試論《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程體驗(yàn)式教學(xué)

王 楊

（上海海關(guān)學(xué)院，上海 201204）

[教育研究與探索]

試論《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程體驗(yàn)式教學(xué)

王 楊

（上海海關(guān)學(xué)院，上海 201204）

論文在闡述體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵、特征以及《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程傳統(tǒng)教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，將體驗(yàn)式教學(xué)理念引入課程建設(shè)中，闡明了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，同時結(jié)合教育實(shí)踐方面的探索，全面分析了其價值和意義，并提出了實(shí)施策略。

體驗(yàn)式教學(xué)；大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；課程

隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展、高等教育改革的不斷深入以及高等教育大眾化程度的不斷提高，大學(xué)生就業(yè)矛盾日益突出，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，高等教育質(zhì)量和大學(xué)生就業(yè)隨之成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在此背景下，高校職業(yè)生涯教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容、思想政治教育的有效渠道以及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯意識和能力的重要途徑，不斷得到重視和發(fā)展，并逐步形成了具有豐富內(nèi)涵和一定特色的教育體系，在學(xué)生的及時就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用，教育效果已經(jīng)開始顯現(xiàn)。其中，課程作為職業(yè)生涯教育的主渠道和主陣地日益受到?jīng)Q策者、研究者和實(shí)踐者的廣泛重視。

2007年教育部辦公廳頒布七號文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（以下簡稱“七號文件”），文件指出，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。文件進(jìn)一步從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法、落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障等方面要求各高校切實(shí)保證課程的有效開展。在上述背景下，各大高校紛紛開設(shè)名稱各異的職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)選修課或者必修課以及專題講座，取得了較好的成效。如何進(jìn)一步提高課程的實(shí)效性，更好地幫助大學(xué)生成才、成長和成功？論文擬借鑒體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)理念和策略，結(jié)合筆者在上海海關(guān)學(xué)院所授的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)實(shí)踐對這一問題做一些探討。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵和特征

“體驗(yàn)式教學(xué)”源于20世紀(jì)40年代提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要的教育哲學(xué)及理論框架是整合自教育家杜威（John Dewey）的“做中學(xué)（learning by doing）”、社會學(xué)家黎溫（Kurt Lewin）的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈（experiential learning cycle）”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的“認(rèn)知發(fā)展論（theory of cognitive development）”以及其他學(xué)者理論而形成的學(xué)習(xí)架構(gòu)。其中，杜威的“從做中學(xué)”理論可以說是其最直接、最重要的來源。

何謂體驗(yàn)式教學(xué)？國內(nèi)外不同的專家、學(xué)者有著不同的理解和界定。筆者認(rèn)為，國內(nèi)學(xué)者楊四耕的研究具有一定的代表性。他認(rèn)為：“體驗(yàn)式教學(xué)是在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過程中理解知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感的教學(xué)價值觀、教學(xué)方法論、教學(xué)策略與方法?！?/p>

綜合已有的研究成果，筆者認(rèn)為可以進(jìn)一步歸納得出關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)特征的一些共同理解。

第一，體驗(yàn)式教學(xué)注重以學(xué)以致用為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，從認(rèn)知、情感、態(tài)度和知識等多個層面全面提升學(xué)生素養(yǎng)，具有鮮明的實(shí)用性；第二，體驗(yàn)式教學(xué)注重以親身體驗(yàn)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的親歷親為、親身感受和反思內(nèi)省，具有鮮明的實(shí)踐性；第三，體驗(yàn)式教學(xué)注重以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與情境和環(huán)境之間持續(xù)深入的互動，達(dá)到“人在境中”、“境中有我”的境界，具有鮮明的情境性；第四，體驗(yàn)式教學(xué)注重以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的參與者、體驗(yàn)者、反思者和實(shí)踐者，教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動建構(gòu)的過程，具有鮮明的主體性。

二、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程體驗(yàn)式教學(xué)的提出與內(nèi)涵

當(dāng)前，各高校以課程為主要載體，以豐富多彩的第二課堂活動為重要補(bǔ)充的職業(yè)發(fā)展教育教學(xué)取得了積極顯著的成效，但是也存在一些不足，其實(shí)效性有待進(jìn)一步提升。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：課程教學(xué)內(nèi)容注重職業(yè)生涯規(guī)劃知識體系的講解和傳授，職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力的培養(yǎng)相對不足；課程教學(xué)方式注重課堂講授和專題講座，更廣泛的實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)拓展訓(xùn)練方式運(yùn)用相對不足；課程考核注重以知識要點(diǎn)為主要內(nèi)容的書面考試，態(tài)度、能力的全面考核評估相對不足；課程教學(xué)中心注重以教師為中心，學(xué)生的主體性受重視程度相對不足等。上述這些不足導(dǎo)致課程教學(xué)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在態(tài)度、知識和技能三個層面均達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果與學(xué)生對課程期望具有相當(dāng)大的差距。

