對(duì)開展環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化研究的思考

申秀英，劉沛林，劉春臘，鄧運(yùn)員1，

（1.衡陽(yáng)師范學(xué)院 資源環(huán)境與旅游管理系，湖南 衡陽(yáng)，421002；2.中國(guó)大學(xué)生環(huán)境教育基地湖南研究中心，湖南 衡陽(yáng) 421002；3.湖南省環(huán)境教育研究中心，湖南 衡陽(yáng) 21002；4.湖南省人居環(huán)境學(xué)研究基地，湖南 衡陽(yáng) 421002）

針對(duì)當(dāng)前學(xué)校環(huán)境教育普遍面臨的教材建設(shè)及其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，積極開展環(huán)境教育教材建設(shè)優(yōu)化研究，以確保教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，提升環(huán)境教育建設(shè)質(zhì)量，開展研究?jī)?nèi)容合理、方法得當(dāng)、思路清晰、創(chuàng)新性較強(qiáng)的研究，有助于全國(guó)環(huán)境教育建設(shè)工作的迅速開展并發(fā)揮積極作用［1－3］。該項(xiàng)研究工作本身具有一定的理論與實(shí)踐意義?？梢灶A(yù)見(jiàn)，此類研究成果具有普遍的推廣價(jià)值。

1.研究問(wèn)題的提出

黨的十六屆三中全會(huì)《決定》提出：堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人的全面發(fā)展。這標(biāo)志著我黨對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)更加深入、更加全面，對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，必須從貫徹可持續(xù)發(fā)展觀開始，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，積極開展環(huán)境教育，促進(jìn)人口、資源與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。任何重“經(jīng)濟(jì)GDP”，輕“人文GDP”和“綠色GDP”的做法，都是應(yīng)該避免的。建設(shè)優(yōu)美和諧的生存環(huán)境，樹立科學(xué)發(fā)展觀，必須抓好環(huán)境教育。只有全面開展環(huán)境教育，讓每一個(gè)人樹立深刻的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，才能從根本上保護(hù)環(huán)境［4－6］。

通常而言，環(huán)境教育是著眼于人類同其周圍自然的和人工的環(huán)境之間的關(guān)系，為使人們正確地理解人口、污染、資源分配與資源枯竭、自然保護(hù)、技術(shù)、城市與地方的開發(fā)規(guī)劃等各種因素與整個(gè)人類生態(tài)環(huán)境究竟具有什么關(guān)系的一種教育，也可以理解為下列內(nèi)容為目標(biāo)的一種教育，即培養(yǎng)公眾對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，理解環(huán)境同人類的關(guān)系，進(jìn)而使公眾廣泛地認(rèn)識(shí)到，為了確保我們的生存，并提高生活的質(zhì)量，必須認(rèn)識(shí)環(huán)境的重要性并采取負(fù)責(zé)的行動(dòng)。環(huán)境教育的有效開展、環(huán)境教育的快速推進(jìn)，都離不開環(huán)境教育教材的建設(shè)［3，7－8］。

在學(xué)校環(huán)境教育方面，國(guó)外許多學(xué)院和大學(xué)都設(shè)置了環(huán)境教育的課程和學(xué)位，來(lái)開展環(huán)境教育教師的培訓(xùn)。此外，還積極將環(huán)境教育滲透到校內(nèi)外的各種活動(dòng)之中。在中小學(xué)環(huán)境教育方面，對(duì)于國(guó)內(nèi)外學(xué)校的相關(guān)研究均較多。涉及中小學(xué)環(huán)境教育績(jī)效評(píng)價(jià)、發(fā)展現(xiàn)狀、基本特點(diǎn)、基本理念、課程設(shè)置、課程模式、教學(xué)方法、教材編寫、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、師資培訓(xùn)、實(shí)施策略、主題活動(dòng)設(shè)置、實(shí)效性分析、必要性探討、發(fā)展趨勢(shì)、個(gè)案分析、國(guó)外情況介紹以及對(duì)比研究等諸多方面［1－3，5－8］。

參考 已有 相關(guān) 研 究 成 果［1－2，5－8］，可 將 國(guó) 外 環(huán) 境 教 育 教 材建設(shè)的現(xiàn)狀歸納為以下幾個(gè)方面：1）以多種形式把環(huán)境教育納入大學(xué)課程，將環(huán)境教育教材建設(shè)納入大學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要議題；2）注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念以及環(huán)境保護(hù)技能，在環(huán)境教育教材中貫徹落實(shí)；3）采用靈活多樣的教學(xué)方式，在教材中通過(guò)案例分析的形式向?qū)W生傳授環(huán)境教育技能，注重環(huán)境教育教材的趣味性和內(nèi)容的可參與性；4）通過(guò)建立環(huán)境教育基地，系統(tǒng)開展學(xué)生環(huán)境教育，并將環(huán)境教育教材建設(shè)與優(yōu)化問(wèn)題納入環(huán)境教育基地建設(shè)重要工作范疇；5）注重環(huán)境教育師資培訓(xùn)工作，重視各類型環(huán)境教材的建設(shè)與研究工作。

