基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工課程設(shè)計(jì)

張 煒

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工課程設(shè)計(jì)

張 煒

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

以工作過(guò)程為導(dǎo)向，分析基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)思路，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、情景設(shè)計(jì)、課程考核與評(píng)價(jià)等方面闡述了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工課程設(shè)計(jì).

建筑主體結(jié)構(gòu)；工程施工；工作過(guò)程系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)情境；課程設(shè)計(jì)

德國(guó)勞耐爾教授認(rèn)為，工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系是由傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的學(xué)科體系，轉(zhuǎn)變成以技能+理論+價(jià)值的工作過(guò)程的課程體系.目前我國(guó)的職業(yè)教育改革主要是以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主線而展開(kāi)一系列的教育教學(xué)改革，教育教學(xué)改革最終落在課程改革上，所以基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的理論對(duì)高職院校的課程改革起到了積極的推動(dòng)作用和導(dǎo)向作用.

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)為正在建設(shè)的浙江省級(jí)特色重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)院倡導(dǎo)“四大能力”平臺(tái)課程建設(shè)，即：職業(yè)核心能力課程、專業(yè)基礎(chǔ)能力課程、專業(yè)崗位能力課程和專業(yè)拓展能力課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位能力.《建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程為專業(yè)崗位能力課程，本門課程是基于對(duì)職業(yè)崗位能力的分析，確定適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要而設(shè)置的專業(yè)崗位核心課程，現(xiàn)以此課程為例介紹建筑工程技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì).

1 課程設(shè)置

1.1 課程定位

建筑工程技術(shù)專業(yè)是為建筑施工企業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)基本技能，掌握建筑施工一線技術(shù)與管理人員所必須的技術(shù)管理能力，具有過(guò)硬的崗位工作能力，德、智、體等全面發(fā)展的技術(shù)管理人才.所培養(yǎng)的學(xué)生以建筑施工企業(yè)一線的項(xiàng)目施工員、質(zhì)檢員、安全員為主要就業(yè)崗位群，以資料員、材料員、造價(jià)員和監(jiān)理員為拓展就業(yè)崗位群.

《建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程是我院省級(jí)特色建筑施工技術(shù)專業(yè)的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程，課程設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為載體，進(jìn)行系統(tǒng)化工作過(guò)程分析，確定學(xué)習(xí)情境.在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，做到“教、學(xué)、做合一”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行建筑施工信息收集、方案編制、技術(shù)交底、施工組織、質(zhì)量驗(yàn)收的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位要求的對(duì)接.

1.2 課程性質(zhì)

依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，搭建“四大能力”平臺(tái)，構(gòu)建了基于行業(yè)需要、突出職業(yè)崗位能力的課程體系（圖1）.

在專業(yè)崗位能力課程體系中（圖1）《建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)里一門專業(yè)崗位能力課程中的核心課程.目的是培養(yǎng)學(xué)生能勝任現(xiàn)場(chǎng)主體結(jié)構(gòu)施工的施工技術(shù)管理工作.依托砌體結(jié)構(gòu)、混凝土框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)，課程歸納的典型崗位工作任務(wù)包括：

圖1

（1）熟悉混凝土與砌體設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收的相關(guān)規(guī)范規(guī)程，能看懂施工圖紙.

（2）能進(jìn)行建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工圖的會(huì)審與交底，會(huì)編寫圖紙會(huì)審與交底記錄.

（3）能獨(dú)立進(jìn)行建筑主體結(jié)構(gòu)工程分部分項(xiàng)工程施工專項(xiàng)方案的編寫.

（4）能獨(dú)立編寫建筑主體結(jié)構(gòu)工程分部分項(xiàng)工程的技術(shù)文底.

（5）能組織建筑主體結(jié)構(gòu)工程分部分項(xiàng)工程施工與驗(yàn)收.

（6）熟悉相關(guān)施工工序的報(bào)驗(yàn)與檢驗(yàn)程序，參與分部分項(xiàng)工程的施工驗(yàn)收，獨(dú)立進(jìn)行專項(xiàng)檢驗(yàn).

（7）能進(jìn)行簡(jiǎn)單的質(zhì)量通病分析，對(duì)不合格品能提出簡(jiǎn)單的處理意見(jiàn).

