基于實(shí)戰(zhàn)模式的《廣告理論與實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)研究

李新劍

（1.合肥工業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230009；2.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

基于實(shí)戰(zhàn)模式的《廣告理論與實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)研究

李新劍1,2

（1.合肥工業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230009；2.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向下的《廣告理論與實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)模式是將企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目引入教學(xué)之中，進(jìn)行課程體系和教學(xué)模式的變革，使課堂學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)演練融為一體，以構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)體系.實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向下的《廣告理論與實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師和企業(yè)的三贏，是一種優(yōu)越的教學(xué)模式.

實(shí)戰(zhàn)模式；理實(shí)一體化；廣告理論與實(shí)務(wù)

高職院校是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型高等職業(yè)技術(shù)人才的基地.根據(jù)高職教育培養(yǎng)高技能人才的定位，高職教育應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”的思想來(lái)指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的改革.《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出，高職教育應(yīng)“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才[1]”.要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育必須高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)狀，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的重要方式和手段.而實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)必須基于一定的理念和模式.根據(jù)筆者及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的探索，我們認(rèn)為最好的方法就是直接讓學(xué)生參與實(shí)戰(zhàn)，讓課程教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)演練融為一體，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化.“實(shí)戰(zhàn)”字面意思就是實(shí)際作戰(zhàn)，引申為親身參加實(shí)際工作、任務(wù)等.“實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式是指以直接參與真實(shí)工作或從事真實(shí)任務(wù)的形式達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式.它區(qū)別于以模擬和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方式，是在真實(shí)工作環(huán)境下，從事真實(shí)的工作，承擔(dān)真實(shí)的任務(wù)，完成真實(shí)的成果，并直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的模式.如，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下直接幫助企業(yè)進(jìn)行廣告策劃和設(shè)計(jì)，作品被企業(yè)選中可以獲得報(bào)酬.當(dāng)然，這種模式的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用有深刻的專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)踐背景.

1 當(dāng)前管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程作為我系管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程，受專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和工作性質(zhì)的影響，在實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展、教師實(shí)踐能力培養(yǎng)和校企合作方面存在著很多難點(diǎn).我們經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：

1.1 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境相差甚遠(yuǎn)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是通過(guò)案例討論、模擬設(shè)計(jì)與策劃等形式.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)手段單一，實(shí)訓(xùn)氣氛不夠強(qiáng)烈，造成了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不重視，實(shí)訓(xùn)效果不盡理想.相比而言，工科專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠，引進(jìn)企業(yè)機(jī)器、設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐操作.這種實(shí)踐環(huán)境和內(nèi)容的真實(shí)性與就業(yè)后的工作非常接近，實(shí)踐教學(xué)效果自然很突出.

1.2 校外實(shí)訓(xùn)基地提供的實(shí)訓(xùn)崗位難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求

由于社會(huì)上大多數(shù)企業(yè)的經(jīng)管類(lèi)崗位不愿接收在校學(xué)生實(shí)習(xí)，即使同意接收，也存在接收人數(shù)少的現(xiàn)象.實(shí)習(xí)時(shí)間不確定和實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一定距離等諸多問(wèn)題.

1.3 校外實(shí)訓(xùn)學(xué)生介入工作的程度比較淺

由于工作性質(zhì)的特殊性，企業(yè)對(duì)自己的客戶(hù)資源和經(jīng)營(yíng)策略都持保密態(tài)度，學(xué)生很難像企業(yè)內(nèi)部人員一樣直接接觸核心資料，參與核心任務(wù).因此，即使建立有校外實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)的效果也是很難保證的.

1.4 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師自身缺乏實(shí)踐鍛煉

目前，很多教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐鍛煉也是迫在眉睫.

因此，基于以上專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，我們認(rèn)為改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式，建立“實(shí)戰(zhàn)”模式主導(dǎo)的理實(shí)一體化教學(xué)模式，才是解決管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵.

