高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的分析與研究

宋虎珍

（淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的分析與研究

宋虎珍

（淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

高校畢業(yè)生的就業(yè)一直以來是黨和政府的重要工作之一，也是全社會關(guān)注的熱門話題.就業(yè)率的高低、就業(yè)質(zhì)量的高低受經(jīng)濟發(fā)展、社會需求、地區(qū)差異、政策導(dǎo)向、高校人才培養(yǎng)機制和質(zhì)量等外在因素影響，也與畢業(yè)生自身就業(yè)能力和就業(yè)觀念等內(nèi)在因素密切聯(lián)系.本文分析了畢業(yè)生就業(yè)和現(xiàn)狀及存在的主要問題，著力從社會、高校、企業(yè)以及畢業(yè)生等幾個層面提出建議和對策.

高校畢業(yè)生；就業(yè)狀況；研究

大學(xué)畢業(yè)生是新時期社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，是全面建設(shè)小康社會的新生力量，作為人才培養(yǎng)基地的高校，需要向社會輸送一批批適應(yīng)時代需求、具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新實踐能力、具有責(zé)任心、事業(yè)心、進取心和奉獻意識的高素質(zhì)人才.十五和十一五期間，高等學(xué)校招生規(guī)模大幅度提升，《李嵐清教育訪談錄》著作中將擴招的政策目標(biāo)概括為拉動內(nèi)需、科教興國、緩解就業(yè)壓力、推行素質(zhì)教育等四個方面，即通過擴招，擴大我國人口中接受高等教育的規(guī)模，提高國民的整體文化素質(zhì)，促使我國高等教育的發(fā)展從精英向大眾高等教育階段邁進；通過擴招，促進分流，減輕社會就業(yè)的壓力；通過擴招，拉動內(nèi)需，帶動社會經(jīng)濟發(fā)展.實踐證明，擴招促進了經(jīng)濟的發(fā)展，教育更加大眾化，提高了全民的素質(zhì)，可就業(yè)的壓力并沒有因此改革的實施而減輕，相反，近十年來隨著每年畢業(yè)人數(shù)逐年的增長，就業(yè)壓力越來越大.本文結(jié)合近十年來的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，分析大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀，總結(jié)大學(xué)生就業(yè)中存在的主要問題，提出了解決問題的主要建議和措施，為進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和就業(yè)競爭力提供決策參與，為推進高校就業(yè)工作提供參考.

1 十年來的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況

根據(jù)國家教育公布的數(shù)據(jù)顯示（如表1），十年來高校畢業(yè)生人數(shù)增長幅度都比較大，就業(yè)的壓力也在逐年增加，雖然從2007年開始招生人數(shù)略有下降趨勢，但由于世界經(jīng)濟動蕩，全球性的金融危機，以及國際形勢的復(fù)雜性，大型企業(yè)不斷的裁員，一些中小企業(yè)舉步維艱，大學(xué)生就業(yè)形勢相當(dāng)?shù)貒?yán)峻，基本形成供大于需的局面，造成了碩士生搶本科生的崗位，博士生搶碩士生的崗位，而本科生只能與大專生爭飯碗，甚至出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生“零報酬”就業(yè)等現(xiàn)象.

表1 2001—2011年就業(yè)情況表

從表面上看就業(yè)難的現(xiàn)象是由于大學(xué)的不斷擴招，每年的畢業(yè)生人數(shù)迅速增加而引起的，實際上，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量增長是社會發(fā)展示的必然.西方發(fā)達國家大學(xué)生人數(shù)占人口比例已達到30%，而我國大學(xué)生人數(shù)占人口比例只占6%.由此可見，就業(yè)難的根源不完全在于大學(xué)的不斷擴招，應(yīng)該從高校、學(xué)生、企業(yè)和市場等多方面進行全面的分析[1].

2 審視大學(xué)生就業(yè)問題的主要因素

2.1 專業(yè)設(shè)置滯后，與市場需求脫節(jié)

高等教育的主要目標(biāo)之一是為社會培養(yǎng)滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的各類高層次人才.專業(yè)是高等學(xué)校教學(xué)活動的主要載體，而高校中人才培養(yǎng)的主要依據(jù)是專業(yè)的培養(yǎng)計劃，因而專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的合理與否直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量.目前由于高校缺乏專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，專業(yè)設(shè)置的調(diào)整頻率較小，專業(yè)培養(yǎng)方案往往是多年沒有變化.往往一個專業(yè)只要高校設(shè)定后，很難根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要作及時的調(diào)整，導(dǎo)致高校專業(yè)設(shè)置的情況和社會經(jīng)濟發(fā)展存在一定的差距，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能滿足人力資源市場需求[2].

