大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查報(bào)告

劉漢德，劉小武

（贛南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 贛州 341000）

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查報(bào)告

劉漢德，劉小武

（贛南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 贛州 341000）

本文通過問卷對(duì)贛南師范學(xué)院455名非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查與分析.結(jié)果表明，該校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)觀念較強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)能力處于中等偏低水平，自主學(xué)習(xí)能力在性別與年級(jí)上存在顯著差異，在文理專業(yè)上不存在顯著差異，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績不相關(guān).

自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

1 引言

教育部新制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)改革的主要目的是“通過進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)思想、內(nèi)容、方法改革，改進(jìn)教學(xué)手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語教學(xué)體系，通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體化，多樣化，個(gè)性化的教學(xué)模式.”（教育部高等教育司，2004）因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力成為外語教師的首要任務(wù).同時(shí)，現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用，即學(xué)習(xí)者的自主性.國外自20世紀(jì)70年代開始對(duì)外語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究，但主要側(cè)重于外語自主學(xué)習(xí)能力的界定、自主學(xué)習(xí)理論背景及培養(yǎng)策略的探討.國內(nèi)學(xué)者對(duì)英語自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80年代，多為對(duì)國外外語自主學(xué)習(xí)研究的理論介紹和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性及其培養(yǎng)方法的探討，對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查不多，且僅限于自主學(xué)習(xí)能力與成績相關(guān)的研究.本文是對(duì)贛南師范學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析，內(nèi)容涉及該校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力水平，自主學(xué)習(xí)能力與成績、年級(jí)、文理及性別的關(guān)系，力圖為該校的英語教學(xué)改革提供一定的依據(jù)和參考.

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

本課題組于2011年5月至6月對(duì)贛南師范學(xué)院455名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查.調(diào)查對(duì)象為政法、文旅、數(shù)計(jì)、物電、化生及商學(xué)院的學(xué)生，文理科、大一大二的學(xué)生均有，較具代表性.在455份調(diào)查問卷中回收有效問卷418份，有效率為92%.

2.2 調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查進(jìn)行定量研究.本問卷在借鑒有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行改編而成.問卷共三個(gè)部分：學(xué)生基本信息、自主學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)能力.問卷主要圍繞大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力涉及的六個(gè)方面展開.問卷選項(xiàng)采用Likert五分量表的形式分級(jí)，根據(jù)不同問題，選項(xiàng)從“完全不符合”(A)到“完全符合”(E).

2.3 數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析前，對(duì)所有問卷選項(xiàng)進(jìn)行量化，即A=1,B=2,C=3,D=4,E=5.

數(shù)據(jù)輸入后，用SPSS16.0對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.

3 結(jié)果與討論

3.1 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念情況

表1 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念情況

從表1可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念較強(qiáng)，平均值基本保持在3.5分以上.

3.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況

3.2.1 教學(xué)目的與要求情況

表2結(jié)果顯示，學(xué)生能了解老師的教學(xué)目的與要求，在課堂上能跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，但在把老師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的方面做得不夠（b2=2.7分）.

表2 教學(xué)目的與要求情況

3.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃情況

表3 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃情況

表3數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與調(diào)整方面的能力處于中等水平，平均值均在3分左右.

3.2.3 學(xué)習(xí)策略使用情況

表4 學(xué)習(xí)策略使用情況

從表4可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用方面能力較差，平均值基本在3分以下.

3.2.4 學(xué)習(xí)策略監(jiān)控情況

表5結(jié)果顯示，學(xué)生基本上能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略，但當(dāng)學(xué)習(xí)策略不切實(shí)際時(shí)，很少換用其它學(xué)習(xí)策略（b22=2.8分）.

3.2.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況

學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方面能力居中，平均值在3分左右.

3.2.6 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況

表7表明，學(xué)生基本上能充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)英語，且?guī)椭艽?

