任務型教學模式在大學商務英語教學中應用的實證研究

馬喜文，呂春媚

（1.東北財經大學 國際商務外語學院，遼寧 大連 116025；2.大連外國語學院 英語學院，遼寧 大連 116044）

任務型教學模式在大學商務英語教學中應用的實證研究

馬喜文1，呂春媚2

（1.東北財經大學 國際商務外語學院，遼寧 大連 116025；2.大連外國語學院 英語學院，遼寧 大連 116044）

本項研究通過問卷調查采集研究數據，考察了任務型教學模式在大學商務英語教學中的實踐效果.研究結果表明，任務型教學模式對學生商務知識理論的理解、創(chuàng)造性思維能力的提高、合作意識的培養(yǎng)以及語言運用能力的提高等方面產生能夠積極的影響.

任務型教學模式；大學商務英語教學；實踐效果

1 引言

商務英語（Business English）是一門在國際商務環(huán)境中應用的專門用途英語ESP（English for Special Purpose）.不同于普通英語，商務英語指“在經濟全球化的環(huán)境下，圍繞貿易、投資開展的各類經濟、公務和社會活動中所使用的語言，具體包括貿易、管理、金融、營銷、旅游、新聞、法律等”（陳準民，王立非，2009）.

從1951年北京對外經濟貿易大學開設商務英語課程起，商務英語教學在我國已經有了50多年的歷史.隨著經濟全球化和中國市場經濟的不斷發(fā)展，商務英語教學在中國高等教育領域取得了前所未有的快速發(fā)展.目前，國內已有800多所本專科開設了商務英語專業(yè)課程.2007年，我國教育部正式批準了商務英語本科專業(yè)，屬于外語學科下的本科專業(yè)，與英語專業(yè)并列.至此，商務英語的學科建設已經從原來單一的英語語言文學專業(yè)應用類課程和國際貿易專業(yè)課程逐步向經濟學、工商管理專業(yè)基礎課程靠近.2009年，國家制定了《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）（以下簡稱為《教學要求》），商務英語專業(yè)方向主要培養(yǎng)“具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中使用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的復合型英語人才”（陳準民，王立非等，2009）.

《教學要求》的設計是“以應用語言學中的任務型教學理論和商務知識的需要分析理論為框架，以語言任務和知識作為能力等級標準量表構成、教學要求和課程設置的依據”（陳準民，王立非，2009）.我國任務型教學（Task-based Language Teaching）一直都在積極探索中，并取得了豐碩的成果（方文禮，2003；程曉堂，2004；賈志高，2005）.把任務型教學法應用到大學商務英語教學中，研究課堂任務的設計和實施，對充分提高商務英語教學質量，改善我們的外語教學實踐具有重要的現(xiàn)實意義.

2 任務型教學的基本理論

任務型教學途徑并非一種標新立異的教學方法，它是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者（如Long,Willis,Grookes,Nunan等）在大量研究和實踐的基礎上系統(tǒng)提出的有重要影響的教學理論.它是從交際法發(fā)展而來的，是諸多交際教學途徑的一種.目前，許多國家和地區(qū)(如美國、加拿大、新加坡、香港等地)的教學大綱或課程標準都采用了任務型語言教學模式.任務型教學途徑的理論基礎來自于Krashen的“輸入與互動假設”(input and interaction hypothesis).他的理論指出只有在特定的條件下，語言學習才能產生.如當學生從教師那里接收到能夠理解的、有趣的輸入時，就會在潛意識的學習過程中學到知識.當接受語言輸入時，學習者必須是積極的學習者和參與者.課堂中師生和生生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的.

任務型教學(Task-based Language Teaching)是以具體的任務為學習的動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務的成果的方法（不是測試的分數）來體現(xiàn)教學的成就.學生有了具體的動機后能夠自主地學習，并且主動地運用所學的語言去做事情，在做事情的過程中使用所學的語言，在使用所學的語言做事情的過程中發(fā)展語言能力（Nunan,1989：9）.