2.2 忽視實踐教學(xué)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力

實踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力、科研能力有著舉足輕重的意義.而許多高校實踐教學(xué)中存在著重理論教學(xué)、師資隊伍建設(shè)不完善、資金投入不足和考核評價體系不健全的現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生動手能力缺失.當(dāng)前高校實踐教學(xué)面臨的主要問題：

2.2.1 教學(xué)理念陳舊，思想上不重視

高校的傳統(tǒng)教學(xué)理念只注重系統(tǒng)的理論知識的講解和傳授，忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié).即便有的高校安排了一部分實踐教學(xué)內(nèi)容，但是他們的實踐教學(xué)方式大多依附于課堂教學(xué)，導(dǎo)致實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié).再加上高校大量的擴招，實踐基地不能滿足現(xiàn)今教學(xué)的要求.

2.2.2 實踐教學(xué)教師配備不齊全

高校將從事實踐型教學(xué)的人員歸為教學(xué)輔助人員或者是技術(shù)工人，他們的福利待遇低，職稱評定時相對其他教師較難，因而很少有人才愿意從事專職的實踐教學(xué)教師.為了補充實踐教學(xué)，各高校在引進高學(xué)歷人才時，家屬沒法安置的就安排到實驗室.

2.2.3 缺少資金投入

許多高校認(rèn)為實踐教學(xué)人員的工作就是保管儀器設(shè)備，準(zhǔn)備實驗，協(xié)助教師帶實驗，是低層次的教學(xué)，在課程建設(shè)上只加大理論課程教學(xué)、科研的投入，而忽視實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，缺少實踐教學(xué)的資金投入.

2.2.4 實踐教學(xué)評價體系不健全

高校實行的評價考核體系大多數(shù)是以理論教學(xué)為主的課程為依據(jù)的，采用的考核方式大多數(shù)采用的是閉卷形式，試卷內(nèi)容以理論課的內(nèi)容為主，這種考核的偶然性很大，不能全面的考核學(xué)生對課程知識的掌握.

2.3 畢業(yè)生就業(yè)觀念陳舊，就業(yè)心態(tài)差

高校畢業(yè)生的就業(yè)觀念決定著畢業(yè)生在以后自己擇業(yè)生涯中的職業(yè)評判、職業(yè)定位和職業(yè)決策，也是其正確的社會觀、人生觀、價值觀和世界觀的一種體現(xiàn).可是，受到傳統(tǒng)的“精英教育”的影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)觀還沒有轉(zhuǎn)變，大多數(shù)畢業(yè)生還抱著畢業(yè)后想當(dāng)國家干部，進政府機關(guān)、事業(yè)單位、國企和一些大的企業(yè)單位，一門心思想去經(jīng)濟發(fā)達的大城市，一些偏僻的邊遠山區(qū)、農(nóng)村，甚至一些小的城鎮(zhèn)都不在考慮范疇，一些小企業(yè)和私營企業(yè)更是無人問津.他們中的大多數(shù)人寧要城市一張床，也不要農(nóng)村一間房，在城市里當(dāng)起了“蝸居”一族，有的甚至寧愿待業(yè)或打臨時工，也不愿意“屈就”到社區(qū)或者農(nóng)村的基層崗位工作.

畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)差也是當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)難的一方面.貪享受、不樂于奉獻、浮躁、急功近利，希望一勞永逸，甚至不勞而獲.這些的就業(yè)心態(tài)是當(dāng)前大學(xué)生普通存在的.他們想畢業(yè)就拿高工資，謀好職位，出人投地，這種自身期望值過高，導(dǎo)致現(xiàn)實與理想難以實現(xiàn)，人為地造成就業(yè)難的局勢.

