基于學習共同體的中小學教師信息技術培訓模式探究

崔 淼

☆業(yè)務培訓與隊伍建設☆

基于學習共同體的中小學教師信息技術培訓模式探究

崔 淼

2010年，在中共中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)中，首次提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?？梢娫谖磥淼?0年間，信息技術在促進教育發(fā)展的進程中將產生巨大影響。然而，教師是教育信息化改革的中堅力量，教師的信息化水平直接對教育信息化的發(fā)展產生影響。因此《綱要》同時指出：“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果?！彪m然“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”自2005年啟動以來，中小學教師經歷了一系列的教育技術能力培訓，教育技術應用能力有所提高。但是由于信息技術飛速發(fā)展，應用于教育教學的新技術、新媒體不斷涌現，信息技術與學科教學整合的要求不斷提升。因此中小學教師的信息素養(yǎng)需要同步提高，中小學教師的信息技術培訓也亟待開展。

鑒于國家對教師教育技術應用水平提出更明確的要求，作為培訓者應該更多地思考如何讓中小學教師信息技術培訓更有實效性，如何能讓教師在信息技術環(huán)境下更新教學觀念、改進教學方法、提高教學效果。目前，在中小學教師信息技術培訓中也存在一些問題，筆者在進行中小學教師信息技術培訓工作的實踐中也在不斷思索，并對培訓工作現狀和存在問題做了闡述。

一、中小學教師信息技術培訓現狀

由于信息技術培訓基本上是基于計算機環(huán)境下進行的，目前中小學教師信息技術培訓在硬件環(huán)境方面基本達標，在培訓的過程中能夠實現每人一機的硬件環(huán)境。但是在培訓的形式和內容上還存在很多問題。

1.在培訓內容上側重技術操作，忽視與教學實踐相結合

目前的教師信息技術培訓更多的是延續(xù)以往的培訓內容，傳授給教師如何進行技術操作以及新平臺或新軟件的功能。但是如今的教師信息素養(yǎng)良好，基本能掌握新軟件的使用理念。有教師反映，技術操作方面不是障礙，他們真正需要的是如何利用新技術進行信息化的教學設計，如何利用新技術進行教學實施。也就是說，教師的需求已經不單是技術方面需求，隨著科技的發(fā)展，已經轉向了信息技術與教學整合層面的需求，因此也要求信息技術培訓內容要隨之轉變。

2.在培訓形式上多是短期、集中培訓，忽視了實踐、評價和反饋環(huán)節(jié)

目前教師信息技術培訓的形式多是短期培訓，將部分教師集中到一起進行培訓，然而培訓后教師是否進行教學實踐活動，應用新技術教學實踐活動的開展情況如何，以及在教學實施過程中遇到的問題如何解決等都需要去了解與解決。

筆者認為，對于中小學教師的信息技術培訓，短期和集中式的培訓僅僅是培訓的開始，培訓活動的重點應該是教師的實踐以及解決實踐中的問題，同時教師所受的信息技術培訓目標應該是能夠在教育教學中有效實施，而不是掌握技術的操作。因此，培訓者在設計培訓形式的過程中，應該考慮到信息技術的教學實施、評價和教師反饋的環(huán)節(jié)，并且應該成為培訓形式中的重點環(huán)節(jié)。

3.在培訓支持上具有資源共享平臺，但缺少有效的協(xié)同應用

近年來，由于在線教師不斷向專業(yè)化方向發(fā)展，區(qū)域性的或者是校級的網絡研修、在線學習共同體也有建立。培訓者也早已發(fā)現，對于教師來說，提供新技術應用的案例和素材資源是讓教師將新技術用起來的推動因素。但是目前這類資源共享平臺隨著集中技術培訓的結束，其發(fā)揮的作用也幾乎殆盡。然而，利用網絡資源共享平臺可以實現為教師提供持續(xù)性的技術應用支撐，同時不受時間和空間的限制，有利于教師在平臺上分享彼此研究成果，進行有效的協(xié)同研究。但是讓資源共享平臺發(fā)揮持續(xù)的支撐作用，還有如何調動教師積極性的障礙，都有待進一步探索。