2 實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向的《廣告理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)模式的涵義與形式

2.1 實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向的《廣告理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)模式的涵義

實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向主要依托現(xiàn)有的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將真實(shí)的項(xiàng)目、任務(wù)融于教學(xué)之中，引致整個(gè)教學(xué)模式的變革.實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要是指企業(yè)將部分項(xiàng)目、業(yè)務(wù)和實(shí)際工作以外包的形式委托校方完成的項(xiàng)目.對(duì)于《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程而言，主要包括企業(yè)委托校方進(jìn)行的業(yè)務(wù)咨詢(xún)、廣告調(diào)查、廣告策劃、營(yíng)銷(xiāo)策劃、廣告設(shè)計(jì)與制作、方案論證、輔助決策和其它外包業(yè)務(wù)等.

實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向的教學(xué)模式是指教師和學(xué)生一起參與企業(yè)項(xiàng)目，按約定完成項(xiàng)目，并在實(shí)戰(zhàn)中將理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì).從實(shí)戰(zhàn)參與的層次和深度來(lái)講，它包括兩個(gè)層面：一個(gè)教師層面的參與，另一個(gè)是學(xué)生層面的參與.當(dāng)接受一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人會(huì)召集若干教師組成項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這是第一個(gè)層面的參與——教師層面參與.教學(xué)層面的參與是整個(gè)實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向教學(xué)模式的前提，教師負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分析和分解，并確定項(xiàng)目開(kāi)展的計(jì)劃和路徑.此后，學(xué)生組成第二梯隊(duì)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施和執(zhí)行，這是第二層面的參與——學(xué)生層面的參與.項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中，由老師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，既是實(shí)訓(xùn)也是實(shí)戰(zhàn)，能使教師和學(xué)生都獲得鍛煉，同時(shí)也為企業(yè)服務(wù)，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值.

2.2 實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向下的《廣告理論與實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)形式

經(jīng)過(guò)多年的總結(jié)和提煉，它包括以下幾種形式：

2.2.1 校企橫向課題模式

專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)簽訂橫向課題合同，這些合同項(xiàng)目包括調(diào)研、廣告策劃、廣告設(shè)計(jì)和等項(xiàng)目.在完成過(guò)程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的開(kāi)展，并大量吸收學(xué)生參與項(xiàng)目，甚至以學(xué)生為主體完成課題項(xiàng)目.在學(xué)生參與過(guò)程中，要加大課程設(shè)計(jì)和實(shí)戰(zhàn)任務(wù)的細(xì)化，把課程教學(xué)中的任務(wù)轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，把實(shí)戰(zhàn)任務(wù)以教學(xué)任務(wù)的形式體現(xiàn)出來(lái)，使實(shí)戰(zhàn)和教學(xué)相互滲透，相互促進(jìn).

2.2.2 企業(yè)業(yè)務(wù)外包模式

這種模式主要是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)兼職、掛職的機(jī)會(huì)，把企業(yè)的業(yè)務(wù)帶到學(xué)校，交給學(xué)生完成，成果獲得公司認(rèn)可后企業(yè)付酬給學(xué)生.另外，一些在專(zhuān)業(yè)上造詣比較高，在業(yè)界有影響的教師，經(jīng)常會(huì)接到來(lái)自企業(yè)的外包業(yè)務(wù)，教師可以對(duì)這些業(yè)務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化，并結(jié)合課程教學(xué)，變成教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生完成.在實(shí)踐過(guò)程中，不少學(xué)生的作品獲得了公司的肯定，當(dāng)然也得到了應(yīng)得的報(bào)酬.因此，學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)積極性大增，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了激發(fā).

2.2.3 威客參與制

一些威客網(wǎng)有大量的廣告語(yǔ)、文案策劃、廣告策劃方案、廣告創(chuàng)意競(jìng)標(biāo)、平面設(shè)計(jì)和CIS設(shè)計(jì)等競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目，本專(zhuān)業(yè)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)標(biāo)，并將威客競(jìng)標(biāo)納入教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目和類(lèi)型，將實(shí)戰(zhàn)融入日常教學(xué).競(jìng)標(biāo)成功的學(xué)生除了可以獲得威客網(wǎng)的獎(jiǎng)金外，還可以獲得實(shí)踐考核成績(jī)加分.這種做法也在實(shí)踐中收到較好的教學(xué)效果.