國(guó)內(nèi)環(huán)境教育開展較晚，各地區(qū)間高校的環(huán)境教育水平參差不齊。目前，我國(guó)環(huán)境教育教材建設(shè)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題［9－15］：1）環(huán)境教育的地區(qū)發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，環(huán)境教育的教材建設(shè)工作未得到足夠的重視；2）學(xué)校環(huán)境教育投入不夠，主要表現(xiàn)在師資隊(duì)伍、設(shè)備及教材建設(shè)等方面，環(huán)境教育教材建設(shè)缺乏針對(duì)性、趣味性等問(wèn)題尤其突出；3）環(huán)境教育普及不平衡，我國(guó)的環(huán)境教育重學(xué)校環(huán)境教育，而在職環(huán)境教育和社會(huì)環(huán)境教育相對(duì)薄弱，在大學(xué)環(huán)境教育中又相對(duì)重視專業(yè)教育，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高校中僅有10%的院校在非環(huán)境類專業(yè)中開設(shè)了環(huán)境課程，而每年招收的非環(huán)境類學(xué)生占普通學(xué)校招生中人數(shù)的99.5%以上，且90%以上的學(xué)校均沒(méi)有理想的環(huán)境教育教材（中小學(xué)的環(huán)境教育教材建設(shè)問(wèn)題尤其突出）；4）環(huán)境教育教材的規(guī)范化建設(shè)處在探索發(fā)展階段，尚未形成指導(dǎo)性理論與框架，而全國(guó)范圍內(nèi)的環(huán)境教育教材體系的建設(shè)，亟需理論作指導(dǎo)。

掛靠衡陽(yáng)師范學(xué)院的中國(guó)大學(xué)生環(huán)境教育基地湖南研究中心、湖南省環(huán)境教育研究中心、湖南省人居環(huán)境學(xué)研究基地等環(huán)境教育相關(guān)機(jī)構(gòu)組織，以省級(jí)地理科學(xué)重點(diǎn)專業(yè)和有關(guān)環(huán)境教育的多項(xiàng)國(guó)家課題為依托，以省級(jí)“資源環(huán)境管理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為背景，聯(lián)合化學(xué)系、生物系、人文社科系等學(xué)科，并以“生態(tài)安全與區(qū)域發(fā)展研究中心”等平臺(tái)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持開展大學(xué)環(huán)境教育、在職環(huán)境教育和中小學(xué)環(huán)境教育的研究，形成了較穩(wěn)定的環(huán)境教育專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。本團(tuán)隊(duì)研究人員中，有教授7人、博士生導(dǎo)師2人、碩士生導(dǎo)師3人、博士5人、碩士5人，從而組成了一支職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、特色明顯的環(huán)境教育研究團(tuán)隊(duì)。在衡陽(yáng)師范學(xué)院開設(shè)了《環(huán)境教育》、《環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展》等環(huán)境教育專業(yè)課程和校級(jí)公共選修課程。特別是自2004年以來(lái)，重點(diǎn)開展了環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展教育研究、大中小學(xué)環(huán)境教育模式與方法研究、高等院校的社會(huì)環(huán)境教育職能研究、基于“兩型社會(huì)”建設(shè)的環(huán)境教育內(nèi)容創(chuàng)新研究、“兩型”社會(huì)背景下的大學(xué)生環(huán)境教育基地建設(shè)內(nèi)涵研究，并取得了一系列研究成果。2008年前后出版了《環(huán)境教育概論》、《高師院校與中小學(xué)環(huán)境教育對(duì)接研究》、《一目標(biāo)、四途徑的中小學(xué)環(huán)境教育師資培養(yǎng)模式研究》等環(huán)境教育專著，推進(jìn)了高師環(huán)境教育的開展［16］，也對(duì)如何系統(tǒng)開展環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化問(wèn)題進(jìn)行了思考。

要有效開展環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化研究，可針對(duì)當(dāng)前國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，從教育的對(duì)象和方式入手，以環(huán)境教育教材建設(shè)為切入點(diǎn)，探討環(huán)境教育快速推進(jìn)背景下的環(huán)境教育教材建設(shè)及其體系優(yōu)化問(wèn)題，這不僅有助于推進(jìn)環(huán)境教育基地（中心）建設(shè)的理論創(chuàng)新，而且有助于環(huán)境教育教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的推廣，對(duì)我國(guó)環(huán)境教育教材建設(shè)，具有重要的理論與實(shí)踐意義。這更是我們多年來(lái)系列研究?jī)?nèi)容的延續(xù)、深化與創(chuàng)新。

2.研究的基本設(shè)想

2.1 研究目標(biāo)

