高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的師生對比分析——以安徽省高職院校的調(diào)查對比分析為例

□楊文禮 蔣祥龍 王 艷

關(guān)于如何培養(yǎng)高職生人文素質(zhì)，可謂是仁者見仁，智者見智。有學(xué)者認(rèn)為，要培養(yǎng)高職生的人文素質(zhì)，就必須擴(kuò)充高職生的人文知識。這種見解固然沒錯(cuò)，但是辯證地講，要“提高高職學(xué)生人文素質(zhì)水平，就絕不是簡單的知識補(bǔ)充的問題?！盵1]它還需要我們在擴(kuò)充高職生人文知識的同時(shí)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法以提高高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)的效果。那么，什么教學(xué)方法才能有效地提高高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)的效果呢？有學(xué)者認(rèn)為：“教育公關(guān)，可以創(chuàng)建現(xiàn)代和諧的師生關(guān)系，并收到良好的教育和教學(xué)效果?！盵2]這種思想與課題組對高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系（對兩者之間關(guān)系的表述可以簡化的，以下都簡稱為“兩者之間關(guān)系”）問題的思考不謀而合。因此，為驗(yàn)證并深化對兩者之間關(guān)系的認(rèn)識，本文擬通過高職教師（可獨(dú)立表述的“高職教師”以下都簡稱“教師”）和高職生（可獨(dú)立表述的“高職生”以下都簡稱“學(xué)生”）對兩者之間關(guān)系認(rèn)知的對比分析，來科學(xué)地認(rèn)識和把握兩者之間的關(guān)系，從而為籍由教學(xué)公關(guān)策略的運(yùn)用以提高和達(dá)到高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)的效果和目的而提供學(xué)理依據(jù)。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

為科學(xué)地認(rèn)識和把握教師和學(xué)生對高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系的認(rèn)知情況，在開展問卷調(diào)查的過程中，我們充分考慮到調(diào)查對象地域分布的合理性，分別從安徽省北部、中部和南部選取了比較具有代表性的亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院這三所高職院校的300名教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查；同時(shí)，我們也對這三所高職院校的600名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。在本次問卷調(diào)查中，我們共發(fā)放教師問卷300份，回收264份，回收率88.0%，剔除無效問卷15份，有效問卷249份，問卷有效率為83.0%。其中，男性教師133人，占53.4%，女性教師116人，占46.6%；文科教師114人，占45.8%，理工科教師135人，占54.2%；初級職稱教師96人，占38.6%，中級職稱教師112人，占45.0%，高級職稱41人，占16.5%；另外，我們還發(fā)放學(xué)生問卷600份，回收572份，回收率95.3%，剔除無效問卷44份，有效問卷528份，問卷有效率為88.0%。其中，男生236人，占44.7%，女生292人，占55.3%；文科學(xué)生265人，占50.2%，理工科學(xué)生263人，占49.8%；大一學(xué)生220人，占41.7%，大二學(xué)生261人，占49.4%，大三學(xué)生47人，占8.9%。

