師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的新嘗試*——“基于游戲劇本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”在教育技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

譚姣連，朱藝華，林 銘

（廣西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

21世紀(jì)是一個(gè)信息化、全球化的知識(shí)時(shí)代，社會(huì)的深刻變化以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)、工作、交往和生活方式，并對(duì)人們的生存與發(fā)展能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也對(duì)學(xué)生提出更高的要求，他們需要具備批判性思維、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作、跨文化理解、人際交往能力、技術(shù)素養(yǎng)、自我導(dǎo)向等21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能。

以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等為核心的信息技術(shù)革命促進(jìn)了教育的信息化。世界各國(guó)投入了成百上千億的資金用于教育信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，然而，教育信息化的資金投入，其成效或最終目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提升上。[1]因此，教育信息化的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展也被放在了最重要的位置。如何提高教師信息化教學(xué)能力？培訓(xùn)固然是一種辦法，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，必須從未來(lái)教師隊(duì)伍的主力軍——師范生培養(yǎng)，特別是從重視師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)開(kāi)始。

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及其原則

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是“信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。[2]其目的是激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等的高級(jí)思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。[3]

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)“主要關(guān)注教師的‘教’，而忽視學(xué)生的‘學(xué)’，全部的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容均是圍繞如何教而展開(kāi)，很少涉及如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)”相比，[4]信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用，通過(guò)各種新穎的學(xué)習(xí)方式，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以下原則：（1）以學(xué)生的學(xué)為中心；（2）充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)；（3）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能；（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”；（5）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

2.“以學(xué)生為中心”是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想

什么是真正的“以學(xué)生為中心”呢？筆者認(rèn)為：真正的以學(xué)生為中心，是站在學(xué)生的角度考慮，讓他們能在學(xué)校里盡可能多地獲得管用的生存和成長(zhǎng)技能，盡可能輕松地學(xué)習(xí)、高效地學(xué)習(xí)。教師精彩的滴水不漏的演講是不是高效的學(xué)習(xí)呢？從某種角度，對(duì)于某些內(nèi)容來(lái)說(shuō)應(yīng)該是，但是對(duì)于更多的需要學(xué)生深入理解的內(nèi)容和技能來(lái)說(shuō)，值得懷疑。那完全讓學(xué)生自己去鉆研嗎？這也不太現(xiàn)實(shí)，學(xué)生畢竟是學(xué)生，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這太有難度了。那完全遵循學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的意見(jiàn)呢？也不可能完全做到，首先學(xué)生不具備挑選教學(xué)內(nèi)容的能力，他們只有對(duì)哪些內(nèi)容感興趣的體驗(yàn)和感受。因此，以學(xué)生為中心，最關(guān)鍵的還在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，使他們真正感受到成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

3.師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)

結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及其基本原則，我們可以歸納教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)對(duì)象分析能力、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)能力，任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)編制與融入能力、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能力、教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力等。教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)應(yīng)著對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則的理解與應(yīng)用。

這些能力每一項(xiàng)都非常重要，而且相互依賴(lài)、支持和相互制約。其中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略、教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些能力的形成與教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變有直接的聯(lián)系。也就是說(shuō)如果是基于“只關(guān)注教師教”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，其情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)和問(wèn)題、策略、資源設(shè)計(jì)最多停留在形式上，沒(méi)有很大意義；而如果基于“關(guān)注學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)才能算真正意義上的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，所以如何把“以學(xué)生為中心”融入到師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中才是關(guān)鍵。

二、“基于游戲劇本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”——“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”模式的具體應(yīng)用

1.“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”模式

信息化環(huán)境下的典型教學(xué)模式，包括有基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)等，這些都是“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的典型模式，結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)“設(shè)計(jì)”的獨(dú)特要求，筆者認(rèn)為：“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用于師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)是非常不錯(cuò)的選擇。

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（Design-Based Learning，即 DBL），被定義為“讓學(xué)生創(chuàng)造能夠反映主題、概念和標(biāo)準(zhǔn)的有形物體。有了這些物體，學(xué)生在一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，以促進(jìn)信息的回憶和再利用”。[4]也就是說(shuō)，在這種模式中，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)融入到設(shè)計(jì)的任務(wù)和要求中，學(xué)生利用一定的設(shè)計(jì)思想和方法來(lái)支持學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的結(jié)論或結(jié)果則反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性與有效性。

