高職英語應(yīng)用型教學(xué)體系的構(gòu)建

張 蕾

（信陽師范學(xué)院，河南 信陽 464000；亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236800）

高職英語應(yīng)用型教學(xué)體系的構(gòu)建

張 蕾

（信陽師范學(xué)院，河南 信陽 464000；亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236800）

在高職以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的大背景下，傳統(tǒng)的高職學(xué)科式英語教學(xué)體系已不能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求.因此，針對影響高職英語教學(xué)的各種因素及高職教育特點，構(gòu)建以應(yīng)用為主的高職英語教學(xué)體系已成為現(xiàn)有高職英語教育的要務(wù).

高職英語；應(yīng)用；教學(xué)體系

在高職教育以辦出特色，突顯“地方性、技能型”，提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的大背景下，高職英語等公共基礎(chǔ)類課程卻因為其“公共性、基礎(chǔ)性”越來越不受重視.甚至，很多高職院校英語課程面臨著少開，甚至停開的困境，究其原因主要有三個方面：一是高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，聽不懂、學(xué)不會，從而失去學(xué)習(xí)興趣；二是高職英語的教學(xué)內(nèi)容缺乏與高職技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系，不能體現(xiàn)高職“應(yīng)用性、職業(yè)化、技能型”的特點；三是學(xué)生實習(xí)、實踐等環(huán)節(jié)使用英語處理涉外事務(wù)的機(jī)會少，不能學(xué)以致用.

1 高職英語在高職人才培養(yǎng)中的重要性

高職教育對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)固然重要，但是高等教育的首要培養(yǎng)的是一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，全面發(fā)展的高素質(zhì)的人.科學(xué)家愛因斯坦尖銳地指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的.通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人.”因此不能因為上述原因而忽視英語課程在高職人才培養(yǎng)過程中的重要性，作為語言類的學(xué)習(xí)科目，有其文化的特性，也有其技能應(yīng)用的特點，其重要性也可以體現(xiàn)在三個方面：一是在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢下，英語已經(jīng)成為一種社會性的通用語，在人際交流、跨文化交流中有不可替代的作用；二是作為人文教育、人員素質(zhì)提升及終生學(xué)習(xí)與終生就業(yè)的要求；三是部分專業(yè)技術(shù)課程的對專業(yè)英語能力的需求.既然高職英語在高職人才培養(yǎng)的過程中有其重要的作用，卻又面對這樣的困境，這只能說明傳統(tǒng)的英語教學(xué)體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有高職英語教學(xué)的需求，而需要改革、需要重新構(gòu)建.

2 應(yīng)用型高職英語教學(xué)體系的構(gòu)建

要構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)有高職英語的教學(xué)體系，應(yīng)理性的考慮影響高職英語教學(xué)質(zhì)量的各種因素，做到有的放矢.首先要準(zhǔn)確的定位，既然應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高職教育的首要教學(xué)目標(biāo)，那么作為高職教育的重要組成部分，高職英語教學(xué)體系也必須圍繞這個目標(biāo)來構(gòu)建.其次就是針對傳統(tǒng)的英語課程的教學(xué)體系注重英語學(xué)科理論體系，教學(xué)內(nèi)容多、課時需求大、缺實踐、少應(yīng)用等缺點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性的調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與難度.在高職英語教學(xué)課時有限的情況下、對學(xué)科體系化的英語教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中“偏、雜、難”的內(nèi)容應(yīng)大膽的刪去，體現(xiàn)“實用為主、夠用為度”的原則.“實用為主”，是不再追求學(xué)科體系邏輯嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實際、實用、實踐”而不是立足打好深厚理論基礎(chǔ)；“夠用為度”，是指知識的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的特性.那么，高職英語課程對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)可以分為兩個方面，一方面為學(xué)生人文素養(yǎng)提升做出貢獻(xiàn)，另一方面又要為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)提供支持.為此，高職英語應(yīng)用型教學(xué)體系由兩個基本模塊組成，基礎(chǔ)應(yīng)用模塊與專業(yè)應(yīng)用模塊：其中，基礎(chǔ)應(yīng)用模塊主要為提升學(xué)生文化素養(yǎng)服務(wù)，基礎(chǔ)模塊各專業(yè)的學(xué)生相同；專業(yè)應(yīng)用模塊主要為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)用模塊因?qū)I(yè)不同而不同[1].