（二）調(diào)查方法

測試問卷：為推進(jìn)研究工作的順利進(jìn)行，課題組比照蔣祥龍副教授關(guān)于高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查問卷而設(shè)計(jì)了兩套調(diào)查問卷：教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷。教師調(diào)查問卷的自變量分別是：性別（男、女）二分變量、專業(yè)（文科、理工科）二分變量、職稱（初級、中級、高級）三分變量等3個(gè)自變量。因變量包括4個(gè)維度24個(gè)項(xiàng)目，分別測試教師對4個(gè)維度問題的認(rèn)知強(qiáng)度，其中，涉及本文的兩者之間關(guān)系的維度共有5個(gè)項(xiàng)目，它們分別是：公關(guān)是手段、正相關(guān)關(guān)系、需教師公關(guān)、需學(xué)校公關(guān)、需公關(guān)氛圍。學(xué)生調(diào)查問卷的自變量分別是：性別（男、女）二分變量、專業(yè)（文科、理工科）二分變量、年級（大一、大二、大三）三分變量等3個(gè)自變量。與教師調(diào)查問卷相對應(yīng)，學(xué)生調(diào)查問卷的因變量也包括4個(gè)維度24個(gè)項(xiàng)目，分別測試學(xué)生對4個(gè)維度問題的認(rèn)知強(qiáng)度，其中，涉及本文的兩者之間關(guān)系的維度也有5個(gè)項(xiàng)目，它們也分別是：公關(guān)是手段、正相關(guān)關(guān)系、需教師公關(guān)、需學(xué)校公關(guān)、需公關(guān)氛圍。需要說明的是，出于對比分析的需要，在兩套調(diào)查問卷中，不管是自變量，還是因變量，我們在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的過程中，都盡可能考慮到問題的同一性或相似性，以便于對同一問題或相似問題進(jìn)行對比分析。另外，在兩套調(diào)查問卷的末尾，我們都設(shè)計(jì)了2個(gè)開放性問題，以便于教師和學(xué)生針對調(diào)查問卷沒有涉及到而他們又覺得非常重要的問題提出自己的意見和建議，從而為我們的研究提供更多的參考信息。

評估標(biāo)準(zhǔn)：兩套調(diào)查問卷都是采用“完全不同意”、“大部分不同意”、“部分不同意”、“部分同意”、“大部分同意”、“完全同意”6級評定法。與這6個(gè)等級相對應(yīng)的數(shù)值，分別記為 1、2、3、4、5、6 分。 調(diào)查項(xiàng)目的得分越高，表明調(diào)查對象對該調(diào)查項(xiàng)目的認(rèn)同度也就越高；反之，調(diào)查項(xiàng)目得分越低，表明調(diào)查對象對該調(diào)查項(xiàng)目的認(rèn)同度也就越低。籍此調(diào)查，可以反映出調(diào)查對象對兩者之間關(guān)系維度5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知情況，進(jìn)而反映出兩者之間的關(guān)系，為我們的研究提供詳實(shí)的第一手資料。

觀察指標(biāo)：本文主要是對高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系維度進(jìn)行觀察分析，具體觀察指標(biāo)包括：①教師對兩者之間關(guān)系的總體認(rèn)知情況；②學(xué)生對兩者之間關(guān)系的總體認(rèn)知情況；③教師對兩者之間關(guān)系認(rèn)知的性別、專業(yè)、職稱等單因素差異情況；④學(xué)生對兩者之間關(guān)系認(rèn)知的性別、專業(yè)、年級等單因素差異情況。

統(tǒng)計(jì)分析：本研究運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，針對教師和學(xué)生對高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的情況進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析、單因素方差分析。

二、結(jié)果

（一）高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系的教師總體認(rèn)知

表1 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系的教師總體認(rèn)知的平均數(shù)及其排序（±s，n=249）

表1 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系的教師總體認(rèn)知的平均數(shù)及其排序（±s，n=249）

需公關(guān)氛圍事 項(xiàng) 公關(guān)是手段正相關(guān)關(guān)系綜合平均數(shù)①平均數(shù) 4.27±1.15 4.07±1.164.38±1.14 4.37±1.174.50±1.194.32±0.95排序 5 6 2 3 1 4需學(xué)校公關(guān)需教師公關(guān)images/BZ_180_1776_879_1777_881.png

表1表明：兩者之間關(guān)系維度的綜合平均數(shù)是4.32，綜合平均數(shù)值大于4（全距為6），且5個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)也都大于4，其中，需公關(guān)氛圍、需教師公關(guān)、需學(xué)校公關(guān)3個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)大于綜合平均數(shù)；公關(guān)是手段、正相關(guān)關(guān)系2個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)小于綜合平均數(shù)。

（二）高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系的學(xué)生總體認(rèn)知

表2 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系的學(xué)生總體認(rèn)知的平均數(shù)及其排序（±s，n=528）

