綜合性、探究型本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式研究

胡宇紅,歷 晶

（1.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)信息傳播工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012；2.長(zhǎng)春師范學(xué)院化學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032）

綜合性、探究型本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式研究

胡宇紅1,歷 晶2

（1.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)信息傳播工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012；2.長(zhǎng)春師范學(xué)院化學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032）

本文從綜合性、探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，開展新教學(xué)模式的意義，以及指導(dǎo)思想三個(gè)方面闡述了開展綜合性、探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并對(duì)這類實(shí)驗(yàn)已有的教學(xué)模式的研究進(jìn)行了綜述。

綜合性；探究型；教學(xué)模式；綜述

在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，越來越多的綜合性、探究型的實(shí)驗(yàn)走進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，這樣的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生有過硬的實(shí)驗(yàn)基本技能，能有效提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，這種類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行，課堂如何組織更合理呢？本文試圖對(duì)目前已有的研究進(jìn)行綜述，為實(shí)踐教學(xué)提供參考。

1 綜合性、探究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想

綜合性、探究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想是在充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，這主要包括兩個(gè)方面：

一方面，要關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更要關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生不僅獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要能夠感受到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，讓實(shí)驗(yàn)成為訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能的手段。這樣，教師的任務(wù)就是要提出能夠引起學(xué)生主動(dòng)思考的有價(jià)值的問題，提出能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，這是成功實(shí)施綜合性、探究型實(shí)驗(yàn)的前提。

另一方面，要關(guān)注實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的真正參與，即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性；通過給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)參與或獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如，在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽但有據(jù)可循的猜想，牛頓說過“沒有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)。”在猜想的過程中，學(xué)生可以突破傳統(tǒng)思維的束縛，使思想變得活躍起來，充分發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，為獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指明思路和方向。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師也要注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)問題探索的濃厚興趣。對(duì)于不同程度的學(xué)生要給予不同的關(guān)注，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)[1]，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性，使思維水平和探究能力不斷提高。同時(shí)，教師也要為學(xué)生做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，與學(xué)生共同參與到實(shí)驗(yàn)中，與學(xué)生共同討論、研究出合適的實(shí)驗(yàn)方式。

2 綜合性、探究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思維模式

綜合性、探究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的模式。教學(xué)思維指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，它是影響教學(xué)效果的核心。因此，綜合性、探究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)思維模式上必須根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的教學(xué)規(guī)律、目的、內(nèi)容等來確定與其相適應(yīng)的教學(xué)思維模式。

要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，也就是要突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中按照參考資料等現(xiàn)存的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，樹立起對(duì)問題的探索和研究性的教學(xué)思維模式。不僅要求實(shí)驗(yàn)教師建立起探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生突破已有的思維定勢(shì)以及書本定勢(shì)，大膽質(zhì)疑，積極展開探究活動(dòng)。一方面，鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，加速對(duì)知識(shí)的消化理解，培養(yǎng)其動(dòng)手能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)起創(chuàng)新意識(shí)。

同時(shí)，轉(zhuǎn)變思維模式還要突破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為教學(xué)主體的新的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來，在本科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中形成了一種的思維定勢(shì)，即在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生過分依賴?yán)蠋熂皩?shí)驗(yàn)教材的思維模式，而教師習(xí)慣于依賴實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生組織教學(xué)，按照教材中的內(nèi)容、步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，使教師、教材處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于客體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力，禁錮了學(xué)生的思想。而綜合性、探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師提出具有探究型的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出、分析并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力。

3 綜合性、探究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)角色模式

教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)成了兩個(gè)重要因素。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生扮演的角色直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此，建立良好的師生角色模式是影響教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的核心因素。首先，要認(rèn)清教師與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中分別扮演何種角色。要區(qū)別傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中教師處于主體地位、學(xué)生處于客體地位的形態(tài)，構(gòu)建教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)、監(jiān)督的角色和以學(xué)生為主體的主動(dòng)性的教學(xué)模式。倡導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮教師指導(dǎo)性、督導(dǎo)性的前提下，充分肯定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。因此，教師不能將化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、開放流于形勢(shì)，要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)主題，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

4 綜合性、探究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)準(zhǔn)備模式

為使學(xué)生在課堂上順利完成實(shí)驗(yàn)，教師要在課前做好充分準(zhǔn)備工作。綜合性、探究型的實(shí)驗(yàn)不主張學(xué)生按照已有的參考資料進(jìn)行，但是也不能完全放任不管，而是需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行綜合性、探究型的實(shí)驗(yàn)時(shí)不可能完全自由，要在實(shí)驗(yàn)前，通過調(diào)查、閱讀以及搜集資料、討論等方式明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，而不能隨心所欲。學(xué)生根據(jù)教師提出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)步驟后，教師要在課前進(jìn)行批閱，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可能出現(xiàn)的不安全因素加以改正。教師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不科學(xué)、不安全的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前能夠得到比較合理的實(shí)驗(yàn)方法。

