保護(hù)“錯(cuò)誤”學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“錯(cuò)誤”為教學(xué)所用，促進(jìn)學(xué)生大膽思考、主動(dòng)探究，讓錯(cuò)誤起到拋磚引玉的功效。

二、意外遭遇錯(cuò)誤，以退為進(jìn)

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的很多錯(cuò)誤是教師不可預(yù)料的。碰到這樣的意外錯(cuò)誤可能會(huì)使教師不知所措，如果不及時(shí)解決，就可能造成一次教學(xué)事故。那么教師如何處理這些無法預(yù)知的意外錯(cuò)誤呢？這就要考驗(yàn)我們教師的教學(xué)機(jī)智，要把這些意外錯(cuò)誤變成教學(xué)收獲，不至于因錯(cuò)誤而使課堂停滯、混亂，反因其而更加精彩。

例如筆者在執(zhí)教觀摩課《網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)》時(shí)，學(xué)生制作好一張張單獨(dú)的網(wǎng)頁后，開始建立超級(jí)鏈接，突然有個(gè)學(xué)生舉手提問：“老師，我建立了超級(jí)鏈接后，字突然看不清了?！惫P者走近一看，原來是字體顏色與背景顏色太接近了，筆者想，這還不容易，改變一下字體顏色就行了。于是就動(dòng)手示范給學(xué)生看，可連續(xù)試了好幾次都沒成功，原來問題并沒這么簡單，有了超級(jí)鏈接后的字體顏色用常規(guī)方法改變不了。這并不是個(gè)難題，但在當(dāng)時(shí)筆者沒能做出準(zhǔn)確的回答。這可怎么辦呢?是跟學(xué)生敷衍一下說“這個(gè)問題我們課后再研究”嗎？可是現(xiàn)在教室里還坐著那么多的專家和同行，僅僅這樣就完事了嗎？ 憑著自己多年的教學(xué)積累，筆者很快從慌亂中鎮(zhèn)定下來，急中生智，一個(gè)絕好的辦法應(yīng)運(yùn)而生：既然有學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，提出了問題，何不將學(xué)生提出來的問題再拋給其他學(xué)生，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源。事實(shí)證明學(xué)生的智慧和集體的力量是無窮的。學(xué)生們經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)可以通過右擊網(wǎng)頁，選擇“網(wǎng)頁屬性”菜單，再通過“背景”標(biāo)簽來改變超級(jí)鏈接后的文字在各種狀態(tài)下的顏色。

課后，連筆者自己也為這一環(huán)節(jié)處理得如此完美而感嘆不已。教師不是萬能鑰匙，當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤超越了課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師不妨以退為進(jìn)，把一時(shí)不能解決的問題拋給其他學(xué)生進(jìn)行合作探究，發(fā)揮學(xué)生的智慧和潛能，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，就能獲得解決問題的最佳途徑。

三、精心設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，釜底抽薪

錯(cuò)誤的價(jià)值并不在于錯(cuò)誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。對(duì)教師來說在課堂上預(yù)設(shè)生成性錯(cuò)誤，使學(xué)生在“為什么會(huì)錯(cuò)”的疑惑心理驅(qū)動(dòng)下，激起好奇心和求知欲，更有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，讓課堂變得更加精彩。

在教學(xué)Excel的過程中，單元格地址的相對(duì)引用和絕對(duì)引用的概念學(xué)生一下子很難區(qū)別。在講完相對(duì)引用后，學(xué)生往往形成思維定勢(shì)：當(dāng)一個(gè)公式改變位置時(shí)，其引用的單元格地址也會(huì)隨之作調(diào)整。此時(shí)再用傳統(tǒng)的說教法講授絕對(duì)引用，將概念強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與差別。為此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“陷阱”：在講完相對(duì)引用后，讓學(xué)生通過完成表1所示 “高一年級(jí)興趣小組報(bào)名統(tǒng)計(jì)表”來鞏固剛學(xué)的知識(shí)。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的公式和函數(shù)知識(shí)，很快就將“攝影總?cè)藬?shù)”E3單元格及 “一班人數(shù)合計(jì)”B10單元格求出，其余興趣小組人數(shù)和其它各班合計(jì)人數(shù)只需利用“填充柄”工具自動(dòng)填充即可。求“攝影人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例”F3單元格時(shí)，則在其中輸入公式“＝E3/E10”，其余興趣小組人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例也根據(jù)經(jīng)驗(yàn)利用“填充柄”工具計(jì)算。當(dāng)他們根據(jù)“經(jīng)驗(yàn)”計(jì)算完后發(fā)現(xiàn)了新問題，利用“填充柄”工具計(jì)算的所有占總?cè)藬?shù)比例單元格中全部顯示“#DIV/0!”。問題出在哪兒呢？此時(shí)全班大部分學(xué)生的好奇心和求知欲都被激發(fā)了起來，有看書的、互相商量的、看幫助的，更多的是自己動(dòng)手去嘗試的，學(xué)生在這種“我怎么會(huì)錯(cuò)”的疑惑心理驅(qū)動(dòng)下開始單元格地址絕對(duì)引用的學(xué)習(xí)，興趣盎然。

此時(shí)，教師再次分析單元格地址相對(duì)引用和絕對(duì)引用的概念及其區(qū)別，學(xué)生聽起來就更專注、更用心了，學(xué)生的綜合素質(zhì)在“陷阱、反思、交流、調(diào)整、鞏固”的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了很大提高。

學(xué)生不出錯(cuò)的教學(xué)，不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯(cuò)的課堂不是好課堂。關(guān)鍵在于教師能否合理利用錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中挖掘知識(shí)的生長點(diǎn)，化腐朽為神奇，以學(xué)生全面發(fā)展為本，審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)。值得注意的是并不是所有的錯(cuò)誤都可以作為課堂資源利用，關(guān)鍵看其是否有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（編輯：王天鵬）

G424.21

A

1673-8454（2012）06-0037-02

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