表2 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系的學(xué)生總體認(rèn)知的平均數(shù)及其排序（±s，n=528）

綜合平均數(shù)平均數(shù) 4.47±1.094.36±1.08 4.85±1.054.85±1.08 4.90±1.094.69±0.80排 序 5 6 2 3 1 4事 項(xiàng) 公關(guān)是手段正相關(guān)關(guān)系需教師公關(guān)需學(xué)校公關(guān)需公關(guān)氛圍

表2表明：兩者之間關(guān)系維度的綜合平均數(shù)是4.69，綜合平均數(shù)值大于4（全距為6），且5個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)也都大于4，其中，需公關(guān)氛圍、需教師公關(guān)、需學(xué)校公關(guān)3個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)大于綜合平均數(shù)，公關(guān)是手段、正相關(guān)關(guān)系2個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)小于綜合平均數(shù)。

（三）高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的教師性別差異

表3 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的教師性別差異（±s，n=249）

表3 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的教師性別差異（±s，n=249）

性別 n 正相關(guān)關(guān)系需教師公關(guān)4.23±1.09 3.99±1.16 4.36±1.20 4.27±1.15 4.57±1.20需公關(guān)氛圍4.30±1.21 4.14±1.16 4.40±1.09 4.46±1.18 4.44±1.18 F女 116公關(guān)是手段男 133 0.215 0.954 0.063 1.660 0.769 P 0.643 0.330 0.802 0.199 0.381需學(xué)校公關(guān)

表3表明：不同性別的教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知 P值都大于0.05，說明不同性別的教師對這5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知在0.05顯著性水平上差異不顯著。

（四）高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的學(xué)生性別差異

表4 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的學(xué)生性別差異（±s，n=528）

表4 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的學(xué)生性別差異（±s，n=528）

性別 n 需教師公關(guān)需公關(guān)氛圍4.40±1.17 4.41±1.09 4.82±1.12 4.74±1.22 4.84±1.20 4.52±1.02 4.33±1.08 4.87±0.98 4.94±0.94 4.95±0.99男 236公關(guān)是手段F 1.445 0.679 0.273 4.560 1.408女 292 P 0.230 0.410 0.602 0.033 0.236正相關(guān)關(guān)系需學(xué)校公關(guān)

表4表明：不同性別的學(xué)生只在需學(xué)校公關(guān)這1個(gè)項(xiàng)目上的認(rèn)知P值小于0.05，說明不同性別的學(xué)生只在這1個(gè)項(xiàng)目上的認(rèn)知在0.05顯著性水平上差異顯著。

（五）高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的教師專業(yè)差異

表5 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的教師專業(yè)差異（±s，n=249）

表5 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的教師專業(yè)差異（±s，n=249）

專業(yè) n 公關(guān)是手段文科114理工科 135需公關(guān)氛圍4.32±1.20 4.16±1.21 4.49±1.17 4.43±1.20 4.62±1.20 4.23±1.11 3.99±1.12 4.29±1.11 4.32±1.15 4.39±1.18需教師公關(guān)正相關(guān)關(guān)系F 0.345 1.256 1.952 0.558 2.319 P 0.558 0.264 0.164 0.456 0.129需學(xué)校公關(guān)

表5表明：不同專業(yè)的教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知P值都大于0.05，說明不同專業(yè)的教師對這5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知在0.05顯著性水平上差異不顯著。

（六）高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的學(xué)生專業(yè)差異

表6 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的學(xué)生專業(yè)差異（±s，n=528）

表6 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的學(xué)生專業(yè)差異（±s，n=528）

專業(yè) n 公關(guān)是手段需教師公關(guān)需學(xué)校公關(guān)理工科 2634.51±1.10 4.37±1.13 4.86±1.03 4.80±1.17 4.83±1.12文科265 0.699 0.036 0.024 0.960 2.589需公關(guān)氛圍4.43±1.08 4.35±1.04 4.84±1.07 4.89±0.99 4.98±1.06 F P 0.404 0.849 0.878 0.328 0.108正相關(guān)關(guān)系