通?；谠O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包括概念化、創(chuàng)建與測(cè)試、獲得知識(shí)這三個(gè)基本的環(huán)節(jié)。其中從問(wèn)題到解決方法并不是一個(gè)線性的過(guò)程，而是幾個(gè)環(huán)節(jié)之間的不斷循環(huán)，它是一個(gè)可修正開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式。[5]

2.“基于游戲劇本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”——DBL模式應(yīng)用的具體應(yīng)用

“基于游戲劇本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”是“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”模式的一種具體應(yīng)用形式，學(xué)生在“游戲劇本設(shè)計(jì)”的創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)習(xí)并達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者將其應(yīng)用在師范生的教育技術(shù)公共課程“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，以嘗試在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生更切實(shí)地理解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則，培養(yǎng)其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.“基于游戲劇本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的意義

為什么選擇“基于游戲劇本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”呢？其對(duì)培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）游戲本身的魔力和游戲設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，易激起師范生對(duì)設(shè)計(jì)的興趣。

為什么游戲常常使人著迷甚至沉溺其中無(wú)法自拔？成功的快感、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、復(fù)雜性元素等等都能自然而然地刺激玩家的好奇心和挑戰(zhàn)欲望，在不斷地解決問(wèn)題或者過(guò)關(guān)斬將的過(guò)程中，獲得滿(mǎn)足感和自信，從而不斷地朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。而包含在游戲過(guò)程中的 “學(xué)習(xí)性因素”對(duì)每個(gè)參與者的知識(shí)、思維、能力和心理等方面都起著潛移默化的建構(gòu)作用。[6]我們不也正是希望孩子們“像迷戀數(shù)碼娛樂(lè)工具那樣迷戀學(xué)習(xí)”，愿意挑戰(zhàn)更高更好的學(xué)目習(xí)標(biāo)，更快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)嗎？

游戲在歷史上一直從兩個(gè)方面支持教育：一是從玩游戲中學(xué)習(xí)，二是從設(shè)計(jì)游戲中學(xué)習(xí)。[7]一般學(xué)生均體驗(yàn)過(guò)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，游戲設(shè)計(jì)或游戲劇本設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生站在玩家的角度，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)游戲或游戲劇本，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既新鮮又具有挑戰(zhàn)，易激起他們對(duì)設(shè)計(jì)的興趣。

（2）游戲劇本設(shè)計(jì)的過(guò)程是學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則和方法的過(guò)程。

游戲劇本設(shè)計(jì)是游戲開(kāi)發(fā)的核心技術(shù)，關(guān)系到游戲能否具有吸引力和挑戰(zhàn)性，通常包括如：標(biāo)題、類(lèi)型、主題、歷史背景、場(chǎng)景設(shè)定、環(huán)境、概念、跳板、預(yù)告、故事背景、大綱、角色、關(guān)卡、勝利和失敗條件、挑戰(zhàn)和策略、音效等內(nèi)容。[8]

為了緊緊地抓住游戲者的熱情，需要設(shè)計(jì)者“以玩家為中心”，在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮并應(yīng)用創(chuàng)設(shè)虛擬而真實(shí)的情境、生動(dòng)而又吸引力的角色、情節(jié)豐富的故事、有梯度的挑戰(zhàn)和成功的條件等方法和技能。這和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡的“以學(xué)生為中心”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問(wèn)題解決”等原則，“任務(wù)設(shè)計(jì)”、“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”等方法巧妙地“重合”了。而具體的劇本設(shè)計(jì)內(nèi)容也對(duì)應(yīng)了一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如表1所示。因此，以“玩家為中心”的游戲劇本設(shè)計(jì)的體驗(yàn)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則與方法，培養(yǎng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的過(guò)程。

表1 游戲劇本設(shè)計(jì)中主要內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

當(dāng)然，表1中的對(duì)應(yīng)關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)，有些設(shè)計(jì)內(nèi)容可能需要應(yīng)用到幾個(gè)方面的能力，其實(shí)，這也正是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的特點(diǎn)，各能力之間是互相依賴(lài)互相支持的。

（3）“基于游戲劇本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是教師展現(xiàn)給學(xué)生的一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的活生生案例。

在“基于游戲劇本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，體現(xiàn)的就是設(shè)計(jì)者對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則的理解和實(shí)踐，如任務(wù)的設(shè)計(jì)、資源的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)等，從而給學(xué)生直接的借鑒經(jīng)驗(yàn)，并引發(fā)他們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，挖掘信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓：教師為什么要選擇這種教學(xué)模式？為什么要這樣設(shè)計(jì)任務(wù)、資源、活動(dòng)？他是如何設(shè)計(jì)的？這樣設(shè)計(jì)的效果怎么樣？如果我是教師，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)……