2.2.4 實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的比賽模式

這類(lèi)比賽本身有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)，比賽過(guò)程就是實(shí)戰(zhàn)過(guò)程.學(xué)?？梢院鸵恍V告公司合作，廣告公司拿出自己的一些廣告項(xiàng)目交給學(xué)生去策劃、設(shè)計(jì)和制作.優(yōu)秀作品公司直接選用，并發(fā)放報(bào)酬；學(xué)校方面向獲獎(jiǎng)學(xué)生發(fā)放榮譽(yù)證書(shū).這類(lèi)實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的比賽既能提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)水平，又能提高學(xué)生的積極性.同時(shí)時(shí)間可長(zhǎng)可短，容易控制，可以達(dá)到“以賽促練，以賽促學(xué)”的目的.

3 實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向下的《廣告理論與實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向下的《廣告理論與實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)模式在推廣和運(yùn)用過(guò)程中的最大難點(diǎn)是如何使實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效融通，使之實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和企業(yè)的三贏.要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)必須滿(mǎn)足這樣兩個(gè)條件：一是要有持續(xù)不斷的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目保持實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性；二是要做到實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目與具體課程和教學(xué)內(nèi)容的有效融通.通過(guò)多年的探索和不斷的完善，筆者和教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中已經(jīng)能有效解決上述難點(diǎn).

一是建立實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目共享.單個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的社會(huì)資源和企業(yè)項(xiàng)目是有限的，難以連續(xù)的滿(mǎn)足教學(xué)需要.但是如果以專(zhuān)業(yè)為單位，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師廣泛利用自身優(yōu)勢(shì)和社會(huì)資源，廣泛引進(jìn)校企合作項(xiàng)目，在利用項(xiàng)目組織教學(xué)上全體教師共享項(xiàng)目，相互合作.這樣就避免了單個(gè)教師在項(xiàng)目資源上的不足，從而實(shí)現(xiàn)全系資源的整合和平臺(tái)共享.

二是進(jìn)行課程體系和教學(xué)模式的深層變革，開(kāi)發(fā)適合實(shí)戰(zhàn)模式的課程體系和教材.目前，社會(huì)上出版的通用教材很難適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式的需要，在教學(xué)內(nèi)容和教材體例上都要進(jìn)行整改.為了使改教學(xué)模式的操作性更強(qiáng)，可以對(duì)課程體系和教材體系進(jìn)行整改，鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)教學(xué)工作實(shí)際進(jìn)行自編教材，開(kāi)發(fā)各種適合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目式教學(xué)的特色課程和特色教材.

在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目與教學(xué)的融合方式上，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)情況，可分為三種模式：

一是把實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目引入理論課教學(xué)中，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，邊學(xué)邊做，做中學(xué)，學(xué)中做.根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)課程體系進(jìn)行改革，編寫(xiě)理實(shí)一體化教材，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)演練融為一體，打破理論與實(shí)踐相脫節(jié)的學(xué)習(xí)狀況.

二是課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以真實(shí)工作和實(shí)戰(zhàn)任務(wù)代替模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容.在傳統(tǒng)的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)以模擬實(shí)訓(xùn)為主，缺少實(shí)戰(zhàn)演練和理論學(xué)習(xí).理實(shí)一體化的教學(xué)模式會(huì)從理論學(xué)習(xí)階段延伸至課程實(shí)訓(xùn)階段，實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目會(huì)由簡(jiǎn)單編復(fù)雜，由小項(xiàng)目變成大項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目.

三是學(xué)生的定崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)直接以大型項(xiàng)目或者長(zhǎng)期企業(yè)任務(wù)為依托，學(xué)生離校進(jìn)入企業(yè)頂崗.以上三種模式的關(guān)鍵在于把不同的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目巧妙的安排到不同類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)中去，因此必須對(duì)項(xiàng)目平臺(tái)的小項(xiàng)目、大型項(xiàng)目、短期項(xiàng)目、長(zhǎng)期項(xiàng)目、簡(jiǎn)易項(xiàng)目、復(fù)雜項(xiàng)目、單一性項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)整合分類(lèi)，將其優(yōu)化到不同類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)中去.

整個(gè)實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向下的《廣告理論與實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)模式可以通過(guò)圖1表示.

