行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄧鵬麗，李之松

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東韶關(guān)512126)

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程與特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和水平，按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效模式，是基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程［1］可分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)估、遷移七個(gè)環(huán)節(jié)，這七個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系如下圖所示:

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):

(一)教師角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體凸現(xiàn) 教師從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)信息咨詢者、教學(xué)總體指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。教師從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，因?yàn)樵谀承┙虒W(xué)環(huán)節(jié)如咨詢階段，教師需要發(fā)揮重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，學(xué)生成為教學(xué)過程的主要承擔(dān)者，需要對(duì)設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行信息收集、制定工作計(jì)劃、進(jìn)行決策、實(shí)施優(yōu)選方案、控制與檢測(cè)任務(wù)開展情況、評(píng)估表現(xiàn)和培養(yǎng)遷移能力。

(二)教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，解決實(shí)際問題 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)多采用小組學(xué)習(xí)的形式，所有需要學(xué)生解決的實(shí)際問題，由學(xué)生分工合作、共同參與、共同討論，在小組活動(dòng)中各成員承擔(dān)不同的角色，在互相合作、共同努力的過程中，學(xué)生最終使實(shí)際問題得以解決。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅能夠開展合作學(xué)習(xí)、鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)精神，也可以獲得寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

(三)教學(xué)以行動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生積極主動(dòng)，參加全部教學(xué)過程 在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、方案的實(shí)施、信息的反饋、成果的評(píng)價(jià)和能力的遷移，學(xué)生參與解決實(shí)際問題和遷移學(xué)習(xí)能力的整個(gè)過程。這些教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一項(xiàng)具體的行動(dòng)，每一項(xiàng)行動(dòng)都能鍛煉學(xué)生的能力。因而，學(xué)生參與教學(xué)全部過程，不僅能夠了解教學(xué)內(nèi)容的總體，而且可以清楚地知曉并實(shí)際參與每一個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

(四)教學(xué)活動(dòng)具有完整性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望［2］行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有一系列完整的教學(xué)行動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)豐富多樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)。學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，來源于對(duì)教學(xué)活動(dòng)積極的參與。通常表現(xiàn)在1.內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高;2.外在的，教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的配合，取得成果之后的喜悅等。

(五)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科性 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程的每一個(gè)階段都能夠相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且教學(xué)的內(nèi)容不局限于一門學(xué)科，通常涉及跨學(xué)科知識(shí)。因此，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力、拓寬自己的學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)。

(六)師生溝通高效，評(píng)價(jià)、激勵(lì)方式多樣 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施需要師生采用雙向溝通方式，需要師生進(jìn)行雙向信息傳遞和互動(dòng)。在評(píng)價(jià)方式方面，由于該教學(xué)評(píng)價(jià)是采用組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)角度較為多樣，重視對(duì)取得成績(jī)的的認(rèn)可和對(duì)不足之處的了解;針對(duì)激勵(lì)方式而言，不是靠分?jǐn)?shù)激勵(lì)，是不斷取得成就的體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。

二、在綜合英語課堂教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

在綜合英語課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)綜合英語教學(xué)的一種新的探討，也是對(duì)綜合英語傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。以《英語綜合教程2》［3］Unit 1 Culture為例，在綜合英語教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)教學(xué)法需要注意以下七個(gè)教學(xué)階段的工作:

(一)咨詢階段 在本階段要做到1.明確教學(xué)目標(biāo);2.明確學(xué)生任務(wù)。該單元的教學(xué)目標(biāo)是:(1)學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵;(2)掌握文化的特征;(3)了解文化對(duì)人們的影響;(4)引導(dǎo)人們培養(yǎng)文化自覺。該單元學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是探討文化與生活。相關(guān)背景知識(shí)可以參考教材課文內(nèi)容:Text A What Is Culture和Text B Food and Culture。教師可以開展部分講授相關(guān)知識(shí)，或由師生互動(dòng)、共同進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探討。

(二)計(jì)劃階段 本階段由學(xué)生做主角，做到:1.成立項(xiàng)目小組(該班42人，分成6小組，每組成員7名成員);2.組內(nèi)分工，明確職責(zé);3.時(shí)間計(jì)劃，作出明確的時(shí)間規(guī)劃比如一個(gè)周;4.制定工作計(jì)劃，按照任務(wù)要求制定多種可能的工作計(jì)劃;5.考慮并準(zhǔn)備所需要的材料、工具和設(shè)備;6.思考并做好其他各種準(zhǔn)備工作。

本階段總體計(jì)劃設(shè)計(jì)原則:教師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生計(jì)劃、教師提醒、教師監(jiān)督?？傮w上由學(xué)生負(fù)責(zé)并完成該階段工作，教師提供協(xié)助。

