小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略與方法

劉正勇

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

高效的課堂教學(xué)總是以“質(zhì)疑—設(shè)問—求解—反思”為思維訓(xùn)練主線的。因?yàn)閷W(xué)生的求知欲是從問題開始的,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題,提出疑難后,就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。但對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行提問，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。

一、課堂提問的原則

1. 科學(xué)性原則

課堂提問的科學(xué)性體現(xiàn)在提問的內(nèi)容、要求、范圍、措辭等各方面的準(zhǔn)確性上，這是保證課堂提問有效性的前提。

2. 具體性原則

小學(xué)生的思維有一定的局限性，提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡段的要求，盡量采用具體化的提問，提問的目的具體了，學(xué)生才能明白思維方向才能積極地尋求問題的答案。

3. 藝術(shù)性原則

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，合理設(shè)計(jì)課堂提問的問題，提問時(shí)注意技巧，能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂提問的技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技巧。

1. 提問的方向要明確

提問時(shí)應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會(huì)產(chǎn)生歧義。如果教師提問時(shí)對(duì)問題的表述不明確、太空泛，會(huì)使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過(guò)程中缺乏思維定向，失去目的性、針對(duì)性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學(xué)生不能作答。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問題有的放矢。

2．提問語(yǔ)言要精煉

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化。教師提問的語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)的這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

3. 提問要有懸念

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，有一探究竟的沖動(dòng)。因此，教師應(yīng)把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，然后引出問題，在學(xué)生的心理上造成一種懸念，此時(shí)，學(xué)生思維正佳，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)最好。

4. 提的問題要有邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問：

①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

5. 提問難度適當(dāng)

提出的問題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有給學(xué)生提供一點(diǎn)思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，也會(huì)造成學(xué)生不能作答。因此要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平設(shè)計(jì)問題。同時(shí)還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)生弄清所提問題和思考問題的必要時(shí)間，以保證提問的有效性，通過(guò)提問和回答的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容增進(jìn)理解。

三、課堂提問方法

提問，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是激活學(xué)生思維的有效方法，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是驅(qū)動(dòng)思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)，課堂提問貫穿課堂，我們實(shí)際教學(xué)中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來(lái)提出疑問，激起學(xué)生思維的波瀾，恰當(dāng)?shù)乩谜n堂提問，必能提高課堂教學(xué)的效益。在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

1. 課堂提問要有整體性。

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

2. 課堂提問要有靈活性。

教師在備課時(shí)，大都對(duì)課堂的提問作了精心設(shè)計(jì)，甚至連讓哪個(gè)同學(xué)回答、學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的問題也有所準(zhǔn)備，但課堂教學(xué)是個(gè)師生雙方交互式的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因而在問答過(guò)程中出現(xiàn)一些老師在備課時(shí)沒想到的事情也是常見現(xiàn)象，這就要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要靈活設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教學(xué)活動(dòng)。提問要特別注意把握好時(shí)機(jī)。

3. 課堂提問要有趣味性。

提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。 兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：動(dòng)物王國(guó)舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

4. 課堂提問要有思考性。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，我在教“圓的面積”時(shí)，組織學(xué)生直觀操作，提出問題：你能把圓變成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形嗎？圓的面積與你的圖形的面積有什么關(guān)系？讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律。

5. 課堂提問要有巧妙性。

數(shù)學(xué)課上的提問對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)課上的提問應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。除了要注意前面提出的幾點(diǎn)外，還要在語(yǔ)言形式上有所取舍。如在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式時(shí)可問“是否可以把圓轉(zhuǎn)化為一種我們已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)進(jìn)行思考呢？”這比“可以把圓轉(zhuǎn)化為哪種我們已學(xué)過(guò)的圖形？”來(lái)得好，前者語(yǔ)氣溫和，把學(xué)生視為一個(gè)共同探討，商榷問題的人，使人倍感親切，在心理上拉近了學(xué)生和教師的距離，使學(xué)生樂意與教師一起去思考，去解決問題

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為一個(gè)解疑者、組織者，要誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。