（8）會(huì)填寫施工日志、會(huì)議紀(jì)要、工程變更與簽證、驗(yàn)收檔案資料等工作.

1.3 課程作用

《建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程,對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用.通過(guò)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行建筑主體結(jié)構(gòu)識(shí)圖、建筑主體施工方案編制、主體施工工藝、檢測(cè)、驗(yàn)收等，且能夠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)施、控制和組織管理的專業(yè)能力.教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力；以小組為單位進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作精神和良好的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng).同時(shí)本課程是施工員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員等工程技術(shù)崗位具備能力的核心知識(shí)，也是國(guó)家注冊(cè)建造師、監(jiān)理工程師等職業(yè)資格考試的主要內(nèi)容.

2 課程崗位能力和課程目標(biāo)

2.1 崗位能力目標(biāo)

根據(jù)對(duì)施工員的崗位能力分析，確定《建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程所需的課程崗位能力如下.

（1）能獨(dú)立進(jìn)行建筑主體結(jié)構(gòu)的識(shí)圖、圖紙會(huì)審；

（2）能獨(dú)立編制磚砌體分項(xiàng)工程、砌塊砌體分項(xiàng)工程、混凝土分項(xiàng)工程、鋼筋分項(xiàng)工程、模板分項(xiàng)工程、預(yù)應(yīng)力分項(xiàng)工程、腳手架工程等施工方案和建筑主體結(jié)構(gòu)的施工方案；

（3）能運(yùn)用施工規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、方案等法律法規(guī)指導(dǎo)主體施工，并能進(jìn)行建筑主體分部分項(xiàng)工程的自檢與驗(yàn)收.

（4）能完成主體結(jié)構(gòu)工程施工信息的歸檔和資料整理工作.

2.2 知識(shí)目標(biāo)

掌握建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工工藝與規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)要求；掌握砌體結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)施工工藝；掌握腳手架工程、鋼筋工程、模板工程、混凝土工程施工工藝；掌握建筑主體結(jié)構(gòu)工程分部分項(xiàng)工程驗(yàn)收要求；熟悉建筑主體結(jié)構(gòu)工程驗(yàn)收資料整理.

2.3 素質(zhì)目標(biāo)

具有能適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，融入企業(yè)文化的能力，嚴(yán)明的紀(jì)律性和對(duì)企業(yè)足夠忠誠(chéng)度；具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、產(chǎn)品質(zhì)量和環(huán)境保護(hù)意識(shí)、工作責(zé)任心、良好的社會(huì)責(zé)任感.

2.4 證書目標(biāo)

完成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)考試，獲取施工員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員等崗位職業(yè)資格證書.

3 課程設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路

3.1 課程設(shè)計(jì)理念

建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案的課程體系和傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系發(fā)生了很大變化，由于培養(yǎng)的是面向建筑工程一線的技術(shù)管理人員，基于施工工作過(guò)程的職業(yè)能力培養(yǎng)是關(guān)鍵.結(jié)合專業(yè)建設(shè)和課程改革，以混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)和預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)施工為對(duì)象，以砌體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)施工項(xiàng)目為載體，基于施工過(guò)程進(jìn)行建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工的課程內(nèi)容選取，以行動(dòng)導(dǎo)向組織微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，重視過(guò)程考核和多結(jié)果評(píng)價(jià)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工的職業(yè)行動(dòng)能力，具備混凝土與砌體結(jié)構(gòu)工程識(shí)圖、技術(shù)專項(xiàng)方案與施工專項(xiàng)方案制定、質(zhì)量驗(yàn)收與缺陷修復(fù)的綜合能力.課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性為核心，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，堅(jiān)持以行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以施工工作過(guò)程為主線.

3.2 課程設(shè)計(jì)思路

以建筑工程施工過(guò)程的分部分項(xiàng)工程作為任務(wù)載體，以建筑工程施工過(guò)程進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與構(gòu)建，以行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行建筑施工的信息收集、施工方案編制、施工組織、產(chǎn)品驗(yàn)收與交接的能力.通過(guò)以施工員為主導(dǎo)的崗位群分析，確定工作職責(zé)，分解工作任務(wù)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)能力，確定能力培養(yǎng)所需專業(yè)知識(shí)、技能與職業(yè)態(tài)度，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)知識(shí)與能力.即通過(guò)工作分析和教學(xué)分析的兩階段，歸納出混凝土與砌體結(jié)構(gòu)施工所需要的職業(yè)能力知識(shí)和態(tài)度等要素，然后選取典型載體、任務(wù)來(lái)組織實(shí)施.

