基于核心素養(yǎng)視閾下的中學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為我國(guó)教育改革事業(yè)重要指導(dǎo)方針，對(duì)于學(xué)生塑造良好的心理素養(yǎng)和人格魅力以及推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著積極作用。基于核心素養(yǎng)視閾下的中學(xué)美術(shù)教育也越來(lái)越受到教師們的關(guān)注，從認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，到構(gòu)建中學(xué)美術(shù)課程體系，再到教學(xué)策略路徑的探究，都將成為深化和推進(jìn)中學(xué)美術(shù)課程改革與發(fā)展的關(guān)鍵。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展的重要階段，美術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生審美認(rèn)知能力的重要課程和有效途徑，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，完成學(xué)科美育功能的職責(zé)。本文就如何在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行展開討論，針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，以期為今后教學(xué)工作提供一定指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

一、 引言

早在2014年核心素養(yǎng)首次被提出，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，被視為深化我國(guó)現(xiàn)階段課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案等的重要依據(jù)。中學(xué)美術(shù)教育以核心素質(zhì)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，與學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維從形象思維發(fā)展到抽象思維的重要時(shí)期，在這一時(shí)期進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、鑒賞力和實(shí)踐性能力，突出中學(xué)美術(shù)課程注重視覺效果的同時(shí)也能突出人文精神和趣味性，作為美術(shù)教師我們應(yīng)該深入研究。

二、 中學(xué)美術(shù)教育與核心素養(yǎng)的關(guān)系

自古以來(lái)，美育與智育的相互協(xié)助才是人的德育得以形成的前提。教育部印發(fā)深化課程改革意見表指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際視野、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新。結(jié)合藝術(shù)教育的特點(diǎn)，藝術(shù)課堂教學(xué)主要涉及藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美感知和藝術(shù)思維能力。換句話說(shuō)，在藝術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生將生活中的美內(nèi)化為審美素質(zhì)，從而豐富他們的情感和想象力。藝術(shù)教育中學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)是美育的體現(xiàn)和最終屬性。首先，美術(shù)核心素養(yǎng)是美育的關(guān)鍵。對(duì)于美育而言，美術(shù)核心素養(yǎng)在美育中具有優(yōu)先性，是美育達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，美術(shù)核心素養(yǎng)可以反映個(gè)體的需求和社會(huì)的需要。看圖閱讀時(shí)代，美術(shù)課堂教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育中非常重要的組成部分，提出美術(shù)核心素養(yǎng)是我國(guó)教育面向新時(shí)代，總結(jié)出的新戰(zhàn)略，是學(xué)生適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵素養(yǎng)，提出核心素養(yǎng)是為實(shí)施中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略提供指導(dǎo)和實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。最后，美術(shù)核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。要在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖片的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還要培養(yǎng)學(xué)生在其他學(xué)科的幫助下吸收知識(shí)、宣泄情感、訓(xùn)練抽象思維的能力。

三、 中學(xué)美術(shù)融入核心素養(yǎng)教育的必要性

（一）是美術(shù)教學(xué)中突顯文化自信的體現(xiàn)

中國(guó)是世界文明古國(guó)之一，擁有豐富的文化藝術(shù)資源。文化藝術(shù)作品作為一種文明的象征，能夠傳達(dá)、象征或反映一些深刻或基本的真理，具有可識(shí)別的痕跡，成為整個(gè)民族文化的象征。通過(guò)欣賞和解讀藝術(shù)作品，可以了解一個(gè)民族的歷史和文化譜系。美術(shù)教師在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中逐步介紹中國(guó)各個(gè)時(shí)代的美術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生了解其文化內(nèi)涵，幫助培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和民族認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、文化自信心。

（二）是衡量教育質(zhì)量、促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的重要依據(jù)

核心素養(yǎng)的提出意味著對(duì)于個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)的塑造成為了當(dāng)下我國(guó)教育的關(guān)注點(diǎn)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育政策更加貼近人文精神的內(nèi)涵，學(xué)生成為一切教學(xué)的中心。這種教學(xué)理念在中學(xué)美術(shù)教育中的實(shí)踐，有利于提高國(guó)民的綜合素質(zhì)。以核心素養(yǎng)作為教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更符合當(dāng)代語(yǔ)境。

（三）是重視生活品質(zhì)的社會(huì)需求

數(shù)字時(shí)代，圖像融入人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，成了?dāng)下最有說(shuō)服力的表達(dá)途徑之一。在這種情況下，信息難免魚龍混雜，特別是流行文化和新興媒體使圖像常常影響未成年學(xué)生的認(rèn)知，并促使學(xué)生仿效，傳統(tǒng)經(jīng)典文化卻被擱置一旁。在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，以適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)他們對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典文化的興趣。

四、 中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂融入核心素養(yǎng)的策略

（一）教師要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究

中學(xué)藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程是學(xué)生藝術(shù)理論積累、實(shí)踐與創(chuàng)造能力提高、情感與價(jià)值升華的過(guò)程。教師在整個(gè)過(guò)程中起著重要的作用。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的美術(shù)核心素質(zhì)，如何通過(guò)教學(xué)體現(xiàn)美術(shù)核心素質(zhì)，都是相關(guān)專家和教育工作者深入研究和探討的問題。教師應(yīng)以藝術(shù)課為研究對(duì)象，從課前備課、課堂教學(xué)到課后反思，不斷挖掘、分析、思考、記錄這一過(guò)程。

（二）解放學(xué)生想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維

藝術(shù)具有一定的表征性，比其他學(xué)科更容易理解。中學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，培養(yǎng)他們的想象力非常重要，而且在情感系統(tǒng)形成的基本階段，情感感知和判斷能力較弱。在美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以引入包含豐富想象力的古典繪畫，增加各自的創(chuàng)作體驗(yàn)課程，提高學(xué)生的審美能力和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和發(fā)散思維，特別是設(shè)置一些體驗(yàn)和創(chuàng)作課程，既可以讓學(xué)生臨摹經(jīng)典，建立情感認(rèn)知體系，又可以引導(dǎo)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造出理想的作品。

（三）開闊視野，接觸了解生活中的藝術(shù)形式

部分學(xué)校的教學(xué)資源配置較為薄弱，美術(shù)課程教學(xué)的開展受到一定程度的局限。有條件的情況下，可邀請(qǐng)“非遺”傳承人進(jìn)行表演或講解，成立美術(shù)傳承工作坊，激發(fā)學(xué)生對(duì)民間手工的興趣，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，讓學(xué)生切實(shí)了解生活中的藝術(shù)形式，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)與保護(hù)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的意識(shí)。此外，還可以將日常生活材料引入課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作活動(dòng)，使美術(shù)與學(xué)生的日常生活對(duì)接，培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)美術(shù)教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美表達(dá)能力的重要任務(wù)。中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)遵循培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的總體方針，有效利用地域文化資源，在美術(shù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開展多種形式的課外美術(shù)活動(dòng)和作業(yè)展示活動(dòng)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略巧妙地融入中學(xué)美術(shù)課程設(shè)計(jì)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)：中國(guó)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌[J].美術(shù)觀察，2017（4）.

作者簡(jiǎn)介：

趙曉東，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市回民中學(xué)。