表6表明：不同專業(yè)的學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知P值都大于0.05，說明不同專業(yè)的學(xué)生對這5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知在0.05顯著性水平上差異不顯著。

（七）高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的教師職稱差異

表7 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的教師職稱差異（±s，n=249）

表7 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的教師職稱差異（±s，n=249）

職稱 n 需學(xué)校公關(guān)公關(guān)是手段4.17±1.15 4.08±1.08 4.40±1.14 4.33±1.19 4.47±1.18初級 96需公關(guān)氛圍4.25±1.11 3.98±1.17 4.26±1.04 4.38±1.06 4.41±1.25正相關(guān)關(guān)系中級112 4.59±1.22 4.24±1.34 4.61±1.36 4.46±1.38 4.78±1.08高級 41 F 1.992 0.757 1.383 0.194 1.466 P 0.139 0.470 0.253 0.824 0.233需教師公關(guān)

表7表明：不同職稱的教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知P值都大于0.05，說明不同職稱的教師對這5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知在0.05顯著性水平上差異不顯著。另外，萊文方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各組方差均為齊性，所以選擇用LSD法進(jìn)行各組均值的多重比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有中級教師和高級教師之間對公關(guān)是手段這1個(gè)項(xiàng)目的組間認(rèn)知均值的多重比較分析在0.05顯著性水平上差異顯著。

（八）高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的學(xué)生年級差異

表8 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的學(xué)生年級差異（±s，n=528）

表8 高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的學(xué)生年級差異（±s，n=528）

年級 n 4.46±1.08 4.39±1.11 4.84±0.98 4.82±1.08 4.83±1.10公關(guān)是手段4.60±0.97 4.36±1.15 4.77±1.17 4.87±1.12 4.85±1.22大二261需公關(guān)氛圍4.44±1.13 4.34±1.04 4.88±1.10 4.88±1.08 5.00±1.05大三 47 F 0.391 0.130 0.240 0.233 1.412 P 0.676 0.878 0.787 0.792 0.245需教師公關(guān)正相關(guān)關(guān)系大一220需學(xué)校公關(guān)

表8表明：不同年級的學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知P值都大于0.05，說明不同年級的學(xué)生對這5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知在0.05顯著性水平上差異不顯著。另外，萊文方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各組方差均為齊性，所以選擇用LSD法進(jìn)行各組均值的多重比較分析，發(fā)現(xiàn)不同年級組的學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的組間認(rèn)知均值的多重比較分析在0.05顯著性水平上差異都不顯著。