4 課程內(nèi)容的選取

《建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程內(nèi)容在過(guò)去學(xué)科體系教學(xué)中是《建筑施工技術(shù)》這門課程的一部分內(nèi)容，按照《建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》（GB50300－2001）的劃分，主體結(jié)構(gòu)分部工程劃分為六個(gè)子分部工程，分別為：混凝土與砌體結(jié)構(gòu)、勁鋼（管）混凝土與砌體結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)、網(wǎng)架和索膜結(jié)構(gòu).目前在工程實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)量最多、范圍最廣的內(nèi)容是混凝土與砌體結(jié)構(gòu).因此把混凝土與砌體結(jié)構(gòu)施工作為《主體結(jié)構(gòu)工程施工》這門課程的主要授課內(nèi)容.

以服務(wù)于社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向并用發(fā)展的眼光兼顧未來(lái)，是教學(xué)的指導(dǎo)思想.學(xué)生通過(guò)該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠掌握不同結(jié)構(gòu)特征的建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工的方法及要求.根據(jù)課程崗位能力要求，以施工過(guò)程進(jìn)行工作任務(wù)劃分，按照主體結(jié)構(gòu)工程施工順序，確定建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工課程內(nèi)容包括：（1）建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工識(shí)圖；（2）建筑主體腳手架工程施工；（3）鋼筋、模板、混凝土分項(xiàng)工程施工；（4）磚砌體、砌塊砌體、石砌體工程施工；（5）建筑主體結(jié)構(gòu)工程分部分項(xiàng)工程驗(yàn)收與資料管理.

5 典型載體的選擇

根據(jù)對(duì)混凝土和砌體工程施工的典型工作任務(wù)分析，確定建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工中典型工作任務(wù)有砌體結(jié)構(gòu)施工、框架結(jié)構(gòu)施工、剪力墻結(jié)構(gòu)施工和預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)施工，以此四種結(jié)構(gòu)工程施工的具體項(xiàng)目工程為載體進(jìn)行《建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具體的工程項(xiàng)目為真實(shí)的，來(lái)自實(shí)際工程的項(xiàng)目工程，以具體的工程項(xiàng)目來(lái)設(shè)置工作任務(wù)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鍛煉并具備課程崗位能力，實(shí)現(xiàn)課程作用達(dá)到課程目標(biāo).

6 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

根據(jù)典型結(jié)構(gòu)整合和歸納，建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工可以整合為四類典型工程項(xiàng)目，即砌體結(jié)構(gòu)施工、混凝土框架結(jié)構(gòu)施工、剪力墻結(jié)構(gòu)施工和預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)施工，據(jù)此建立學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施.按照建筑主體結(jié)構(gòu)主要工作過(guò)程、施工工序、分部分項(xiàng)工程及施工順序要求，具體建立十二個(gè)工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（表1），每個(gè)學(xué)習(xí)情境包括理論教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練.

以學(xué)習(xí)情境3為例，見(jiàn)表2.

7 課程內(nèi)容組織設(shè)計(jì)與實(shí)施

以砌體結(jié)構(gòu)、混凝土框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)施工作為項(xiàng)目載體，以完成項(xiàng)目的實(shí)際工作過(guò)程作為課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)向，以混凝土與砌體施工的分項(xiàng)工程作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基于完成情境中的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目分解和構(gòu)建，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià).混凝土與砌體施工的課程內(nèi)容來(lái)源于工程實(shí)際砌體結(jié)構(gòu)施工、混凝土框架結(jié)構(gòu)施工、剪力墻結(jié)構(gòu)施工、預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)施工，以完成實(shí)際項(xiàng)目的任務(wù)為課程內(nèi)容的載體.課程標(biāo)準(zhǔn)與施工員職業(yè)行動(dòng)能力實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接.教學(xué)實(shí)施基于學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心，提倡分組、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教中學(xué)，做中學(xué).教學(xué)評(píng)價(jià)以過(guò)程評(píng)價(jià)為核心，兼顧學(xué)生自評(píng)、小組交互評(píng)價(jià)與行業(yè)評(píng)價(jià).