四 、“基于游戲劇本的學(xué)習(xí)”在“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”教學(xué)中的實(shí)踐

1.基本情況

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是師范生公共必修課“現(xiàn)代教育技術(shù)”中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力最主要的途徑之一。筆者在化學(xué)和科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，采用“基于游戲劇本的學(xué)習(xí)”方式，開(kāi)展“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)”教學(xué)。

學(xué)習(xí)者分析：化學(xué)和科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生，對(duì)教育技術(shù)學(xué)課程感興趣，希望學(xué)到實(shí)用的知識(shí)和技能，愿意嘗試新鮮的東西，喜歡更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，乖學(xué)生，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性不夠；正在同步學(xué)習(xí)教育學(xué)課程，具備初步的“以教為中心”傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)技能，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式比較陌生，熟悉或者至少了解游戲，在教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)中有過(guò)兩次成功的海報(bào)和DV作品創(chuàng)作的經(jīng)歷。

需求分析：由于化學(xué)與科學(xué)學(xué)科，融入日常生活的各個(gè)部分，非常適合于在游戲設(shè)計(jì)中融入這些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

2.實(shí)施的主要過(guò)程

實(shí)施的主要過(guò)程分為布置游戲劇本設(shè)計(jì)任務(wù)、討論如何創(chuàng)設(shè)游戲劇本、合作創(chuàng)設(shè)游戲劇本、點(diǎn)評(píng)游戲劇本、反思修改游戲劇本五個(gè)基本環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生活動(dòng)如下表2所示。

表2 “基于游戲劇本設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

在“布置游戲劇本設(shè)計(jì)任務(wù)”環(huán)節(jié)，需要向?qū)W生明確任務(wù)“編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲劇本”和具體要求“游戲內(nèi)容涉及中學(xué)化學(xué)（科學(xué)）的知識(shí)與技能的應(yīng)用；有合理、生動(dòng)的游戲故事情境；設(shè)置合理的、有層次的挑戰(zhàn)；盡量吸引人”。

在“討論如何創(chuàng)設(shè)游戲劇本”環(huán)節(jié)，需要使學(xué)生明白什么是游戲劇本，游戲劇本創(chuàng)設(shè)的要素，分析游戲劇本創(chuàng)設(shè)的案例、提供游戲劇本設(shè)計(jì)的模板。畢竟師范生不是專(zhuān)業(yè)的游戲設(shè)計(jì)人員，而且也不可能花費(fèi)太多的時(shí)間學(xué)習(xí)完整的游戲設(shè)計(jì)理論和方法，因此，提供模板和范例，可以為其搭建腳手架，幫助他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)理解并完成任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，集思廣益的討論非常必要。

在“合作創(chuàng)設(shè)游戲劇本”環(huán)節(jié)，則需要小組的同力合作，計(jì)劃并合作完成作品，教師根據(jù)預(yù)列的可能出現(xiàn)的問(wèn)題清單和實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

“點(diǎn)評(píng)游戲劇本”環(huán)節(jié)，既是學(xué)生互相學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，又是體現(xiàn)教師關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)。教師既要針對(duì)提交的游戲劇本進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)，又要有針對(duì)性地對(duì)代表作品精致點(diǎn)評(píng)，包括其在設(shè)計(jì)理念、符合游戲設(shè)計(jì)的要素和原則方面，在教育性與游戲性的結(jié)合方面，還要恰當(dāng)?shù)鼗氐叫畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)原則上來(lái)，點(diǎn)破“以學(xué)生為中心”這一關(guān)鍵要素。

反思修改劇本環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)突破的環(huán)節(jié)，他們可以根據(jù)老師和同學(xué)的建議，根據(jù)自己的反思，修改劇本，這一過(guò)程將幫助學(xué)生提升對(duì)“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則和方法”的理解和體會(huì)。

在整個(gè)過(guò)程中，教師最主要的工作量體現(xiàn)在設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，特別是任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，相關(guān)資源的設(shè)計(jì)。