三、分析

（一）總體視域中的高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的師生對比分析

高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的師生對比結(jié)果顯示，師生兩個(gè)不同的認(rèn)知主體，對兩者之間關(guān)系的總體認(rèn)知差異不大。就教師這個(gè)認(rèn)知主體而言，他們對兩者之間關(guān)系總體認(rèn)知的平均分?jǐn)?shù)是4.32，折算成百分?jǐn)?shù)是72.00分；對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知排序由高到低依次是：需公關(guān)氛圍、需教師公關(guān)、需學(xué)校公關(guān)、公關(guān)是手段、正相關(guān)關(guān)系，各項(xiàng)目的認(rèn)知均值都大于4，其中，需公關(guān)氛圍、需教師公關(guān)、需學(xué)校公關(guān)3個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)高于綜合平均數(shù)，而公關(guān)是手段、正相關(guān)關(guān)系2個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)低于綜合平均數(shù)。就學(xué)生這個(gè)認(rèn)知主體而言，他們對兩者之間關(guān)系總體認(rèn)知的平均分?jǐn)?shù)是4.69，折算成百分?jǐn)?shù)是78.17分；對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知排序由高到低依次是：需公關(guān)氛圍、需教師公關(guān)、需學(xué)校公關(guān)、公關(guān)是手段、正相關(guān)關(guān)系，各項(xiàng)目的認(rèn)知均值大于4，其中，需公關(guān)氛圍、需教師公關(guān)、需學(xué)校公關(guān)3個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)都高于綜合平均數(shù)，而公關(guān)是手段、正相關(guān)關(guān)系2個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)低于綜合平均數(shù)。從上述表格和描述中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對兩者之間關(guān)系的總體認(rèn)知均值略高于教師0.37分，折算成百分?jǐn)?shù)，則略高于6.17分；在每一個(gè)對應(yīng)的單個(gè)項(xiàng)目上，學(xué)生對兩者之間關(guān)系的認(rèn)知均值也都略高于教師對兩者之間關(guān)系的認(rèn)知均值，說明師生對兩者之間關(guān)系的總體認(rèn)知雖有差距，但差距不是很大；另外，師生對兩者之間關(guān)系的認(rèn)知在項(xiàng)目排序上完全一致，而且，不管是從高于總體認(rèn)知均值的項(xiàng)目數(shù)量或項(xiàng)目排序上看，還是從低于總體認(rèn)知均值的項(xiàng)目數(shù)量或項(xiàng)目排序上看，師生的認(rèn)知也有著高度的一致性。

（二）單因素視域中的高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的師生對比分析

高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的性別因素對比分析。首先，來看教師性別因素分析。不同性別的教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知排序不一致。男性教師除了對需公關(guān)氛圍這1個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知均值略低于女性教師的認(rèn)知均值之外，對其他項(xiàng)目的認(rèn)知均值都略高于女性教師的認(rèn)知均值。男性教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知均值趨近的一致性高于女性教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知均值趨近的一致性，也就是說，男性教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知差異相對不大，而女性教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知差異相對較大。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同性別的教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知在0.05顯著性水平上差異不顯著，這說明，不同性別的教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知基本上也是比較一致的。其次，來看學(xué)生性別因素分析。不同性別的學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知排序有所不同。男性學(xué)生除了對正相關(guān)關(guān)系這1個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知均值略高于女性學(xué)生的認(rèn)知均值之外，對其他4個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知均值都略低于女性學(xué)生的認(rèn)知均值。但是，男性學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知均值趨近的一致性高于女性學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知均值趨近的一致性，也就是說，男性學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知差異相對不大，而女性學(xué)生對這5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知差異相對較大。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同性別的學(xué)生只在需學(xué)校公關(guān)這1個(gè)項(xiàng)目上的認(rèn)知在0.05顯著性水平上差異顯著。再次，來看師生性別因素對比分析。不同性別的教師與不同性別的學(xué)生對兩者之間關(guān)系認(rèn)知的整體趨近性比較一致，也就是說，不管是不同性別的教師，還是不同性別的學(xué)生，它們的組內(nèi)認(rèn)知均值都是比較趨近的，除了對需學(xué)校公關(guān)這1個(gè)項(xiàng)目的組內(nèi)認(rèn)知差異稍大以外，對其他4個(gè)項(xiàng)目的組內(nèi)認(rèn)知差異都不大。另外，男性教師與男性學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知均值的趨近性高于女性教師與女性學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知均值的趨近性，也就是說，男性教師與男性學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知的差異性相對不大，而女性教師與女性學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知的差異性相對較大。