表5 學(xué)習(xí)策略監(jiān)控情況

表6 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況

表7 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況

從表1至表7的各項(xiàng)數(shù)據(jù)結(jié)果可以得出結(jié)論：該校大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)觀念較強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)能力還處于中等偏低水平.學(xué)生主觀上相信自己有能力學(xué)好英語，并且認(rèn)為自己應(yīng)該對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，好的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好英語的重要保證.在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠佳.學(xué)生基本上能了解老師的教學(xué)目的與要求，在課堂上能跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，課外也能根據(jù)自身實(shí)際確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃.但在學(xué)習(xí)策略監(jiān)控以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面做得還不夠，尤其是在學(xué)習(xí)策略的使用方面能力較差.而學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分.這就要求英語教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握和使用正確的學(xué)習(xí)策略.

3.3 自主學(xué)習(xí)能力與性別的關(guān)系

表8.1 Group Statistics

從表8.1可以看出，男生自主學(xué)習(xí)能力平均值為99.4790，女生為103.0598，即女生比男生高出3.58072. 經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表8.2）P值為0.026,0.028，均小于0.05，說明兩者存在顯著性差異，即女生的自主學(xué)習(xí)能力要高于男生.

表8.2 IndependentSamples Test

3.4 自主學(xué)習(xí)能力與文理專業(yè)的關(guān)系

表9.1 Group Statistics

表9.2 IndependentSamples Test

表9.1和表9.2數(shù)據(jù)顯示，文理專業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的平均值較接近（分別為101.7604、101.4876）.獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)P值為0.863,0.864，均大于0.05，不存在顯著差異,說明文理專業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上沒有顯著性差異.

3.5 自主學(xué)習(xí)能力與年級(jí)的關(guān)系

表10.1 Group Statistics

表10.1顯示，大一學(xué)生平均值為103.9167，大二學(xué)生平均值為99.1832，大一高于大二4.73350.獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表10.2）P值都是0.003，小于0.05，兩者存在顯著性差異，即大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要高于大二學(xué)生.

表10.2 IndependentSamples Test

3.6 自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

表11 Correlations

通過皮爾遜相關(guān)檢測，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)為-0.108，負(fù)相關(guān)，即兩者為不相關(guān)關(guān)系.（注：大一學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)楦呖加⒄Z成績，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榇髮W(xué)英語四級(jí)考試成績.）

以上各表數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績不相關(guān)，在文理專業(yè)上不存在顯著性差異，但在性別與年級(jí)上存在顯著性差異.該結(jié)果為本校英語教學(xué)改革帶來的啟示是，女生的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于男生，在日常教學(xué)中，英語教師除了注重培養(yǎng)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力外，更應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)男生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是促進(jìn)他們掌握與使用正確有效的學(xué)習(xí)策略.大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高于大二學(xué)生這一結(jié)果同樣值得反思.我國基礎(chǔ)教育改革與高等教育改革都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)能力，而大二學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低于大一學(xué)生這一反常結(jié)果顯然與改革的目標(biāo)與要求相左.因此，要使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念，真正具備自主學(xué)習(xí)能力，廣大教師還任重道遠(yuǎn).

4 結(jié)語

本調(diào)查結(jié)果表明，目前該校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力處于中等偏低水平，自主學(xué)習(xí)能力在性別與年級(jí)上存在顯著差異，在文理專業(yè)上沒有顯著差異，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績不相關(guān).不管怎樣，作為教師，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo).

〔1〕秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社,2003.

〔2〕束定芳，莊智象.外語教學(xué)改革:問題與對(duì)策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

〔3〕宋淑芹.外語自主學(xué)習(xí)研究綜述[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào),2008，(1).

〔4〕徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究,2004,(01).

〔5〕Benson,P.Teaching and researching autonomy in language Learning.Harlow:PearsonEducation Limited,2001.

〔6〕Gardner,D.&Miller,L.Establishing self-access:from theory topractice.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1999.

H 319

A

1673-260X（2012）01-0182-03

本文系2009年度省級(jí)教改課題立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的《大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)為JXJG-11-12）的階段性成果.