威客在教育中的應用模式分析

邵康杰

（四川文理學院 教育科學與技術系，四川 達州 635000）

一、威客模式概述

1.威客及威客模式

所謂威客是指那些通過互聯(lián)網(wǎng)把自己的智慧、知識、能力、經(jīng)驗轉換為實際收益的人。威客模式就是指人的知識、智慧、經(jīng)驗、技能通過互聯(lián)網(wǎng)轉換成實際收益的互聯(lián)網(wǎng)新模式。

2.威客模式的三種類型

從實際應用來看，目前威客有三種運營模式，即懸賞任務流程、招標任務流程和威客地圖。

（1）懸賞任務流程

任務發(fā)布者發(fā)布任務→全額預付現(xiàn)金給威客網(wǎng)站→眾多威客參與任務→任務獎金支付給作品最好的一名威客

目前懸賞有現(xiàn)金支付和積分激勵兩種商業(yè)模式。百度知道、雅虎知識堂用的是積分激勵模式。這種威客模式又被稱為知道型威客；豬八戒網(wǎng)、時間財富網(wǎng)、任務中國等用的是現(xiàn)金支付模式。這些網(wǎng)站已成為國內(nèi)最有名的威客網(wǎng)絡平臺。

這種任務流程的應用范圍有一定的限制，主要用在一些比較簡單的任務上，如圖像設計、文章撰寫、程序設計等。

（2）招標任務流程

任務發(fā)布者發(fā)布任務→支付少量定金或不支付定金→經(jīng)威客網(wǎng)站確認的高水平威客報名參加→任務發(fā)布者選擇合適的威客開始工作→根據(jù)工作進度由任務發(fā)布者或威客網(wǎng)站向威客支付酬勞

這種任務流程適合難度較高的工作任務。

（3）威客地圖

威客在威客網(wǎng)站開設威客空間或工作室→任務發(fā)布者通過技能關鍵詞查詢威客→雙方通過站內(nèi)留言、EMail、即時通訊、電話、直接見面等方式進行溝通→確定是否合作→合作后雙方可以在威客網(wǎng)站進行相互評價

二、威客在教育中的應用模式

威客模式應用于教育領域主要有兩種方式：其一是利用社會性威客網(wǎng)站創(chuàng)設真實學習任務；其二是構建教育威客平臺，為師生之間、學生之間創(chuàng)造一個知識共享和管理的網(wǎng)絡互動平臺。

1.利用社會性威客網(wǎng)站創(chuàng)設真實的學習任務

2011年楊麗勤在《威客提升教育技術學專業(yè)學生實踐能力的應用探索》[1]一文中提出，教師可以把社會性威客網(wǎng)站中的各色任務引入課堂，實現(xiàn)學校教育與社會的接軌。如該文論述的一樣，將社會性威客任務引入課堂，具有以下優(yōu)勢：

（1）將社會性威客網(wǎng)上的現(xiàn)實任務引入課堂，可以解決課本知識與社會脫節(jié)的問題。

社會性威客網(wǎng)上的任務都是人們在日常工作和學習中遇到的真實問題，具有極強的現(xiàn)實性、多樣性、綜合性和變化性。如若將這些任務引入課堂，學生要解決的就是真實的生活問題。課本中系統(tǒng)的、結構化的理論知識就將面臨多變的生活化任務的挑戰(zhàn)。這對培養(yǎng)學生的具體問題具體分析的能力、快速適應社會的能力及創(chuàng)新能力有莫大的好處。

（2）社會性威客網(wǎng)上發(fā)布的任務，可以為教師實施任務驅動教學法提供指導。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法。在教學實踐中，“任務”作為學生學習的導航燈，發(fā)揮著重要作用。任務的真實性是該教學法強調(diào)的重點。教師在利用此教學法進行教學設計時也被要求設計出與現(xiàn)實情況一致或類似的任務。那么，社會性威客網(wǎng)上的公共的、開放的任務可為教師的任務設計提供參考和指導。

（3）社會性威客網(wǎng)的實際收益，可以有效地激發(fā)學生的學習積極性。

威客理論形成的基礎之一就是認為知識、智慧、經(jīng)驗、技能可以成為商品進行買賣，實現(xiàn)其商業(yè)價值。將社會性威客網(wǎng)上的任務引入課堂之后，在現(xiàn)實的經(jīng)濟利益的驅動之下，學生學習的主動性和積極性將會被調(diào)動起來。如若學生的作品中標，學生獲得的不僅是現(xiàn)實經(jīng)濟利益，還會有自信心、自豪感和成就感。學生學習的內(nèi)在熱情將會被點燃。