高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的專業(yè)因素對比分析。首先，來看教師專業(yè)因素分析。不同專業(yè)的教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知排序是不同的。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知在0.05顯著性水平上差異不顯著，這說明，不同專業(yè)的教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知基本上是比較一致的。從趨近性上來看，文科教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知均值的趨近性高于理工科教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知均值的趨近性，也就是說，文科教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知差異相對較小，而理工科教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知差異相對較大。其次，來看學(xué)生專業(yè)因素分析。不同專業(yè)的學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知排序有所不同。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知在0.05顯著性水平上差異不顯著，這說明，不同專業(yè)的學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知差異不大。從趨近性上來看，文科學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知均值的趨近性低于理工科學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知均值的趨近性，也就是說，文科學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知差異相對較大，而理工科學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知差異相對較小。再次，來看師生專業(yè)因素對比分析。不同專業(yè)的教師與不同專業(yè)的學(xué)生對兩者之間關(guān)系認(rèn)知的整體趨近性比較一致，也就是說，不管是不同專業(yè)的教師，還是不同專業(yè)的學(xué)生，它們的組內(nèi)認(rèn)知均值都是比較趨近的，差異不是太大，特別是不同專業(yè)的學(xué)生的認(rèn)知均值差異更小。不管是不同專業(yè)的教師，還是不同專業(yè)的學(xué)生，對需公關(guān)氛圍這1個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知均值都是最高的，同時(shí)也是組內(nèi)不同性別的認(rèn)知差異最顯著的。文科教師對5個(gè)項(xiàng)目由高到低的認(rèn)知排序與文科學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知排序不一致，但卻與理工科學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目由高到低的認(rèn)知排序一致；同樣，理工科教師對5個(gè)項(xiàng)目由高到低的認(rèn)知排序與理工科學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知排序不一致，但卻與文科學(xué)生 對5個(gè)項(xiàng)目由高到低的認(rèn)知排序一致。

高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的師生職稱和年級因素對比分析。首先，來看教師職稱因素分析。不同職稱的教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知排序不一致。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同職稱的教師對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知在0.05顯著性水平上差異不顯著；其認(rèn)知的事后多重比較分析結(jié)果顯示，只有中級教師和高級教師對公關(guān)是手段這1個(gè)項(xiàng)目認(rèn)知的組間P值是0.048，在0.05顯著性水平上差異顯著。就組間認(rèn)知差異而言，高級教師對5個(gè)項(xiàng)目的總體認(rèn)知高于初級教師和中級教師的總體認(rèn)知；初級教師和中級教師對5個(gè)項(xiàng)目的總體認(rèn)知?jiǎng)t呈高低互現(xiàn)的局面。其次，來看學(xué)生年級因素分析。不同年級的學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知排序有所不同。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級的學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知在0.05顯著性水平上差異不顯著；其認(rèn)知的事后多重比較分析結(jié)果顯示，不同年級的學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目認(rèn)知的組間P值在0.05顯著性水平上差異不顯著，這與不同年級的學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知均值比較趨近是一致的。再次，來看教師職稱和學(xué)生年級因素對比分析。不同職稱的教師和不同年級的學(xué)生對兩者之間關(guān)系的總體認(rèn)知差異不大，只是不同年級的學(xué)生對5個(gè)項(xiàng)目的總體認(rèn)知均值略高于不同職稱的教師對5個(gè)項(xiàng)目的總體認(rèn)知均值。另外，他們對兩者之間關(guān)系的認(rèn)知均值的整體趨近性也是比較一致的，也就是說，不管是不同職稱的教師，還是不同年級的學(xué)生，他們的組內(nèi)認(rèn)知均值都是比較趨近的，差異不是很大。就差異性而言，不同職稱的教師對公關(guān)是手段這1個(gè)項(xiàng)目的組間認(rèn)知差異相對較大，而不同年級的學(xué)生對需公關(guān)氛圍這1個(gè)項(xiàng)目的組間認(rèn)知差異相對較大；初級職稱和高級職稱的教師對需公關(guān)氛圍這1個(gè)項(xiàng)目的組間認(rèn)知差異相對也較大。不管是不同職稱的教師，還是不同年級的學(xué)生，對其他4個(gè)項(xiàng)目的組間認(rèn)知差異相對較小。