由此可見，目前中小學教師信息技術培訓雖然有進步，但是在發(fā)展的過程中還存在一些有待改進的問題。筆者設想，建立基于學習共同體的培訓模式可以解決目前中小學教師信息技術培訓中存在的問題，并在西城區(qū)小學骨干教師交互式電子白板應用培訓中實踐了這一模式。

二、基于學習共同體的中小學教師信息技術培訓模式

1.學習共同體概念界定

學習共同體是我們較為熟悉的教育學概念，一般來講，學習共同體是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而成員之間建立了相互影響、相互促進的人際聯系。

在本研究中，學習共同體是指基于中小學教師信息技術培訓建立起來的共同學習團體，如果培訓規(guī)模很小，培訓者和被培訓教師就可以組成一個學習共同體，培訓者即助學者。如果培訓規(guī)模較大，被培訓者可以以學校為單位，或者以學科為單位，或者按其他劃分依據分成若干組學習共同體，每個學習共同體有一位骨干教師作為助學者，培訓者提供集中培訓和過程性支持。無論是大型的或者小型的學習共同體，在中小學教師信息技術培訓中，都應共同在學習和開展教學實踐中進行溝通、交流和分享學習資源，共同完成信息技術培訓。本文所研究的是培訓規(guī)模較大的區(qū)域性中小學教師信息技術培訓。

2.基于學習共同體的中小學教師信息技術培訓模式構建

根據學習共同體概念和目前中小學教師信息技術培訓的現狀，本文構建了基于學習共同體的中小學教師信息技術培訓模式流程圖(如圖1所示)。

圖1 基于學習共同體的中小學教師信息技術培訓模式流程圖

(1)培訓組織者、學習共同體和網絡資源共享平臺為培訓的三大支撐主體。如圖1所示，培訓組織者為組織中的若干學習共同體提供集中的培訓，培訓內容應該將技術與教學相結合，同時向網絡資源平臺提供學習資源供學習共同體使用。

(2)學習共同體開展的以教學實踐活動為主要環(huán)節(jié)的學習活動為培訓核心。在一次培訓中，各學習共同體遵照圖1虛線部分進行各環(huán)節(jié)的學習，首先學習共同體按照培訓組織者提供的學習任務，運用新學習的信息技術手段開展教學實踐活動；學習共同體成員定期進行研討，對研討過程中出現的問題可以通過組內協(xié)同互助解決，也可以向培訓者咨詢尋求解答；同時對實踐活動展開評價，可以是自我評價，組內互評，也可以請培訓者來監(jiān)控評價過程；最后，學習共同體內成員對學習和實踐進行自我反思并形成文字材料。在學習共同體延續(xù)培訓活動期間，可以通過網絡共享平臺獲取資源，也可以將在實踐中生成的資源提供到網絡平臺上開放共享，同時網絡資源共享平臺也為教師的交流研討提供空間。在完成反思環(huán)節(jié)后，學習共同體整理資料，將培訓情況及需求反饋給培訓的組織者。

(3)網絡資源共享平臺成為培訓中不可或缺的載體

網絡資源共享平臺在培訓中起到資源共享、溝通交流的作用，隨著信息技術的不斷發(fā)展，以網絡技術和移動技術為基礎的學習共同體將成為趨勢。由于中小學教師平時教學任務繁重，很難集中時間進行面對面的研討交流，那么不受時間和空間限制的基于技術的學習共同體的建立將為教師提供一個持續(xù)學習、隨時學習、即時共享交流的新培訓模式。

