在情境式專業(yè)課教學(xué)中滲透德育教育的研究

楊絢淵，蔡伯峰

高職學(xué)生的德育教育，是以培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終。學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，要以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作?！盵1]這給高職院校人才培養(yǎng)工作明確了德育教育的重要性。高職學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，是否能勝任本職工作服務(wù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不但需要其具備專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，而且要有良好的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，這樣才能成為一個(gè)有責(zé)任心，對(duì)待工作積極熱誠的高素質(zhì)職業(yè)人。

1 在專業(yè)課中滲透德育教育的必要性

目前，高職院校對(duì)學(xué)生的德育教育主要著眼點(diǎn)還停留在幾門專門的思想政治教育課程上。專門的思想政治教育課程課時(shí)有限，而且教育的方式方法相對(duì)較為單一，學(xué)生的接受程度也相對(duì)不高，容易流于空洞的說教，學(xué)生德育教育成為發(fā)展的瓶頸。教學(xué)包含兩個(gè)方面，一是傳授知識(shí)技能，二是思想道德教育[2]。兩者渾然一體，相互促進(jìn)，剝離其中一個(gè)，都違背了教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目的，收到的教學(xué)效果不好。專業(yè)課教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的技能同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行德育教育，比起單純地講大道理，更能收到事半功倍的效果。因此好的專業(yè)課，勢必會(huì)對(duì)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。

在新形勢下，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)道德教育的內(nèi)涵和各個(gè)行業(yè)密切相關(guān)，高職教育要想通過一門統(tǒng)一的職業(yè)道德課程的開設(shè)已經(jīng)完全不能滿足培養(yǎng)新職業(yè)技能人才的要求，而且容易脫離行業(yè)實(shí)際，成為大而無用的空道理。因此，各個(gè)專業(yè)，應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際行業(yè)中各個(gè)崗位各個(gè)工作任務(wù)的特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)適合自己的職業(yè)道德教育方式方法，把德育教育滲透進(jìn)專業(yè)教育的全過程，至始至終貫穿于專業(yè)課程體系之中[3]。

所以，要解決高職教育中德育教育的難題，對(duì)高職學(xué)生的德育教育必須要全員參與，全方位覆蓋，使專業(yè)課成為高職教育中德育教育的主陣地。

2 在情境式專業(yè)課教學(xué)模式下滲透德育教育的優(yōu)勢

情境教學(xué)適用于漸進(jìn)的、深入的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)物化的或仿真的“境”對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)激勵(lì)，通過物理場與心理的自激而產(chǎn)生諧振，形成自覺學(xué)習(xí)態(tài)勢，是心理場與物理場的融合，更多地具有行動(dòng)導(dǎo)向的特征[4]。高職教育與職業(yè)工作崗位密切相關(guān)，因此課程內(nèi)容必須與職業(yè)活動(dòng)緊密相連，教育教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是構(gòu)建與真實(shí)崗位工作情境高仿真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)結(jié)構(gòu)完整的工作過程，在這種和諧共鳴的教學(xué)氛圍中，學(xué)生更易于掌握知識(shí)技能，更容易接受職業(yè)道德教育。

德育教育目標(biāo)是以正確的人生觀價(jià)值觀來啟迪學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生的激情，引導(dǎo)積極的人生追求，因此，僅僅憑借傳統(tǒng)的教授型的教學(xué)模式是難以達(dá)到目的的。如果能把德育教育有機(jī)的融合進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)情境中，營造出一種既與教學(xué)目的相吻合，又不同于日常教學(xué)的生動(dòng)的教學(xué)情境，就能迅速喚起學(xué)生的情感共鳴，從而直達(dá)學(xué)生心靈。因此，在采用情境式教學(xué)的專業(yè)教育中滲透德育教育是有其特殊的優(yōu)勢的。

3 在情境式專業(yè)課教學(xué)模式下滲透德育教育的關(guān)鍵因素

3.1 學(xué)習(xí)情境的來源

教師構(gòu)建設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境必須來源于真實(shí)的工作過程，因此對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)歷的培養(yǎng)很重要。專業(yè)教師真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的欠缺不僅直接影響了高職學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還影響了德育教育教學(xué)效果的提高，不能做到“真情實(shí)境”，也不易打開學(xué)生心靈的大門。因此，實(shí)施基于實(shí)踐能力提高的短期培訓(xùn)進(jìn)修和訪問工程師制度，并在業(yè)務(wù)考核中突出實(shí)踐能力考核的機(jī)制都是行之有效的方法。

3.2 學(xué)生的主體地位

情境學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，更著重“學(xué)”而不是“教”，因此突出學(xué)生的主體地位尤其關(guān)鍵，通過學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者可以扮演多重角色，為產(chǎn)出多重觀點(diǎn)提供可能。從體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中，自然而然地獲得身心的教育，收到很好的德育教育的效果。