研究證實(shí)：“一個成年人通過閱讀的信息可學(xué)習(xí)到10%，聽到的信息可學(xué)習(xí)到15%，而體驗(yàn)過的知識卻能學(xué)習(xí)到80%?！眹廨^早地在職業(yè)生涯教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用研究。近年來，國內(nèi)廣大研究者和實(shí)踐者也積極開展了職業(yè)生涯體驗(yàn)式教學(xué)的理論探討和實(shí)踐探索，取得了較為豐富的成果。程肇基從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要、全面發(fā)展的需要、主觀幸福感的需要出發(fā)，論述了體驗(yàn)式生涯輔導(dǎo)向著開設(shè)生涯課、實(shí)施心理測驗(yàn)、開展心理訓(xùn)練等方向發(fā)展，并提出了“體驗(yàn)式生涯輔導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)方式”。

基于上述分析不難看出，體驗(yàn)式教學(xué)理念對職業(yè)發(fā)展教育教學(xué)具有重要的啟發(fā)價值。筆者認(rèn)為，將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到課程建設(shè)中，形成新的適合高校職業(yè)發(fā)展教育教學(xué)現(xiàn)狀、符合學(xué)生需求的體驗(yàn)式教學(xué)模式，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，無疑將大大提高課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

綜合已有的研究成果，筆者認(rèn)為，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程體驗(yàn)式教學(xué)是指在課程教學(xué)過程中，以學(xué)生生涯態(tài)度、知識和技能的養(yǎng)成為目標(biāo)，以學(xué)生各階段的身心特點(diǎn)和生涯任務(wù)、需求以及生涯教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，以科學(xué)有效創(chuàng)設(shè)的生涯活動情境和項(xiàng)目為載體，以學(xué)生的參與、體驗(yàn)、反思、實(shí)踐為核心，以教師的設(shè)計(jì)、組織、輔導(dǎo)、促進(jìn)為主導(dǎo)，最終使學(xué)生在“身臨其境”中內(nèi)化生涯發(fā)展知識、提升生涯發(fā)展能力、養(yǎng)成生涯發(fā)展態(tài)度、建構(gòu)生涯發(fā)展意義，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)中達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”和“自我超越”的內(nèi)化統(tǒng)一。（見表1）

三、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程體驗(yàn)式教學(xué)的價值分析

2009年筆者在上海海關(guān)學(xué)院本科各專業(yè)開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》公共必修課程，在對學(xué)生需求充分調(diào)研和對該課程存在問題深入思考的基礎(chǔ)上，筆者將體驗(yàn)式教學(xué)理念引入課程教學(xué)中，積極開展《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐探索，不斷推動該門課程教育教學(xué)改革，取得了較為顯著的成效。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程體驗(yàn)式教學(xué)的價值得到了充分的彰顯。

（一）以生為本，激發(fā)學(xué)生無限潛能

體驗(yàn)式教學(xué)充分體現(xiàn)了以生為本、學(xué)生是課堂主人的理念，尊重學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生能夠真正參與到教育教學(xué)中來，教育教學(xué)過程因而得到了根本性和全方位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生由“被動接受”向“主動拓展自我素質(zhì)”轉(zhuǎn)變；教育內(nèi)容由“單純的知識性講授”向“更廣泛的素質(zhì)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變；教育中心由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；教育方式由“單純課堂講授”向“多種方法并用”轉(zhuǎn)變；教育重點(diǎn)由“注重課程本身”向“注重學(xué)生個體的情感體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變。在這一過程中，每個學(xué)生個體鮮活的體驗(yàn)被激發(fā)、分享、整合、反思和實(shí)踐，學(xué)生的潛能和靈性在這種激發(fā)之中也就得以產(chǎn)生和發(fā)展并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（二）師生互動，共創(chuàng)和諧教育氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)充分體現(xiàn)了師生互動、教學(xué)相長的理念，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“唱獨(dú)角戲”的狀態(tài)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的授受關(guān)系，消除了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的距離感和緊張感。在此基礎(chǔ)上，體驗(yàn)教學(xué)通過主客體積極參與配合，思想、情感、信息相互交流的過程，以師生的共同參與、積極互動、共享感悟?yàn)榧~帶，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同置于平等、愉悅、和諧的教育氛圍中，為師生構(gòu)建了一種民主的教學(xué)共同體。師生之間在共同體驗(yàn)、交流和實(shí)踐的過程中，心理上拉近了距離，情感上產(chǎn)生了共鳴，思想上得到了深化，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高、教學(xué)相長的目的，同時建立了平等的學(xué)友型和伙伴型師生關(guān)系。