3.基于學習共同體的中小學教師信息技術培訓模式特點

基于學習共同體的中小學教師信息技術培訓模式是根據目前信息技術培訓現狀有針對性構建的。因此對解決目前培訓中存在的問題具有很強的針對性。

(1)強調教學實踐活動，納入評價和反思環(huán)節(jié)。針對目前信息技術培訓形式上過于強調“教”的特點，以學習共同體為基礎的信息技術培訓模式將學習共同體的“實踐—研討—評價—反思”作為培訓活動的核心內容，從根本上轉變了培訓者只注重“教”、教師只注重短期培訓的“學”但是培訓后用不起來的無效培訓的現象。例如，在2011年西城區(qū)啟動的小學骨干教師交互式電子白板培訓活動中，技術培訓進行2周，4周的時間留給被培訓教師進行實踐活動，以學科教研室為單位形成不同學科的學習共同體，每個學科教師通過信息化教學設計，制作交互式電子白板課件，上一堂交互式電子白板與學科教學整合的課來開展教學實踐活動，學科教研室進行集體備課、聽課、評課，最后集中進行自評和反思。被培訓的教師也體會到了新技術學習后要馬上用起來，并且要真正整合到學科教學中還需要反復琢磨。

(2)培訓內容上將技術和課程整合在一起。針對目前培訓過于看重技術操作的培訓內容，基于學習共同體的中小學教師信息技術培訓模式強調與被培訓者的需求相結合。如西城區(qū)小學骨干教師交互式電子白板培訓活動，培訓者在設計之初必須要結合小學學科的內容確定兩周的技術培訓，不單純就功能講功能，要對教師有一個正確引導。因此培訓者在設計技術培訓內容時，采取任務驅動方式，以教師課堂教學用課件為引導，綜合多種交互式電子白板功能，調動教師學習的興趣。

(3)建立網絡資源共享平臺，提倡學習資源共享，溝通交流。培訓者很早就意識到資源共享的重要作用，但是很難利用?；趯W習共同體的中小學教師信息技術培訓模式，不僅將共享平臺作為學習資源的分享平臺，同時還作為溝通交流的平臺。如西城區(qū)小學骨干教師交互式電子白板培訓，在西城區(qū)教育研修網建立協(xié)作組作為網絡資源共享平臺，培訓組織者將培訓講義、培訓安排、培訓要求和學習資料放在協(xié)作組供教師使用；同時要求教師將自己制作的信息化教學設計和交互式電子白板課件上傳到協(xié)作組作為作業(yè)要求，無形中就形成了幾十份教師可以共享的資源。另外，培訓組織者會將一些問題放到協(xié)作組論壇上供教師實時交流。

(4)將合作放在重要地位

基于學習共同體的中小學教師信息技術培訓模式人際關系合作體現在兩方面，一方面是培訓者和被培訓教師的合作，另一方面是學習共同體內的教師間的相互合作。依然以西城區(qū)小學骨干教師交互式電子白板培訓為例，培訓者與教師間以郵件、即時通訊工具或者面對面的形式進行培訓作業(yè)交流，甚至是教師在使用中有問題隨時求助；而被培訓教師之間通過學習共同體內部的共同備課、研討等實現合作。因此在這種培訓模式下，每一名被培訓教師都不是孤軍奮斗，人際關系合作的多種形式為教師接受有效培訓提供了幫助。

三、結束語

綜上所述，基于學習共同體的中小學教師信息技術培訓模式是在目前大多數培訓存在的問題的基礎上建構起來的。在實踐的過程中，要依據具體的培訓設計和培訓情況進行具體分析，在應用基于學習共同體的中小學教師信息技術培訓模式進行培訓過程中還有很多細節(jié)有待完善，比如評價的量規(guī)如何制定、反思的形式和角度如何把握等。由于信息通訊技術的急速發(fā)展，筆者也預測到，基于網絡技術和移動技術的學習共同體的培訓模式將成為未來中小學教師信息技術培訓模式的發(fā)展趨勢。

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2012-04-09

崔淼，碩士。

北京市西城區(qū)教育信息技術中心。