5 綜合性、探究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師授課模式

綜合性、探究型實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)中通常將結(jié)論告訴學(xué)生，然后根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)操作方法和步驟進(jìn)行驗(yàn)證。這種方法節(jié)約時(shí)間、成功率高，對(duì)于“接受型學(xué)生”來說是一種有效的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考。將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作交流能力以及語言表達(dá)能力都有很大幫助。因此，在這種教學(xué)活動(dòng)中教師扮演的是指導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者，而不是講述者的角色。

在以上教學(xué)思想的指導(dǎo)下，很多一線的實(shí)驗(yàn)教師開發(fā)了更有操作性的授課模式，并在實(shí)踐運(yùn)用中收到良好效果，下面介紹兩種典型的教學(xué)模式。

5.1 啟發(fā)——質(zhì)疑——探究式教學(xué)模式

方正軍等教師提出了“啟發(fā)—質(zhì)疑—探究”式的教學(xué)模式[2]。

圖1 研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程圖

由于探索性、綜合性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有研究型和探索性的特點(diǎn)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再以教師講授為主，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)、自己實(shí)踐為主，教師只起引導(dǎo)和組織訓(xùn)練的作用。所以研究者在開設(shè)研究型項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)時(shí)采用“啟發(fā)——質(zhì)疑——探究”式教學(xué)模式。實(shí)踐證明，典型的探究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如“印刷電路腐蝕液的回收”、“奶粉中鈣含量的測(cè)定”等深受同學(xué)們的歡迎，激發(fā)了他們的實(shí)驗(yàn)興趣，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的沖動(dòng)，同時(shí)也切實(shí)提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

5.2 三階段新型教學(xué)模式

王桂仙、張啟偉在研究中根據(jù)探究型實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，以及高師生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力水平，提出新型教學(xué)模式[3]：

圖2 三階段教學(xué)模式流程圖

根據(jù)上述教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)階段：一是準(zhǔn)備階段，二是實(shí)施階段，三是評(píng)價(jià)與交流階段。

準(zhǔn)備階段是整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，教師必須嚴(yán)格把關(guān)。此階段教師要提出探究課題、明確具體的探究目的和要求，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的一系列準(zhǔn)備。如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)所需的儀器和藥品、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟等方案。

在實(shí)驗(yàn)階段，根據(jù)各小組自擬的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果。與此同時(shí)，教師進(jìn)行檢查、巡視、指導(dǎo)。重點(diǎn)檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性與正確性、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

在評(píng)價(jià)與交流階段，學(xué)生根據(jù)方案與實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師對(duì)其作出評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生展開交流與討論，公布最佳實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)到共同提高的目的。

采用探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力和實(shí)踐能力，這是提高學(xué)生化學(xué)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)的有效手段。能否落實(shí)，關(guān)鍵在于教師能否轉(zhuǎn)變教育觀念，以新的視角開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。能從突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)性、體現(xiàn)課程的師范性這兩大要素，選擇出有意義的實(shí)驗(yàn)探究課題。

6 結(jié)語

目前，綜合性、探究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已廣泛進(jìn)入大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，并取得了顯著成果。探究型、綜合性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的成功實(shí)施不僅改變了長(zhǎng)期以來“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，而且由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程留給了學(xué)生自己思考的空間，真正確立了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的科研背景，為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生充分受到了科學(xué)思維的訓(xùn)練和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

[1]嚴(yán)竹青.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的藝術(shù)性[J].成人教育，2004（2）：15.

[2]方正軍，陳建芳，黃賽金，等.研究型教學(xué)模式在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索[J].廣州化工,2011(5):158-159.

[3]王桂仙，張啟偉.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究型實(shí)驗(yàn)問題的類型與過程的設(shè)計(jì)[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào),2004(10):102-103.

Research on the Teaching Mode of Comprehensive and Inquiry Experiment in Universities

HU Yu- hong1, LI Jing2
(1. School of Information Engineering, Changchun University of Technology, Changchun 130012, China;2. Chemistry College of Changchun Normal University, Changchun 130032, China)

This paper expounds the importance of developing comprehensive and inquiry chemical experiment fromthe following three aspects: the characteristics of the comprehensive and inquiry teaching mode, the significance of developing new teaching mode, as well as the guiding ideology. At the same time, this paper summaries the specific teachingmode of the newteachingmode.

comprehensive; inquiry; teachingmode; summary

G 642.0

A

1008-178 X（2012）09-0150-03

2012-06-22

胡宇紅（1972-），女，吉林白山人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)信息傳播工程學(xué)院助理研究員，從事高校教學(xué)管理研究。