3.3 教師的引導(dǎo)地位

情境學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，并不等于弱化教師的作用，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻為學(xué)習(xí)者提供必要的指導(dǎo)和善于搭建“腳手架”。在情境學(xué)習(xí)中教師不是傳統(tǒng)的傳道者的身份，角色的轉(zhuǎn)換也可以是多重的，可以成為專家，可以成為客戶，也可以成為學(xué)習(xí)共同者等等。但是，正確的人生觀價(jià)值觀職業(yè)道德的引導(dǎo)，是必不可少的。因此，教師要成為一個(gè)好的“導(dǎo)演”，才能導(dǎo)出真情實(shí)感的“好片子”。

3.4 教學(xué)的評(píng)價(jià)

情境學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)機(jī)制，老師不能是唯一的評(píng)價(jià)主體，要注意多元評(píng)價(jià)相結(jié)合。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，營造民主平等的氛圍，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反思以便從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。打破“一言堂”，讓學(xué)生能更好的抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，更好的討論交流，這樣才能心悅誠服地接受正確的德育教育。

4 案例：《構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)》課程滲透德育教育設(shè)計(jì)

本文以高職類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目化課程《構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)》為例，選用覆蓋面廣，高仿真，難易程度適中的項(xiàng)目——某集團(tuán)企業(yè)網(wǎng)組建作為情境教學(xué)的引領(lǐng)項(xiàng)目。

結(jié)合該項(xiàng)目實(shí)際，確定的滲透德育教育的目標(biāo)與主要內(nèi)容為：

（1）科學(xué)發(fā)展觀——技術(shù)先進(jìn)適當(dāng)超前、合理規(guī)劃、可擴(kuò)展預(yù)留發(fā)展余地、有限投資發(fā)揮最大效益。

（2）愛國主義教育——在技術(shù)能滿足要求的基礎(chǔ)上，優(yōu)先選用國內(nèi)品牌的產(chǎn)品設(shè)備。

（3）良好的職業(yè)素養(yǎng)——施工場地安全意識(shí)，遵守職業(yè)紀(jì)律；杜絕浪費(fèi)、節(jié)約成本意識(shí)；工程質(zhì)量意識(shí)；網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)——注意信息的保密與安全、保護(hù)公司利益不受損失；職業(yè)競爭意識(shí)。

（4）團(tuán)結(jié)協(xié)作，溝通協(xié)調(diào)和聽說讀寫等綜合素質(zhì)。

（5）師生和諧關(guān)系，良好互動(dòng)，貫徹“大愛育人”的理念。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中選擇滲透教育的切入點(diǎn)要做到自然而然，水到渠成。該項(xiàng)目化課程引領(lǐng)項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)程組織和切入點(diǎn)如表1所示。

在設(shè)計(jì)過程中，充分考慮了本文闡述的四大關(guān)鍵因素，通過構(gòu)建一個(gè)具有典型意義的、真實(shí)的具體工作情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生置身于決策者或處理、解決問題者的地位，并對(duì)發(fā)生的事件進(jìn)行探討、分析，然后找出解決問題的方案，分項(xiàng)目組后，選舉一位學(xué)生充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)。老師的角色進(jìn)行多次轉(zhuǎn)化，很好的“導(dǎo)演”學(xué)習(xí)情境的發(fā)生和發(fā)展，在實(shí)踐過程中，教師本身的一言一行，就是學(xué)生的榜樣。而成果評(píng)價(jià)，不再是教師“一言堂”，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，共同評(píng)分，做到公平與公正。在這種良好的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行德育教育的滲透，才能讓學(xué)生體會(huì)“真情實(shí)感”，才能心悅誠服。

表1 《構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)進(jìn)程組織和滲透教育切入點(diǎn)

5 結(jié)語

情境式專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行滲透教育，能有效地改變傳統(tǒng)德育教學(xué)，空洞說教，教學(xué)效果差的局面。在仿真的職業(yè)工作情境下，對(duì)職業(yè)道德在職業(yè)實(shí)踐中的作用有著親身經(jīng)歷和體會(huì)，充分發(fā)揮這一優(yōu)勢在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)道德教育滲透，會(huì)更有說服力和感召力。而且采用項(xiàng)目課程情境教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，其綜合素質(zhì)明顯較高。

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].教高[2000]2號(hào).

[2]杜秀娟,高紅杰.在高職院校專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育的思考[J].教育與職業(yè),2009,(30):161-162.

[3]譚政華.對(duì)加強(qiáng)高職院校職業(yè)道德教育的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2006,(10):154-155.

[4]姜大源.職業(yè)教育:情景與情境辯[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,(9):1,8.