（三）知行合一，全面提高教學(xué)實(shí)效

體驗(yàn)式教學(xué)充分體現(xiàn)了知行合一、學(xué)以致用的理念。七號文件明確指出：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。從中不難看出，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程作為一種引導(dǎo)人、培養(yǎng)人、完善人的教育實(shí)踐活動，不僅僅是為了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的生涯規(guī)劃知識和整合形成系統(tǒng)的生涯規(guī)劃理論，內(nèi)化生涯發(fā)展知識、提升生涯發(fā)展能力、養(yǎng)成生涯發(fā)展態(tài)度、建構(gòu)生涯發(fā)展意義，更重要的是，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展是其最終的目標(biāo)和歸宿。體驗(yàn)式教學(xué)尊重教育教學(xué)規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)生生涯任務(wù)、生涯需求，以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，采用多元化的教學(xué)方法和評價方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，積極關(guān)注學(xué)習(xí)者個體經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際能力的獲得，從而有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)的難題，全面提高了教學(xué)實(shí)效性。

四、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，充分重視體驗(yàn)式教學(xué)的價值

教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革和課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。具有什么樣的教育教學(xué)觀念，直接決定了達(dá)成何種教學(xué)目標(biāo)，選取何種教學(xué)內(nèi)容，采用何種教學(xué)策略和教學(xué)方法以及如何對待教育對象等方面。如前所述，傳統(tǒng)教學(xué)存在諸多不足，隨著該課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐的深入推進(jìn)，其價值和意義得到了充分的彰顯，它充分尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生的知識、技能、情感與態(tài)度同步發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)了生涯意識與生涯行動的融合，實(shí)現(xiàn)了生涯知識與生涯能力的統(tǒng)一，符合大學(xué)生健康成長的需要，符合本課程的特點(diǎn)，因而師生雙方應(yīng)解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，充分重視并不斷深化本課程體驗(yàn)式教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)生涯體驗(yàn)

職業(yè)生涯教育情境的創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式教學(xué)的第一步。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生對體驗(yàn)式教學(xué)活動的接受度、參與度和認(rèn)知度，直接關(guān)系到教師生涯輔導(dǎo)的介入程度，直接關(guān)系到教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)式教學(xué)活動的順利開展。

在創(chuàng)設(shè)生涯教育情境時，首先必須堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向暨立足學(xué)生已經(jīng)具有的生涯經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)生而言，他們并非是一塊“白板”，學(xué)生頭腦中已經(jīng)具有的生涯經(jīng)驗(yàn)直接影響到學(xué)生對課程教學(xué)的掌握、理解和接納程度。因此應(yīng)該充分了解并理解學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有的生涯經(jīng)驗(yàn)及其對教育情境創(chuàng)設(shè)的重要作用。其次，必須堅(jiān)持需求導(dǎo)向暨牢牢把握學(xué)生的生涯需求。生涯需求是激發(fā)學(xué)生動機(jī)的關(guān)鍵所在。只有充分掌握學(xué)生生涯需求，創(chuàng)設(shè)的生涯教育情境才能有效促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行生涯探索活動，促使學(xué)生變外部要求為引起共鳴，促使學(xué)生將所學(xué)外化于形、內(nèi)化于心。再次，必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向暨緊密圍繞學(xué)生的生涯問題。問題是學(xué)生生涯發(fā)展中遇到的困惑、障礙，而教育即是一個傳道、授業(yè)、解惑的過程，因此，必須本著“反映提出問題——分析研究問題——探索解決問題”的原則，有效地創(chuàng)設(shè)生涯教育情境。最后，必須堅(jiān)持活動導(dǎo)向暨科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的生涯活動。生涯探索活動是課程教學(xué)的載體和紐帶。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，筆者廣泛采用了職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計(jì)、模擬招聘、求職材料制作、職場人物訪談、用人單位參觀訪問、生涯游戲、生涯案例解析等學(xué)生喜聞樂見的生涯探索活動，營造盡可能接近真實(shí)的場景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、思考，進(jìn)而將所學(xué)運(yùn)用于真實(shí)的職業(yè)世界，運(yùn)用于自身的生涯發(fā)展中。

（三）關(guān)注教育主體，內(nèi)化生涯體驗(yàn)

在創(chuàng)設(shè)的教育情境引導(dǎo)激發(fā)下，學(xué)生作為教育主體進(jìn)入生涯體驗(yàn)活動的參與和生涯經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化階段。在這一階段，學(xué)生圍繞生涯問題，結(jié)合生涯需求，參與生涯探索，進(jìn)行生涯反思，分享生涯體驗(yàn)；教師則對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)：觀察學(xué)生活動參與情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動中的問題，解答學(xué)生活動中的疑問，引導(dǎo)整個生涯探索活動的有效開展；通過師生雙方的深度互動，學(xué)生加深了對知識的理解，提高了生涯發(fā)展能力，進(jìn)而積極統(tǒng)整生涯經(jīng)驗(yàn)，不斷內(nèi)化生涯智慧，同時，也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共同成長提高，達(dá)到了教學(xué)相長的目標(biāo)。