本研究的主要目標(biāo)應(yīng)該是：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)環(huán)境教育教材樣本的分析，從環(huán)境教育教材出版時(shí)間、核心主題、出版數(shù)量及使用情況等方面出發(fā)，在把握我國(guó)各階段環(huán)境教育教材建設(shè)現(xiàn)狀及其存在主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討環(huán)境教育教材評(píng)價(jià)方案，并提出環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化措施。具體目標(biāo)有：1）明確環(huán)境教育教材建設(shè)的目標(biāo)、原則與方法；2）弄清環(huán)境教育快速推進(jìn)背景下環(huán)境教育教材建設(shè)優(yōu)化的重要性；3）了解當(dāng)前各階段環(huán)境教育教材建設(shè)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題；4）建立環(huán)境教育教材建設(shè)的參照標(biāo)準(zhǔn)；5）探索出一定的可供推廣普及的環(huán)境教育教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，并以專著及研究論文的形式出版或發(fā)表。

2.2 研究?jī)?nèi)容

在上述研究目標(biāo)的導(dǎo)向下，參考相關(guān)成果［17－21］，可將本研究的主要內(nèi)容劃分為7個(gè)板塊，即①環(huán)境教育快速推進(jìn)與環(huán)境教育教材建設(shè)優(yōu)化的關(guān)系研究；②環(huán)境教育教材建設(shè)的目標(biāo)、原則與方法研究；③當(dāng)前各階段環(huán)境教育教材建設(shè)現(xiàn)狀分析；④環(huán)境教育教材建設(shè)中存在的主要問(wèn)題剖析；⑤環(huán)境教育教材建設(shè)的參照標(biāo)準(zhǔn)探討；⑥環(huán)境教育教材建設(shè)框架及體系優(yōu)化研究；⑦《環(huán)境教育教程》的建設(shè)框架與內(nèi)容?；驹O(shè)想如表1所示。

表1 對(duì)開展環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化研究主要內(nèi)容的設(shè)想

續(xù)表

2.3 擬解決的重點(diǎn)與關(guān)鍵問(wèn)題

本研究的重點(diǎn)與關(guān)鍵問(wèn)題是：1）各階段環(huán)境教育主體對(duì)教材建設(shè)的需求及存在的主要問(wèn)題；2）環(huán)境教育教材建設(shè)的成功案例剖析及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；3）環(huán)境教育教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。這也是研究的難點(diǎn)所在。解決了上述三點(diǎn)，整個(gè)研究就不難完成了。

2.4 可采取的研究方法

本研究需要綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等常用的問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等多種方法，重點(diǎn)包括：1）調(diào)查法，獲取全國(guó)環(huán)境教育教材建設(shè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；2）訪談法，深入有關(guān)學(xué)校開展環(huán)境教育教材建設(shè)問(wèn)題的訪談研究，根據(jù)具體情況，分別采用集體訪談、個(gè)體訪談或深度訪談等不同形式；3）問(wèn)卷法，采用問(wèn)卷形式征求廣大師生意見(jiàn)，了解環(huán)境教育教材建設(shè)的形勢(shì)與內(nèi)容需求，以便科學(xué)決策；4）網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，借助當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)上開展環(huán)境教育教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)意愿等問(wèn)題的調(diào)查。

2.5 研究的技術(shù)路線

基于研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、擬解決的重點(diǎn)與關(guān)鍵問(wèn)題、以及可采取的研究方法，可將研究的具體技術(shù)路線設(shè)計(jì)如圖1。

3.研究展望

圖1 對(duì)項(xiàng)目研究技術(shù)路線的設(shè)想

環(huán)境教育是一項(xiàng)素質(zhì)教育，需要對(duì)其加快推進(jìn)，而環(huán)境教育教材建設(shè)框架及優(yōu)化體系目前缺乏系統(tǒng)研究，該研究可為此方面提供理論及個(gè)案參考。系統(tǒng)開展環(huán)境教育教材建設(shè)體系的研究，是環(huán)境教育理論創(chuàng)新與師資隊(duì)伍培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)需要的重要方面，本研究可針對(duì)各階段環(huán)境教育建設(shè)現(xiàn)狀，厘定不同階段環(huán)境教育教材建設(shè)原則，并歸納出環(huán)境教育教材建設(shè)的優(yōu)化框架體系?？梢灶A(yù)料，該研究在以下方面具有一定的學(xué)理創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值：1）倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)教育為目標(biāo)的環(huán)境教育課程及教材建設(shè)體系，有助于大、中、小學(xué)生通識(shí)教育課程體系的完善和建設(shè)；2）提出環(huán)境教育教材建設(shè)的優(yōu)化思路與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，具有廣泛的普適性價(jià)值；3）以環(huán)境教育教材建設(shè)及體系優(yōu)化目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)環(huán)境教育的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各階段的差異性和系統(tǒng)性進(jìn)行整體考慮，突出研究的系統(tǒng)性，可解決各階段環(huán)境教育相互脫節(jié)的問(wèn)題；4）注重環(huán)境教育教材建設(shè)的理論、方法與實(shí)踐的協(xié)調(diào)關(guān)系研究，突出環(huán)境教育教材研究的理論性；5）以素質(zhì)教育為背景，針對(duì)環(huán)境教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，探討環(huán)境教育教材體系優(yōu)化途徑，具有針對(duì)性。

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