2.1 基礎(chǔ)應(yīng)用能力模塊的構(gòu)建

高職英語基礎(chǔ)應(yīng)用能力模塊的教育要體現(xiàn)人文性,強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)實踐中的人文教育的基礎(chǔ)性功能.這是因為英語教育本身就不是一門單純的技術(shù)性教育,而是有著豐厚的人文內(nèi)涵語言教育.語言是一種工具，有其技能型的特點,但它交流、傳達(dá)的卻是人們的思想和社會生活.英語教育要注重突出其工具性功能,尤其是高職院校的英語教學(xué)更是如此.但是,脫離了人們的思想情感和社會生活的英語教學(xué)是不可能獲得成功的，這也更進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)了英語教育的應(yīng)用型.近年來興起的多種新的英語教育的理念和模式,一個共同的特征,就是強(qiáng)調(diào)英語教育與人們現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性[2].

高職英語應(yīng)用型教學(xué)體系基礎(chǔ)應(yīng)用模塊在教學(xué)內(nèi)容上，主要還是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等基本的語言應(yīng)用能力，其沒有職業(yè)和地域特性，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和未來從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語言和表達(dá)方式.這一模塊體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)及公共基礎(chǔ)課程的作用，為學(xué)生人文素養(yǎng)提升、終生教育及全面發(fā)展提供能力保障，以面對日常涉外交流及非本專業(yè)學(xué)習(xí)就業(yè)或者再就業(yè)，這些能力的培養(yǎng)專業(yè)課程所不能達(dá)到的.

為體現(xiàn)應(yīng)用為主的特點，基礎(chǔ)應(yīng)用能力模塊解構(gòu)了傳統(tǒng)英語教學(xué)體系，并重構(gòu)聽、說、讀、寫、譯等英語的應(yīng)用能力于相應(yīng)的情境，構(gòu)建以情境為載體的基礎(chǔ)應(yīng)用能力教學(xué)體系.見表1.

當(dāng)然，有條件的院校，在進(jìn)行基礎(chǔ)模塊教學(xué)的過程中，可根據(jù)高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)的參差不齊的特點，進(jìn)行分層次、分班的教學(xué).這樣就能根據(jù)學(xué)生的特點來組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，采用有針對性的教學(xué)方法，真正做到有的放矢、因材施教.

表1 以情境教育為載體的基礎(chǔ)應(yīng)用能力教學(xué)體系[3]

2.2 專業(yè)應(yīng)用能力模塊的構(gòu)建

高職院校的英語教育在強(qiáng)調(diào)其人文基礎(chǔ)性的同時，也要加強(qiáng)英語教學(xué)實踐中與職業(yè)能力、職業(yè)崗位、職業(yè)環(huán)境的相互滲透和融合.這種融合既是英語文化素質(zhì)的要求，也是專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，其主要教學(xué)內(nèi)容主要體系在專業(yè)應(yīng)用能力模塊.

專業(yè)應(yīng)用能力模塊是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的,其目的根據(jù)英語教學(xué)在不同專業(yè)培養(yǎng)中的地位的不同而各有差異，如：旅游英語、商務(wù)英語、酒店英語等，這些課程自身就是本專業(yè)的核心技能課程，主要培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力；另外一些如計算機(jī)英語、機(jī)電英語、醫(yī)學(xué)英語等則是側(cè)重于為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù).總的來說，專業(yè)應(yīng)用能力模塊，其有4個方面的特征:（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照.也就是說專業(yè)應(yīng)用能力模塊的教學(xué)把需求分析作為教學(xué)的出發(fā)點和中心,提煉出與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力,形成了一個針對性強(qiáng)、以實用能力訓(xùn)練為中心的教學(xué)途徑,為專業(yè)技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用服務(wù)，其基本特點是“用中學(xué),學(xué)中用,學(xué)用統(tǒng)一”[4].

專業(yè)應(yīng)用能力模塊在教學(xué)內(nèi)容上也可以根據(jù)根據(jù)專業(yè)崗位能力對英語教學(xué)的需求，設(shè)計不同的教學(xué)情境，實施情境教學(xué)，在課時的安排上則根據(jù)專業(yè)英語在改人才培養(yǎng)中的地位和作用而進(jìn)行調(diào)整，如：旅游英語、商務(wù)英語、酒店英語等，其在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中占有重要的地位，除了在第一、二學(xué)期以外，在三或四學(xué)期，在可是安排上不必局限于180-220學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn).