2.4 用人單位期望值過高，導(dǎo)致崗位空缺

隨著行業(yè)的技術(shù)進步和企業(yè)綜合實力的提升，用人單位對高層次人才的需求愈加迫切，研究生及以上的高學(xué)歷畢業(yè)生為代表的高層次人才在就業(yè)中更具競爭優(yōu)勢，成為用人單位招聘的主體.雖然大多數(shù)企事業(yè)單位每年都有應(yīng)屆高校畢業(yè)生的計劃，可現(xiàn)在用人單位為了制造本身的影響，一味地對畢業(yè)生的畢業(yè)學(xué)校名氣追求，在招聘時，用人單位提高自己用人的條件，能用本科生的招研究生，能用研究生的招博士生，男女均能用時，只招男生，這種追求名校以及高學(xué)歷、性別歧視造成的布局導(dǎo)致用人單位招不到合適的畢業(yè)生，畢業(yè)生找不到工作，這也是造成就業(yè)難的原因之一.

3 解決大學(xué)生就業(yè)問題主要對策和措施

基于以上分析，要想徹底解決大學(xué)生就業(yè)問題關(guān)鍵要從政府、學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)四方面共同研究探討，只有政府、學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)共同構(gòu)建以高校核心的大學(xué)生就業(yè)教育運行模式，才能走出學(xué)生就業(yè)難的窘境.

3.1 高校方面

在高等教育辦學(xué)競爭日趨加劇的今天，作為人才培養(yǎng)基地的高校，應(yīng)該在師資隊伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃等方面下功夫，恰當(dāng)處理好品牌、特色專業(yè)與一般專業(yè)、師范專業(yè)與非師范專業(yè)、傳統(tǒng)專業(yè)與新興專業(yè)、專業(yè)外延與專業(yè)內(nèi)涵之間的關(guān)系，要根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景和學(xué)校自身的辦學(xué)條件，來合理規(guī)劃、布局和優(yōu)化，確實把學(xué)校辦成有特色的、具有自身優(yōu)勢的、為地方經(jīng)濟服務(wù)的綜合性大學(xué)[3].在制定培養(yǎng)方案時，能夠根據(jù)地方的產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求情況和學(xué)校自身的能力制定出合理的、科學(xué)的、符合地方經(jīng)濟的人才培養(yǎng)方案.

3.1.1 加強行業(yè)聯(lián)系，完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

高校是為各大中小企事業(yè)單位培養(yǎng)人才的搖籃，它也受市場經(jīng)濟的影響，因此，也應(yīng)該適時的作結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，完成其培養(yǎng)人才和為地方服務(wù)的歷史使命.專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，是高校與社會需求的結(jié)合點，學(xué)校要以市場需要為辦學(xué)原則，應(yīng)該主動走出校門，加強與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，開展科學(xué)的調(diào)研，關(guān)注經(jīng)濟社會發(fā)展走向，并對專業(yè)的發(fā)展做出長遠的預(yù)見[4].科學(xué)預(yù)測各行業(yè)的發(fā)展趨勢及人才需求趨勢，適時進行專業(yè)改革與調(diào)整.高校應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢，以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場，對畢業(yè)生的思想品德、專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力的需求，及時調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的適用型人才，這樣將從根本上緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題.

3.1.2 加強校企合作，改變教育模式

當(dāng)今世界教育模式為學(xué)校模式、學(xué)校加企業(yè)的模式和企業(yè)模式三大種類.學(xué)校模式著重強調(diào)知識的理論性、系統(tǒng)性，這種模式集中在大多數(shù)發(fā)展中國有和個別的發(fā)達國家，它導(dǎo)致教育脫離了實踐；企業(yè)教育模式是以企業(yè)需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，其功利極強，最終制約了學(xué)生個人的職業(yè)生涯的發(fā)展；學(xué)校加企業(yè)的教育模式是，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求，結(jié)合專業(yè)特點，與企業(yè)（行業(yè)）形成良好的合作互動關(guān)系，形成“知行統(tǒng)一”，“教學(xué)做合一”的教育模式，發(fā)展與企業(yè)實踐相結(jié)合的教育模式[5].長期以來，我國的教育模式基本上是以注重理論知識講解的學(xué)校模式，現(xiàn)今也有一部分學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，但是比例不大，還不足以影響或是滿足整個市場經(jīng)濟的要求.為了適應(yīng)和滿足市場經(jīng)濟的要求，這就要求學(xué)校根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展要求，建立雙方對等的校企合作平臺.校企合作方式，企業(yè)不應(yīng)該只是掛掛名，簽個實踐基地協(xié)議，一個學(xué)期將學(xué)生帶到實習(xí)基地參觀了解一下就行了，企業(yè)應(yīng)該參與到整個培養(yǎng)人才的過程中去，成為人才培養(yǎng)的主體之一.在合作過程，雙方應(yīng)該共同履行責(zé)任和義務(wù)，校企雙方在實施過程中要制定并不斷完善相應(yīng)的管理制度，如實訓(xùn)基地管理制度、學(xué)生實習(xí)見習(xí)制度以及校企合作過程中各自要履行的職責(zé)，共同將學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)市場需求的就業(yè)生.