圖1 實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向下的《廣告理論與實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)圖

4 實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向下的《廣告理論與實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)的效果

在筆者所屬學(xué)院，實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向下的《廣告理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)模式最初運(yùn)用在《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中.此后，該模式逐漸推廣到其它課程的教學(xué)和改革中，獲得巨大的成功.具體如下：

4.1 促進(jìn)校企合作項(xiàng)目的開(kāi)展，提高了學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力

專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革不可能在孤立和封閉的環(huán)境中進(jìn)行.系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)功能的充分發(fā)揮離不開(kāi)與外界進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換.因此，鼓勵(lì)老師走向社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，主動(dòng)和企業(yè)合作，是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革的必由之路.實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向下的《廣告理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)模式為專(zhuān)業(yè)教師探索課程教學(xué)模式提供了一個(gè)新的路徑，促進(jìn)校企合作項(xiàng)目的開(kāi)展，提高了學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力.

該模式下，專(zhuān)業(yè)教師有很強(qiáng)的動(dòng)力把企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)校園，放在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目平臺(tái)上操作，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，充分發(fā)揮項(xiàng)目的教學(xué)和人才培養(yǎng)功能.一般而言，大型項(xiàng)目通過(guò)學(xué)校和企業(yè)簽訂橫向課題合同的形式進(jìn)行；中小型項(xiàng)目由老師自由支配，自主安排.這樣從體制上和教學(xué)機(jī)制上打破了以往教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的分割界限，從而實(shí)現(xiàn)了二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，充分發(fā)揮了項(xiàng)目的教學(xué)功能，也提高了學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力.

4.2 為實(shí)踐教學(xué)改革指明了方向，實(shí)踐教學(xué)改革迅速開(kāi)展起來(lái)

傳統(tǒng)的《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)模式效果不明顯，新的理實(shí)一體化教學(xué)模式被提出來(lái)后，在我系各個(gè)專(zhuān)業(yè)得到了迅速的推廣.特別是學(xué)院實(shí)行教師定崗實(shí)習(xí)制度以來(lái)，我系教師利用定崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，廣泛與企業(yè)開(kāi)展深度合作，將企業(yè)課題引進(jìn)課堂，并將經(jīng)典案例編入教材，進(jìn)行課程體系的深刻變革.不少專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)實(shí)踐成果進(jìn)行課程體系的變革，迄今已經(jīng)編寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模式導(dǎo)向教材多部.

4.3 三位一體，多元參與，多方受益

實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向下的《廣告理論與實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)模式在人才培養(yǎng)機(jī)制上突出的特點(diǎn)是“三位一體”.“三位一體”是指學(xué)生、教師、企業(yè)三方一體，三方共同參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，三方都能獲益，實(shí)現(xiàn)三贏.這種人才的培養(yǎng)機(jī)制從參與主體和培養(yǎng)載體方面均突破了傳統(tǒng)模式.企業(yè)主體的引進(jìn)和校外項(xiàng)目平臺(tái)的建立，將學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂由校內(nèi)擴(kuò)大到校外；人才的培養(yǎng)不僅由老師完成，企業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)項(xiàng)目合作員工都是教學(xué)的新參與方.而學(xué)生、教師和企業(yè)也都能在該模式下實(shí)現(xiàn)三贏.學(xué)生培養(yǎng)是該平臺(tái)設(shè)計(jì)和教改機(jī)制的最終目的和出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生從中可以在實(shí)踐技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)方面獲得提高；教師可以在實(shí)踐技能提高、教學(xué)教改和科研諸多方面實(shí)現(xiàn)突破；另外，它還具備較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)功能，它能為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，有力支持本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展.

5 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向下的《廣告理論與實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)模式在實(shí)踐中已經(jīng)取得了較好的效果，但是該模式對(duì)教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求很高，它既須要教師自身有較高的技能能夠圓滿(mǎn)完成企業(yè)任務(wù)，同時(shí)又要具備較高的教學(xué)組織能力，能夠?qū)W(xué)生的課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的開(kāi)展緊密結(jié)合起來(lái).此外，它還要求學(xué)校在政策上給予支持，能夠在校企合作和課程改革相關(guān)事項(xiàng)上提供便利，這樣才能在實(shí)踐中收到較好的效果.

〔1〕陳良政，盧致俊.以就業(yè)為導(dǎo)向深化高職教育改革[J].機(jī)械職業(yè)教育，2005（3）.

G712

A

1673-260X（2012）10-0234-03

中國(guó)機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)2011年度職業(yè)教育研究課題（ZJJX11ZY002）