3.實(shí)施的結(jié)果與處理

本次實(shí)踐后共提交了31份作品，主題大多是動(dòng)作冒險(xiǎn)、解謎、策略類(lèi)，符合設(shè)計(jì)要求。大部分的作品都有較合理的故事情節(jié)，而在游戲任務(wù)和挑戰(zhàn)、策略的設(shè)計(jì)方面，則體現(xiàn)了學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差異，筆者將其設(shè)計(jì)的游戲劇本劃分為簡(jiǎn)單說(shuō)教型、直接插入型和巧妙融入型三個(gè)層次。

簡(jiǎn)單說(shuō)教型：在游戲中僅有一些知識(shí)的簡(jiǎn)單提示，說(shuō)教的形式太明顯。

直接插入型：把簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、問(wèn)題，直接加入任務(wù)挑戰(zhàn)中，設(shè)計(jì)太呆板，挑戰(zhàn)性不夠。如“這里有一顆瑪瑙流落在此，但是這里遍布怪獸，有蜘蛛、牦牛、蛟龍等，你必須穿越這片地區(qū)，到了一間荒廢的房子里找出寶石，房子里有一個(gè)門(mén)，但是必須要有密碼（Na+H2O=？）才能打開(kāi)”；“魔猴喜歡喝酒和吃香蕉。于是它要王子吉爾特丹做的第一件事就是回答它的問(wèn)題：‘為什么地窖里的酒放置得越久就越香？’王子吉爾特丹回答說(shuō)：‘因?yàn)榫剖怯梢掖寂c乙酸反應(yīng)生成的，其反應(yīng)速度很慢，要使酒變香，要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間?！Ш镌賳?wèn)‘有什么辦法讓香蕉在短時(shí)間內(nèi)變熟？’王子回答說(shuō)：‘用乙烯?！?/p>

巧妙融入型：將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用融入復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題中，體現(xiàn)了任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)的靈活性和挑戰(zhàn)性。如“玩家必須找到傳說(shuō)中的老太醫(yī)，并成功討求保鮮的方法，否則游戲失敗”，“玩家必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)軍中瘟疫是中何毒，并且準(zhǔn)確選擇解決方法，一旦選擇錯(cuò)誤則游戲失敗”，“解了天機(jī)老人的詩(shī)后，去到詩(shī)中所說(shuō)的地方，幫助當(dāng)?shù)厝藬[脫大脖子病，得到線索”。

而在關(guān)卡和策略的設(shè)計(jì)方面，則對(duì)應(yīng)了上面的任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)情況，也驗(yàn)證了任務(wù)和環(huán)境設(shè)計(jì)與關(guān)卡、策略設(shè)計(jì)的聯(lián)系。

筆者對(duì)本次游戲劇本設(shè)計(jì)的結(jié)果做出如下處理:

（1）根據(jù)游戲的要素和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，主要從游戲的故事情境、游戲任務(wù)、挑戰(zhàn)和策略三個(gè)方面展開(kāi)點(diǎn)評(píng)。特意選擇了各類(lèi)有代表性的案例，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“你認(rèn)為哪種問(wèn)題/挑戰(zhàn)的設(shè)計(jì)更加吸引人，為什么”，學(xué)生在對(duì)比之后均感觸，需要應(yīng)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題明顯更具吸引力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納本次游戲設(shè)計(jì)的體會(huì)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則”，結(jié)合自己的經(jīng)歷，深入思考：如何才能真正做到“以學(xué)生為中心”、“如何設(shè)計(jì)情境”、“如何設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)”等。

（4）要求學(xué)生反思并修改游戲劇本。

四、總結(jié)

在本次教學(xué)實(shí)踐中，主要目標(biāo)是利用“基于游戲劇本設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為對(duì)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)初步入門(mén)的體驗(yàn)，以幫助師范生認(rèn)識(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”，認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)等能力在其中的重要性、難度及具體的操作體現(xiàn)，從課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)查反饋來(lái)看，這一目的達(dá)成得比較好，也為接下來(lái)筆者繼續(xù)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的典型模式和方法等的教學(xué)，打下了很好的基礎(chǔ)。

然而，“基于游戲劇本的學(xué)習(xí)”或者說(shuō)“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”，對(duì)于不同層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，和對(duì)于不同學(xué)科背景、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，其作用和效果也是不一樣的。因此，在使用該種教學(xué)模式時(shí)，先要分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征等。

師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不是通過(guò)一次課或者一次活動(dòng)能夠馬上實(shí)現(xiàn)的，更需要師范生的教師或?qū)?，從自己做起，從每一次教學(xué)活動(dòng)做起，為最有效地培養(yǎng)其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，甚至信息化環(huán)境下教學(xué)能力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境或氛圍。

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