3.1.3 加強實驗教學(xué)，提升創(chuàng)新實踐能力

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺.它不僅包含實驗教學(xué)，還包含專業(yè)實習(xí)、專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)、見習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)等方面的教學(xué).此環(huán)節(jié)的教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，因此，這就要求此教學(xué)環(huán)節(jié)的軟硬件配置要合理，即不僅要有良好的實踐教學(xué)環(huán)境，還要有優(yōu)良的師資隊伍.高校除了根據(jù)人才培養(yǎng)方案建設(shè)實驗室，還應(yīng)該與企事業(yè)單位建立合作，讓學(xué)生到企業(yè)中到實習(xí)或見習(xí)，同時還可以將專業(yè)任課教師送到企業(yè)中到學(xué)習(xí)，由企業(yè)導(dǎo)師對其進行一對一的輔導(dǎo)，使其不僅具有扎實的理論知識，而且具有較高的專業(yè)技能.同時，高校也可將有豐富的專業(yè)技能（實踐操作能力）的技術(shù)人員請到我們的課堂上去.

3.1.4 加強就業(yè)指導(dǎo)，提升就業(yè)能力

學(xué)校應(yīng)該建立健全的就業(yè)指導(dǎo)平臺，把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)看成學(xué)校人才培養(yǎng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，從學(xué)校人才發(fā)展戰(zhàn)略的整體規(guī)劃和變革的角度來解決畢業(yè)就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展問題.一是加快培養(yǎng)職業(yè)化和專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，建立健全高校就業(yè)工作考核指標(biāo)體系，促進就業(yè)指導(dǎo)規(guī)范化、系統(tǒng)化、專業(yè)化；二是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確、科學(xué)、合乎時代的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生不攀比、不從眾、不依賴，要在競爭中找到有利于自己成長的工作崗位；三是開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)專題，讓學(xué)生了解就業(yè)的技巧、正確分析成功和失敗的案例，組織參加校內(nèi)外的一些創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練項目，積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè).

3.2 學(xué)生方面

3.2.1 更新就業(yè)觀念

大學(xué)畢業(yè)生需要認(rèn)清自己，準(zhǔn)確定位，明白高校教育已經(jīng)從“精英教育”向大眾教育轉(zhuǎn)變的思想，改變自己“精英就業(yè)”觀念，到祖國最需要自己的地方，選擇最適合自己的職業(yè)，發(fā)揮自己的能量，實現(xiàn)自己的人生價值.選擇就業(yè)崗位時要充分考慮社會的需求，充分認(rèn)清自身的特長，充分把握成才的原則，充分爭取先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，保持良好的、積極向上的心態(tài)，正視現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，從實際出發(fā)，擺正自己的位置，在成長的道路上不斷實現(xiàn)人生的理想和價值.

3.2.2 提高就業(yè)技能

大學(xué)畢業(yè)生不僅要注重理論知識的理解和掌握，更要注重實踐能力的培訓(xùn)與訓(xùn)練，抓住實驗和實訓(xùn)的環(huán)節(jié)提升自身動手能力，理論聯(lián)系實踐，加強知識的理解和運用.積極參加就業(yè)指導(dǎo)課各項訓(xùn)練和指導(dǎo)，努力掌握就業(yè)的基本技能，具備動手實踐能力，提升自身分析問題、解決問題的能力，加強人際交往能力、社會適應(yīng)能力、組織管理能力、團隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力的培訓(xùn)和鍛煉，使自己盡可能在較短的時間內(nèi)了解市場和社會，適應(yīng)企事業(yè)單位的用人需求.