表1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

7.1 課程組織

在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是起到組織、輔導(dǎo)和答疑作用，根據(jù)教師布置的工作任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)去完成，在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，為了完成任務(wù)采取相應(yīng)的工作方法、措施等，變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于課程是在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行，有真實(shí)的工作環(huán)境和工藝環(huán)節(jié)，學(xué)生更能體驗(yàn)未來(lái)工作崗位的工作氣氛，學(xué)生們?cè)趯W(xué)中做、在做中學(xué)，對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的作用.

在課程實(shí)施中通常采用的教學(xué)組織形式為：首先是采用“小組團(tuán)隊(duì)”實(shí)施，學(xué)做合一：將班級(jí)學(xué)生6—8人分為一組，每組設(shè)一組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的查找資料、現(xiàn)場(chǎng)組織與管理，小組學(xué)生分工合作，協(xié)同工作、相互學(xué)習(xí)，完成任務(wù)；教師主要充當(dāng)技術(shù)主管的角色，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)中的過(guò)程監(jiān)督、問(wèn)題處理、技術(shù)咨詢，讓學(xué)生成為“準(zhǔn)技術(shù)工人”體會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境和工作工程進(jìn)行學(xué)習(xí).其二是課內(nèi)與課外相結(jié)合：教師布置的任務(wù)學(xué)生利用部分課外時(shí)間完成課堂上的準(zhǔn)備工作，如：查找資料、制定工作計(jì)劃等，以此培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力.

表2 學(xué)習(xí)情境三 建筑主體結(jié)構(gòu)工程鋼筋分項(xiàng)工程

7.2 課程實(shí)施資源要求

教師團(tuán)隊(duì)要求：教學(xué)中控制在師生比l：10以內(nèi)，專兼職教師比例在l：l；熟悉建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工工藝；熟悉建筑主體結(jié)構(gòu)工程分部分項(xiàng)工程的驗(yàn)收程序與要求；具有建筑工程生產(chǎn)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

課程設(shè)備要求：涉及建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工需要有塔吊、鋼筋加工、彎曲、切斷設(shè)備，各種木模板、鋼模板及支撐腳手桿等，混凝土攪拌機(jī)及混凝土澆筑、振搗等工具設(shè)備，砌體、砌塊、水泥、粗細(xì)骨料、砌筑工具等，這些設(shè)備要盡可能均能滿足分組實(shí)操訓(xùn)練的需要.

課程場(chǎng)地要求：理論教學(xué)和工作任務(wù)訓(xùn)練均在建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行，充分利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，做到“教學(xué)做”一體化.

8 課程考核與評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)采取定性和定量相結(jié)合，重視過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果考核，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)技術(shù)人員評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式，課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)核查課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)的完成情況，檢查學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、工作態(tài)度等方面的變化，對(duì)課程提高優(yōu)化提供建議.

8.1 考核學(xué)生

教師或企業(yè)工程師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況：施工工序質(zhì)量（30%）、工作態(tài)度（20%）、工作任務(wù)報(bào)告（20%）、PPT 答辯或匯報(bào)（10%）、安全文明施工（20%）進(jìn)行過(guò)程和完成成果相結(jié)合的考核.其中成果只占30%，過(guò)程占70%，體現(xiàn)過(guò)程考核為主.

8.2 課程評(píng)價(jià)

具體評(píng)價(jià)方式：一是學(xué)生評(píng)價(jià)：利用學(xué)生代表制度及時(shí)反饋教師日常教學(xué)情況，學(xué)期期末由學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，占教學(xué)評(píng)價(jià)的60%.二是系（部）評(píng)價(jià)：由教學(xué)督導(dǎo)和系評(píng)價(jià)小組對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行2-3次定期或不定期的測(cè)評(píng)，占教學(xué)評(píng)價(jià)的40%.

〔1〕姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003（5）：37-39.

〔2〕李學(xué)鋒.工作過(guò)程系統(tǒng)化高職課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（3）：10-15.

〔3〕袁忠，耿文霞.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011,32（2）:43-46.

〔4〕項(xiàng)芹，成志軍.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)案例分析[J].出國(guó)與就業(yè)，2011（20）:116-117.

G712

A

1673-260X（2012）10-0198-04

同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院2011院級(jí)課題（TRC1108）