但是，直接將社會性威客網(wǎng)上的任務照搬到課堂也存在一定的問題：

第一，社會性威客網(wǎng)上的任務沒有全面涵蓋各學科領域的問題。以國內(nèi)最著名的威客網(wǎng)豬八戒網(wǎng)為例：豬八戒網(wǎng)的常見任務有圖形圖像處理、美術工藝設計、文案策劃、工業(yè)設計、軟件開發(fā)、翻譯、法律等各類咨詢、祝福起名、歌詞歌曲創(chuàng)作等。這些任務涵蓋的學科主要集中于美術、文學寫作、計算機、翻譯、法律、電力能源等學科。諸如數(shù)學物理、航空交通、水利建筑、農(nóng)業(yè)、教育、醫(yī)藥衛(wèi)生、歷史哲學、政治軍事、經(jīng)濟管理等學科領域較少涉及。

第二，社會性威客網(wǎng)站上的任務的難度和教育教學理論不相符合。在教授新知識時，教師應充分考慮到學生的身心發(fā)展狀況和原有知識水平，循序漸進并適度超前。如果照搬社會性威客網(wǎng)站上的任務而不加以修改，那么任務的難度可能太大。學生遇到該任務時會不知所措，放棄做任務。這樣也會挫敗學生的自信心和學習的積極性。

第三，利用經(jīng)濟利益作為學生學習的激勵手段過于功利，可能會產(chǎn)生意想不到的負面效果。學生學習的動機有內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指學生對學習本身產(chǎn)生的興趣；外部動機是由學習活動以外的誘因而激發(fā)出來的動機，通常都指物質上的獎勵。如果學生參與任務的積極性僅僅是為了獲得經(jīng)濟利益的話，那么可能會對學生的心理產(chǎn)生不良的影響。

2.構建教育威客平臺

王小明、劉瑞儒、柴金煥分別于2007年3月、2007年8月和2010年12月提出過自己的教育威客平臺。經(jīng)過對上述幾個平臺的分析，教育威客平臺可以劃分為傳授型威客、自學型威客。

（1）傳授型威客

柴金煥于2010年12月在 《威客在教育領域中的研究與應用》[2]一文中構建了一個教育威客系統(tǒng)。該系統(tǒng)的工作流程如下圖所示。

圖 課程型威客系統(tǒng)工作流程圖

該系統(tǒng)由教師發(fā)布教學任務，并指定任務分值、任務要求、截止時間和任務對象。學生查看教師發(fā)布的任務，完成并提交任務后獲得獎勵積分。

在這種威客平臺中，教師可發(fā)布的任務分為兩種，即集體任務和個人任務。集體任務是發(fā)布給所有的學習者的，個人任務是為了實現(xiàn)因材施教和個別化教學，有針對性地發(fā)布給學習者個人的。當然，學生在獲得一定的積分后，允許就自己感興趣的問題向其他同學提問。

這種威客教育平臺的特點是，教師可以有效地控制學生的學習內(nèi)容、學習時間、學習進程、學習評價。這種類型的威客教育平臺適用于教師對學生進行知識的傳授。

（2）自學型威客

王小明、劉瑞儒于2007年分別提出了自己的教育威客平臺模式。[3][4]這兩種教育威客平臺的共同點是：當學生在學習中遇到了自己不能解決的問題時，首先是在威客平臺的知識庫中檢索。如果知識庫里有該問題的答案，則獲得答案。如果沒有，則通過該威客平臺進行懸賞和招標，教師參與回答此問題。如果學生對教師的回答滿意的話，則對該教師做出積分獎勵。

此種類型的教育威客平臺的特點是學生控制著學習內(nèi)容、學習時間、學習進程。教師在這里的主要作用是給學生提供學習的幫助，處于教學過程的次要地位。因此，這種類型的教育威客平臺適用于學生自學。

這種類型的教育威客平臺雖然可以充分展現(xiàn)學生的獨特的個性，但是可控性不強的特點可能使得學生的問題會多種多樣、五花八門，這或許會給教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。

三、結束語

威客是互聯(lián)網(wǎng)的新應用。它在教育中的應用才剛剛起步。人們認為威客將給教育帶來一些良好的變革，其發(fā)展前景是十分樂觀的。但是，人們對威客在教育領域中的應用模式的認識還不完善，有待開發(fā)和研究。并且，目前還沒有對威客在教育領域中的應用的實證研究。威客到底能給教育帶來多大的改變，在哪些方面可能產(chǎn)生變化都是今后一段時間需要探究的問題。

[1]楊麗勤.威客提升教育技術學專業(yè)學生實踐能力的應用探索[J].中國教育信息化,2011（11）:70-72.

[2]柴金煥.威客模式在教育領域中的研究與應用[J].中國遠程教育,2010(12）:45-48.

[3]王小明.威客模式在基礎教育領域應用探討[J].中小學信息技術教育,2007（3）:38-39.

[4]劉瑞儒.威客（Witkey）及其網(wǎng)絡教育應用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術,2007（8）:54-56.