3 編寫與應(yīng)用型課程內(nèi)容相配套教材

根據(jù)高職應(yīng)用性教學(xué)體系教學(xué)的需求，用于基礎(chǔ)應(yīng)用能力教學(xué)的高職英語教材可以統(tǒng)一編寫，但是在內(nèi)容上要打破傳統(tǒng)英語完整的學(xué)科體系，體現(xiàn)以“應(yīng)用為主”的特點，且適應(yīng)情境教學(xué)的需求.用于專業(yè)應(yīng)用能力教學(xué)的高職英語教材，應(yīng)該編寫出一套與我國目前高職高專各專業(yè)相配套相聯(lián)系的英語教材,內(nèi)容根據(jù)各專業(yè)需求的不同而不同，體現(xiàn)“夠用為度”的特點.在教材編寫的過程中，最大的難度應(yīng)該就是既精于英語，又精于專業(yè)的人員的缺乏，無法對兩者進(jìn)行融合，這就需要英語教師與專業(yè)教師，甚至教師與行企業(yè)專家共同的協(xié)調(diào).

4 采用與應(yīng)用型課程內(nèi)容相適應(yīng)教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，應(yīng)在“學(xué)生參與、師生互動、以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo),構(gòu)建交互式、參與式課堂”總原則的指導(dǎo)下，拋卻以教師為主體的一臺錄音機(jī)、一支粉筆、一塊黑板的“滿堂言”.在相應(yīng)教學(xué)情境下，設(shè)計多種有利于調(diào)動學(xué)生參與積極性、培養(yǎng)學(xué)生英語技能的訓(xùn)練方法,如:角色扮演、學(xué)生自編情景劇、英語招聘會、圍繞讀寫譯的實踐練習(xí)以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用等，讓學(xué)生也參與到教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中來.這樣就能讓應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課、每一項活動.同時，可以發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的特點，開展課余活動鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中形成以英語進(jìn)行交流的習(xí)慣.

5 培養(yǎng)與應(yīng)用型教學(xué)體系相適應(yīng)的師資隊伍

好的教學(xué)方法與教學(xué)手段能否實施，教師是關(guān)鍵.特別開放式、情景式的教學(xué)方法需要英語教師具先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實的教學(xué)功底和很強(qiáng)的駕馭課堂的能力.另外，專業(yè)能力模塊的英語教學(xué)對英語教師在專業(yè)知識的理解也提出了新的要求，這就需要英語教師和各學(xué)科的專業(yè)課教師從教學(xué)內(nèi)容編寫的初期就應(yīng)該互相學(xué)習(xí)和合作.同時，各高職院校也應(yīng)對英語教師進(jìn)行專業(yè)定位，要求英語教師也應(yīng)深入行企業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)知識的了解與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其在專業(yè)英語的教學(xué)能力.

隨著應(yīng)用型教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)從注重知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng).采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生把掌握的理論基礎(chǔ)知識與實踐結(jié)合起來，教師自覺地從原來的一味傳輸知識轉(zhuǎn)變成“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力及自我學(xué)習(xí)的能力.

6 建立與應(yīng)用型教學(xué)體系相適應(yīng)的考核體系

考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對教學(xué)起著促進(jìn)作用，它是教學(xué)的指揮棒.因此，為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,全面掌握學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)動態(tài),客觀反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，應(yīng)建立以英語實際應(yīng)用能力考核為主線的形成性考核體系，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行全程化的考核.形成性的考核分為三個部分：一是對學(xué)生教師提問的反應(yīng)、課堂活動中與其他同學(xué)的互動、課后作業(yè)的完成質(zhì)量、課外活動的參與度、自主學(xué)習(xí)情況等分別進(jìn)行量化評分；二是將學(xué)生自評、學(xué)生互評也納入到全程化考核體系的范疇，提高學(xué)生參與英語教學(xué)參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動力；三是國家英語應(yīng)用能力的考試如B級、四六級等.三個方面權(quán)重后各占一定的比例，其結(jié)果作為學(xué)生最終成績.

總之，為提高高職教學(xué)質(zhì)量，在高職院校英語教學(xué)過程中，針對出現(xiàn)的各種問題，應(yīng)積極的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，同時加強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型高職人才.

〔1〕李東風(fēng)，葛力力.對高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度[J].職教論壇，2006（10）.

〔2〕陳潔.高職院校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)論略[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2010（02）.

〔3〕教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[Z].

〔4〕李俊芬.高職英語教學(xué)引入ESP模式的探索[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2003（8）.

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