四、結(jié)論

總之，通過高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之關(guān)系認(rèn)知的師生對比分析，我們發(fā)現(xiàn)高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之間有著密切的關(guān)系。兩者之間的密切關(guān)系可以從三個(gè)方面得到說明，而且互相印證。首先，師生總體認(rèn)知的對比分析結(jié)果說明了兩者之間的密切關(guān)系。教師對兩者之間關(guān)系的總體認(rèn)知均值是4.32，折算成百分?jǐn)?shù)是72.00分；學(xué)生對兩者之間關(guān)系的總體認(rèn)知均值是4.69，折算成百分?jǐn)?shù)是78.17分。由此可以看出，師生對兩者關(guān)系的總體認(rèn)知差異不大，他們的認(rèn)知均值相對比較一致，這在一定程度上說明了兩者之間的密切關(guān)系。其次，師生單因素認(rèn)知的對比分析結(jié)果說明了兩者之間的密切關(guān)系。就教師的單因素認(rèn)知而言，不同性別、不同專業(yè)和不同職稱的教師的認(rèn)知差異都不顯著，只是在事后的多重比較分析中發(fā)現(xiàn)，中級教師和高級教師對公關(guān)是手段這1個(gè)項(xiàng)目的組間認(rèn)知在0.05顯著性水平上差異顯著。就學(xué)生的單因素認(rèn)知而言，不同性別的學(xué)生只是在需學(xué)校公關(guān)這1個(gè)項(xiàng)目上的認(rèn)知差異顯著；不同專業(yè)和不同年級的學(xué)生的認(rèn)知差異都不顯著。由上觀之，師生都是在個(gè)別項(xiàng)目上的個(gè)別單因素方差分析中存在著差異顯著的情況，不過，從總體上來說，師生的單因素方差分析的差異并不顯著。這也說明了師生對兩者關(guān)系認(rèn)知的一致性，說明了兩者之間的密切關(guān)系。再次，師生認(rèn)知排序的對比分析結(jié)果說明了兩者之間的密切關(guān)系。從描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以看出，師生對兩者之間關(guān)系的認(rèn)知在項(xiàng)目排序上完全一致，而且，不管是從高于總體認(rèn)知均值的項(xiàng)目數(shù)量或項(xiàng)目排序上看，還是從低于總體認(rèn)知均值的項(xiàng)目數(shù)量或項(xiàng)目排序上看，師生的認(rèn)知也有著高度的一致性。這更說明了師生對兩者關(guān)系認(rèn)知的一致性，也更說明了兩者之間的密切關(guān)系。

以上三個(gè)方面不僅分別從各自視角說明了師生對兩者之間關(guān)系認(rèn)知的一致性，從而也說明了兩者之間的密切關(guān)系，而且也從總體方面互相印證了師生對兩者之間關(guān)系認(rèn)知的一致性，從而互相印證了兩者之間的密切關(guān)系。這樣，我們就有充分的理由相信，高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之間有著密切的關(guān)系。正如學(xué)界同仁所說：“事實(shí)上，高教公關(guān)不論是從其理論上還是實(shí)踐上看，不僅可運(yùn)用到教學(xué)和管理上，并且讓它服務(wù)于教學(xué)和管理，會(huì)更得生機(jī)和魅力。”[3]因此，在驗(yàn)證并確立了高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)公關(guān)之間的密切關(guān)系之后，我們有必要在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的教學(xué)公關(guān)策略，以改善高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境，并調(diào)動(dòng)高職生接受人文素質(zhì)培養(yǎng)的積極性，從而提高高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)的效果，進(jìn)而達(dá)到高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

注釋：

①綜合平均數(shù)是指將測度兩者關(guān)系維度的4個(gè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)綜合加成后所得出的有關(guān)兩者關(guān)系維度的綜合平均數(shù)值。

[1]周艷茹，王子科．對高職生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J]．職教論壇，2011（11）．

[2]何巖柳．教育公關(guān)：營造和諧師生關(guān)系的新視角[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（09）．

[3]陳聰誠，朱建偉．高等教育公關(guān)：高校管理應(yīng)有之義[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003（06）．