在上述過程中，學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體。關(guān)注并有效引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，是這一階段能否取得成功的關(guān)鍵，也是本課程實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為了喚醒、鼓舞每一個學(xué)生的主體性，促使學(xué)生有效內(nèi)化生涯體驗(yàn)，在科學(xué)創(chuàng)設(shè)教育情境的基礎(chǔ)上，必須重組教育教學(xué)內(nèi)容，既要遵循生涯知識體系內(nèi)在的邏輯性，更要關(guān)注學(xué)生生涯體驗(yàn)的內(nèi)化規(guī)律，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來；必須變革教育教學(xué)方式，以學(xué)生參與體驗(yàn)為中心組織教育教學(xué)，改變以講授法為主的教學(xué)方法，采用靈活多變的教學(xué)方法，教師不再是權(quán)威，而是引導(dǎo)者、合作者；必須實(shí)施多元化的評價方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，筆者廣泛采用了作品展示、調(diào)查報(bào)告、職業(yè)生涯檔案等多元化的評價方式，全面、真實(shí)地反映了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

（四）拓展實(shí)踐領(lǐng)域，深化生涯體驗(yàn)

教育與生活是融會貫通的。杜威曾提出“教育即生活”，是將“生活引進(jìn)學(xué)?！?；陶行知提出的“生活即教育”，是在“生活中進(jìn)行教育”。學(xué)生實(shí)際面對的生涯發(fā)展歷程是充滿生涯智慧的真實(shí)情境，是激活學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的動力之所，是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決生涯問題的廣闊平臺，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值、自我超越的巨大舞臺。這充分表明只有將課程教學(xué)導(dǎo)入學(xué)生個體的生涯世界，才會積淀深厚的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，使課程教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，這也是體驗(yàn)式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)和一以貫之的理念和目標(biāo)。因而，不斷拓展實(shí)踐領(lǐng)域，全面深化生涯體驗(yàn)既是《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程體驗(yàn)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是其落腳點(diǎn)和根本目標(biāo)。而在職業(yè)生涯中應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題本身就是一種體驗(yàn)。學(xué)生只有在“體驗(yàn)——應(yīng)用”交互循環(huán)中，才能不斷進(jìn)步、不斷成長。

在上述各階段的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)應(yīng)努力使校內(nèi)向校外延伸，把校門打開，把圍墻推倒，拓展更多實(shí)踐領(lǐng)域，通過形式多樣、主題豐富的社會實(shí)踐活動鼓勵學(xué)生走出封閉的課堂，全過程、全方位融入社會、融入市場、融入企業(yè)去親歷體驗(yàn)，找到更多發(fā)展空間，在職業(yè)生涯實(shí)踐中理解知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感、解決問題，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如：筆者在進(jìn)行完“求職過程指導(dǎo)”單元后，讓學(xué)生利用各種途徑搜集和處理就業(yè)信息，撰寫簡歷和求職信，進(jìn)行心理調(diào)適，在模擬面試訓(xùn)練的基礎(chǔ)上參加面試。學(xué)生在一系列的實(shí)踐過程中，對知識的理解、掌握和應(yīng)用達(dá)到了質(zhì)的飛躍，獲得了就業(yè)機(jī)會，產(chǎn)生了巨大的成就感和成功感；同時也產(chǎn)生了新的生涯問題和生涯任務(wù)，帶著新的生涯需求，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生涯智慧，培養(yǎng)生涯能力。[基金項(xiàng)目：本論文為上海海關(guān)學(xué)院2011年度院級課程建設(shè)與教學(xué)改革項(xiàng)目：“《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐與探索”成果。]

[1]陳岸濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的運(yùn)用 [J]．學(xué)校黨建與思想教育，2010，（9中）.

[2]樂曉蓉.體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)探微 [J]．職業(yè)教育研究，2010，（1）.

[3]楊四耕.體驗(yàn)教學(xué)[M]．福州 ：福建教育出版社，2005.

[4]程肇基等.大學(xué)生體驗(yàn)是生涯輔導(dǎo)及其實(shí)施例舉[J]．青年研究，2004，（3）.

[5]趙衛(wèi)平.職業(yè)指導(dǎo)課引入體驗(yàn)式教學(xué)的思考[J]．廣西教育，2008，（33）.

[6]黃歡，陳敏.體驗(yàn)式教學(xué)在高校職業(yè)發(fā)展教育教學(xué)中的應(yīng)用——以上海市級精品課程 “職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”模擬面試課為例 [J]．上海商學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

[7]樂曉蓉.高校體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]．華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，2008．

表1 體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

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