(三)決策階段 在決策階段需要學(xué)生綜合應(yīng)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選出相對(duì)較好的問題解決方案。該階段由學(xué)生負(fù)責(zé)做好四個(gè)方面:1.確定探討文化與生活的方法，具體方法可參考:互聯(lián)網(wǎng)上查資料、去圖書館查資料、訪談一些相關(guān)人員和進(jìn)行自己相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與體會(huì);2.匯總資料并確定材料的可信性和可靠性;3.確定探討結(jié)論的格式;4.確定形成報(bào)告的形式(可選擇使用PPT展示等)。

(四)實(shí)施階段 在該階段，學(xué)生需要做到:1.根據(jù)決策內(nèi)容，開展相應(yīng)的探討活動(dòng);2.在探討文化與生活的過程中，注意小組內(nèi)部成員之間保持聯(lián)系與溝通;3.分析小組探討文化與生活的具體情況;4.考慮到各組探討文化與生活的運(yùn)作情況。

(五)控制階段 在該階段，學(xué)生需要做好各種控制與檢測(cè)工作，具體要做到:1.控制與檢測(cè)本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間與進(jìn)度，注意控制關(guān)鍵點(diǎn);2.控制小組呈現(xiàn)所完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的內(nèi)容和方式;3.檢測(cè)本完成任務(wù)的結(jié)果與目標(biāo)的差距，檢測(cè)完成的任務(wù)是否符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合任務(wù)要求判定學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)。

(六)評(píng)估階段 本階段主要由成果展示和各組活動(dòng)情況評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。在成果展示方面，需要做到:1.各組同學(xué)分別進(jìn)行PPT展示;2.每組選出2位代表進(jìn)行PPT展示，需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成;3.每組一位同學(xué)計(jì)時(shí)，進(jìn)行本組成果展示時(shí)間控制。在評(píng)價(jià)方面，采用組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種方式。在評(píng)價(jià)之初，師生共同確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同對(duì)各組成果、學(xué)習(xí)過程、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論評(píng)估。在本單元課程教學(xué)中，采用:1.組內(nèi)評(píng)價(jià):每組一位小組成員利用1分鐘時(shí)間評(píng)價(jià)本組活動(dòng)情況;2.組間評(píng)價(jià):每組三位同學(xué)代表本組評(píng)價(jià)其他組活動(dòng)活動(dòng);3.教師評(píng)價(jià):教師總體評(píng)價(jià)各組活動(dòng)情況。同時(shí)，師生還可以共同分析與討論其他可能采取的行動(dòng)、出現(xiàn)的錯(cuò)誤和成果。

(七)遷移階段 在遷移階段，需要師生共同總結(jié)各組活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)和突出點(diǎn)，同時(shí)也要注意小組自身遇到的問題，以便發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，減少劣勢(shì)。通過對(duì)本次課程教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成功經(jīng)驗(yàn)的遷移，以更好地開展新知識(shí)新技能的學(xué)習(xí)與探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的各種技能，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。

三、應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的問題與建議

應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程中也存在一些需要注意解決的問題，主要表現(xiàn)在:1.教師準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)。在使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法之前，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，包括進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定、背景知識(shí)的提供和對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總體規(guī)劃等。2.小組活動(dòng)用時(shí)較長(zhǎng)。從咨詢階段開始到評(píng)價(jià)和遷移階段需要很長(zhǎng)的時(shí)間，僅就評(píng)價(jià)階段而言，一個(gè)40人左右的班級(jí)就需要一個(gè)學(xué)時(shí)或者更長(zhǎng)時(shí)間。3.對(duì)學(xué)科知識(shí)的初接觸者不適宜。由于對(duì)某些學(xué)習(xí)任務(wù)完成本身需要大量的背景知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，因而對(duì)剛剛接觸新學(xué)科知識(shí)的學(xué)生，不宜采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和具體的問題，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要注意:1.根據(jù)課程情況和學(xué)生的實(shí)際水平適時(shí)使用該教學(xué)方法。2.教師要考慮班級(jí)的規(guī)模，根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)合理使用該教學(xué)方法。3.師生需要多溝通、多了解，以有效應(yīng)用該教學(xué)方法。

注:衷心感謝前來我校開展“德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)的徐偉教授、羅映紅老師、徐秋紅博士和白崇博士。

［1］ 江熒，朱強(qiáng).行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程及其示例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，(26).

［2］ 曹琳靜.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的應(yīng)用及啟示［J］.經(jīng)濟(jì)師，2011，(12).

［3］ 高職高專英語專業(yè)系列教材編寫組.英語綜合教程2［M］.北京:高等教育出版社，2008.