3 研究方法

3.1 研究目的

本研究是東北財經大學教學改革項目“《基礎商務英語》任務教學模式與學生自主學習能力培養(yǎng)的研究”的一個組成部分，目的在于通過在大學商務英語課上實施任務型教學法，總結受學生歡迎的任務，研究適合商務英語課程的任務特點，從而更好地為商務英語教學服務，為從事商務英語教學的教師在實施任務型教學時提供有益的參考.

本項目組在2011年-2012年間，針對《基礎商務英語》的教學內容，設計了實用可行的任務，在授課結束后，本項目組對參與教學實踐的學生進行了問卷調查.

3.2 研究對象及研究工具

本研究以東北財經大學金融和會計專業(yè)2010級4個參與教學活動的班級為對象.2012年7月，本項目組成員在任務型教學法實施了兩個學期之后，學生已經對任務型教學法有了一定認識的基礎上，對所教授班級的學生進行了問卷調查.發(fā)放問卷376份，收回問卷376份，有效問卷372份.問卷涉及到課堂任務的作用、學生執(zhí)行任務的情況以及學生對各種任務的評價等幾方面的問題.

4 調查結果與分析

從調查問卷反映出學生最喜歡的前四項任務分別是：案例分析、模擬實踐、角色扮演和英語辯論（見表1）.

表1 學生對不同任務的評價

4.1 案例分析

案例分析是教師在教學中提供背景材料，引導學生在學習的過程中運用商務知識，探討一系列案例，提出解決問題的方法.在此過程中，學生能夠掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論.

調查結果顯示，有高達82.5%的學生喜歡案例分析這一任務.案例具備形象、直觀的特點，有利于學生將理論知識內化為個人能力，拉近了理論和實踐之間的距離.為了進一步了解案例分析對學生產生的積極作用，筆者在問卷調查中采用了開放問題的方式.結果（表2）顯示，案例分析非常適合商務英語課程的自身特點和其教學目標.350名學生認為案例分析這一任務能夠提高學生運用所學知識處理復雜現(xiàn)實問題的能力.案例分析為學生提供了真實的場景，使學生在案例中掌握理論，在案例中提高理論應用于實踐的能力.事實證明，能力也正是案例分析這一任務的出發(fā)點.有307名學生和234名學生認為通過分析案例可以培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和判斷力.由于案例分析有別于傳統(tǒng)教學中的課堂活動，它要求學生有一定的思考和分析，所以能夠有效地培養(yǎng)學生分析、辯論、溝通、協(xié)調、和思辨等多方面的能力.有62.4%的學生認為在分析、討論案例的過程中需要用英語發(fā)表自己的觀點和見解，所以個人的口語表達能力在完成任務的過程中也能夠得到提高.此外，有56.7%的學生認為案例分析比普通教學更能夠提高學生的學習興趣和注意力.

表2 案例分析對學習起到的積極作用

表3 模擬實踐對學習起到的積極作用

4.2 模擬實踐

模擬實踐是創(chuàng)造一種接近真實的情境，讓學生模仿實際情況進行的一種商務英語實踐活動.該任務實踐性和能動性強，能夠很好地體現(xiàn)任務型教學“做中學”的特點，有利于學生對理論知識的學習和掌握，是提高學生實踐能力的最佳途徑之一.

在問卷調查中（見表3），筆者發(fā)現(xiàn)有95.4%的學生提出該項任務有利于學生掌握課本的理論知識，并將其運用于實踐中.在和學生的交談中，很多學生也反饋說，在現(xiàn)代的教學過程中，教學不應該只是單純地傳授知識，而更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取和運用知識的能力.模擬實踐的最大特點就是能動性和實踐性.有80.9%的學生認為模擬實踐使學生的主體意識得到增強，個人能力，包括分析、判斷力等能夠在完成任務的過程中得到充分地鍛煉，有益于未來工作的發(fā)展.還有58.1%的學生表示通過實施模擬實踐任務，個人的語言運用能力得到了加強.59.4%的學生認為這是一項充滿趣味性的活動，課堂氣氛十分活躍.值得一提的是，48.1%的學生認為通過完成模擬實踐任務，他們對自己更加自信，遇事果斷、沉著，有助于提高自身的社會適應能力.