3.2.3 發(fā)揮自身優(yōu)勢

自身素質(zhì)的高低直接影響個人的長期可持續(xù)發(fā)展，每個大學(xué)畢業(yè)生都有各自的優(yōu)勢和長處，在選擇就業(yè)崗位時不能盲目的追求崗位的待遇和舒適度，要考慮自己的素質(zhì)和能力，認(rèn)清自我，充分挖掘自身有優(yōu)勢，才能尋求適合自己的崗位，從而有利于縮短應(yīng)用期，提高工作的積極性，提高成就感，有利于增強自信心，有利于個人的成長和發(fā)展.這樣不僅體現(xiàn)了人盡其才、人盡其用的原則，而且體現(xiàn)了對職業(yè)負(fù)責(zé)對社會負(fù)責(zé)的精神品質(zhì)[6].

3.3 企業(yè)方面

企業(yè)往往需要有經(jīng)驗、實踐能力強的大學(xué)畢業(yè)生，要從企業(yè)自身發(fā)展需求、崗位特征、工作性質(zhì)樹立正確的用人觀，針對職業(yè)需要，招聘適宜學(xué)歷層次的畢業(yè)生，達到人盡其才的目的，要考慮企業(yè)后備力量的儲備，考慮人員的進修、培訓(xùn)、職務(wù)職稱的晉升，從而才能留住人才，吸引更多的大學(xué)畢業(yè)生.為了改善大學(xué)畢業(yè)生由學(xué)校到崗位的脫節(jié)現(xiàn)象，構(gòu)建良好的校企合作機制，共同培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)、實踐能力、了解企業(yè)狀況的大學(xué)畢業(yè)生.一方面企業(yè)可以與高校進行訂單式人才培養(yǎng)，將生產(chǎn)線作為學(xué)生的實訓(xùn)基地，選拔一批對自己企業(yè)有興趣的學(xué)生，為他們創(chuàng)造崗位實習(xí)機會，派專業(yè)的工程師進行指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生了解企業(yè)文化、適應(yīng)工作節(jié)奏、掌握工作技巧、增強工作能力，這樣確保企業(yè)能選拔到適應(yīng)企業(yè)需求的大學(xué)畢業(yè)生；另一方面可以將大學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練項目、畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來，企業(yè)選擇一些建設(shè)和研發(fā)項目讓學(xué)生來進行研究，設(shè)立一定的科研基金或項目資助，由企業(yè)工程師來指導(dǎo)，促進企業(yè)和大學(xué)畢業(yè)的互惠雙贏.

3.4 政府方面

加強政府的宏觀調(diào)控和體制的健全，采取切實可行的措施，促進大學(xué)畢業(yè)生能順利就業(yè).一是加強機構(gòu)和崗位的改革，促進人員的良性流通，引進績效考核和競爭機制，促進有能力、有水平的大學(xué)畢業(yè)生充實各個崗位；二是加大西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、邊遠地區(qū)崗位的優(yōu)惠力度，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到基層去、到農(nóng)村去、到艱苦地區(qū)去；三是在自主創(chuàng)業(yè)上給予政策、稅收、貸款等方面的支持，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生利用專業(yè)技能、個人組織能力去大膽創(chuàng)業(yè)；四是構(gòu)建大型公眾就業(yè)服務(wù)平臺，定期組織面向大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)人才培訓(xùn)和人才交流市場，定期組織專題招聘會，定期發(fā)布各類招考招聘信息，為大學(xué)畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)、高效、便捷的服務(wù)[7].

4 總結(jié)

高校畢業(yè)生的就業(yè)工作是長期而又艱巨的工作，只有政府層面上加大宏觀管理和政策指導(dǎo)，社會層面上擴大崗位需求和優(yōu)化就業(yè)平臺，高校層面上完善人才培養(yǎng)方案和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生層面上努力提升自身綜合能力和改變就業(yè)觀念，才能從根本上解決畢業(yè)生就業(yè)難問題，推動畢業(yè)生就業(yè)工作的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展.

〔1〕范澤瑛,謝超.關(guān)于2006年就業(yè)力問題及其培養(yǎng)模式的探索[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢,2006（8）:195-199.

〔2〕梁雪松.基于多層面多視角的大學(xué)生就業(yè)問題探討[J].教育理論與實踐,2010（10）:12-15.

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1673-260X（2012）10-0184-04