總之，模擬實踐任務有助于基于理論知識的專業(yè)素質的培養(yǎng)，還有益于應用操作的專業(yè)技能的訓練，是一項完全符合大學商務英語教學實踐發(fā)展方向的任務.

4.3 角色扮演

角色扮演是一項模擬真實語言情境的任務.在完成該任務的過程中，學生根據不同的商務場景的需要扮演不同的角色，進行對話或表演.學生需要運用所學知識和所學語言來完成這一任務，從而達到傳遞信息、交流感情的交際目的.

調查問卷結果顯示，有89.5%的學生認為角色扮演這一任務有助于改善課堂氣氛，調動學生的積極性.學生們在訪談的過程中也表示角色扮演中需要有身體動作和互動性，所以在課堂上可以保持很高的興奮感和極大的熱情.有86.3%的學生提出這一任務有助于語言的掌握和運用.63.2%的學生任務在充分理解課文的基礎上分角色扮演，可以加深對課本知識的理解，使枯燥的理論知識變得鮮活.同時，60%的學生發(fā)現(xiàn)通過扮演各種實際生活和工作中的角色，學習運用語言來處理商務，最終可以達到培養(yǎng)和發(fā)展學語言能力、交際能力等多方面的綜合能力.在完成表演任務的同時，學生可以根據課本的內容進行進一步的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了自己動手操作的能力.

表4 角色扮演對學習起到的積極作用

4.4 英語辯論

英語辯論“通常為正反方各兩人辯論制，并有多種不同的辯論模式.不同辯論模式在準備時間、變瘦發(fā)言順序、發(fā)言時間及自由辯論的時間等方面存在差別，但其評判標準基本一致”（張藝瓊，2010）.

從表5的統(tǒng)計結果看，有92.4%的學生反映英語辯論有助于提高口語交際能力，還有91.7%的學生表示英語辯論有助于開發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維.英語辯論要求學生在有限的時間內完成語言和思維的碰撞，所以學生沒有時間將輸入的語言信息用中文理解和加工，然后再轉換成英語輸出.因此，這種任務形式可以更加有效地培養(yǎng)學生的英語思維以及提高口語表達能力.和以上三種任務有所不同，英語辯論還有益于拓寬知識面.有46%的學生在問卷調查中反映辯論可以培養(yǎng)對社會熱點問題的深入思考和解決問題的能力.學生在完成辯論的過程中，自覺地將儲備的知識整合、消化、運用，極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性.

表5 英語辯論對學習起到的積極作用

5 結語

本項研究分析了適合大學商務英語教學的任務類型及其特點，通過分析調查問卷發(fā)現(xiàn)：經過四個學期的教學，絕大多數的學生認識到了任務在大學商務英語教學中的重要性.任務型教學法的實施有助于加強學生對商務知識的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、合作意識和提高語言運用能力.通過分析學生喜歡的課堂任務可以發(fā)現(xiàn)：由于不同類型的任務具有不同的教學目的和著重點，所以產生的效果也是不同的.教師在授課時應有針對性地選用某種任務來訓練學生的特定能力.

總之，將任務型教學模式應用于商務英語教學有利于實現(xiàn)《教學要求》中提出的培養(yǎng)目標，有助于培養(yǎng)符合時代要求的合格商務英語人才.

〔1〕陳準民，王立非，等.高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2009.

〔2〕陳準民，王立非.解讀《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求（試行）》[J].中國外語，2009（4）.

〔3〕程曉堂.任務型語言教學[M].北京:高等教育出版社，2004.

〔4〕賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法，2005(1).

〔5〕方文禮.外語任務教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003(7).

〔6〕張藝瓊.英語辯論與英語專業(yè)學生思維能力的培養(yǎng)——以英語辯論規(guī)則為指導思想[J].廣東外語外貿大學學報，2010（6）.

〔7〕Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

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